淺談思想品德課教學的有效提問

任良俊

摘 要：教師在教學中采用各種新課改提倡的教學模式、教學方法，但無論采用何種模式與方法，在操作過程中無一例外都會遇到課堂提問這一環節。教師若對提問這一環節處理得不好，往往會讓教學效果大打折扣，使看起來是新課改的課堂實際上淪為了“新瓶裝老酒”。本人根據自己思想品德課教學實踐，對如何提問及提什么樣的問題才能貫徹新課改理念，才能充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用，即課堂提問的有效性作了總結。

關鍵詞：思品教學；有效提問；方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-055-1

一、有的放矢——談提問的目的性、針對性

課堂提問首先要根據課堂教學目標，牢牢抓住本節課要解決的重點，緊扣住難點。思想政治課的教學重點應當是教材中與當前政治、經濟和社會生活密切聯系的、能夠有效地反映現實問題的、最具有現實意義的那部分概念、原理和觀點，還應當是與當前中學生生活實際和思想實際密切聯系的、能夠有效地解決學生思想問題的那部分概念、原理；思想政治課的教學難點是相對于學生的知識、能力和思想實際水平來說的，他是指教材中學生最不容易理解或接受的那部分概念、原理和觀點。如射箭打靶，問題好比是箭，教學目標、重點、難點就好比是靶心。抓住重點，引導點撥，可以使教學事半功倍；緊扣難點，教師在設問時力求站在學生的角度，與學生心理相融，體現了“以學生為本”的新課改理念。

二、循循善誘——談提問的啟發性、誘導性

課堂提問要能對學生的思維起到引導和啟發作用，要能促使學生進行思考，有思考的過程，使學生對問題的解決有種豁然開朗與恍然大悟之感，所提的問題并不是為了讓學生簡單地在教材上找到，劃出來，讀出來就可以，這樣學生就缺少了思維的過程，可能對問題并沒有真正理解。例如：在上“社會主義初級階段的主要矛盾”時，如果老師直接提問“我國現階段主要矛盾是什么？”學生會感到一頭霧水，立即到書本中找現成答案，很快找到，可是這樣的方式出來的答案，學生會理解嗎？顯然不會！換一種方式：先展示一組圖片：醫院里看病的人排起了長長的隊伍、節假日車站擁擠不堪、人才市場人頭攢動……問：列舉你身邊類似的情況，并思考為什么會出現這些情況？這些情況表現了什么？這樣引導學生聯系實際進行了思考，使學生真正理解了問題。

三、環環相扣——談提問的連續性、層次性

一節課應該具有系統性，構成一個整體，有著中心支架的整體，要保證這一點的實現，教師在設計問題時，必須重視問題之間的關聯性、連續性、層次性或漸進性，正是這一點構成了一節課的中心支架，在此基礎之上，發散開去，形成完整的一節課。當然，決不能忽視學生因素，由于學生的原有知識結構對問題解決起著至關重要的作用，因此，在問題設置時應根據學生學習心理和所具有的知識結構，將要解決的問題設計成一系列漸進的問題系列，為學生提供必要的“支架”。一般來說，遵循從實際到理論、感性到理性的認識發展規律。

四、精益求精——談提問的深刻性、精確性

課堂提問的數量并不是越多越好，也不是越少越好，教師在設計問題時一定要服從教學目標的要求，不應只追求數量，而更應注重質量，要給學生有足夠思考和討論的時間，最好能為一節課設計一個或幾個“牽一發而動全身”的問題，這就要預設一個有深度問題。有的老師一節課設問像連珠炮似的一個接—個，有時多達幾十個。學生幾乎沒有體驗、思考和討淪問題的時間，更不要說提出創造性的見解。隨著學生年齡的增加，自我意識增強，普遍存在怕錯心理。盡管老師在臺上努力發問，臺下學生卻毫無反應，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時間，導致學生對問題來不及思考，無法回答，不敢回答。所以，課堂設問的次數要適度，做到少而精，留給學生足夠的思考和討論的時間。

五、不拘一格——談提問的開放性、互動性

思想政治課教學中對中學生思維品質的培養是時代的要求，因此，在課堂教學中，教師必須重視學生思維品質的培養，尤其是創造性思維的培養，教師在課堂教學中設置開放性的問題是培養學生創造性思維的途徑之一。開放性的問題沒有固定的標準答案，教師需要鼓勵學生從不同的角度思考并勇于提出自己的觀點，教師可以引導學生自己進行判斷推理并作出正確評價，豐富其道德情感，鞏固并升華認知，指導其行動。可以說學生在解決開放性問題的過程中，既掌握了知識，又豐富了道德情感和培養了發散性思維。學生在課堂學習過程中，不但回答問題，還可提出問題，讓全體師生共同參與。

在實際操作中，應少提“概念的名稱+是什么？”及“什么是+概念的名稱？”這些讓學生在教材上找的問題，傾向于多提“造成這一現象/行為的原因有哪些？”、“請針對某一現象/問題，提出你的建議。”及“這一現象/行為會產生哪些影響？”這些讓學生必須開動腦筋從不同角度尋找答案的問題。

六、以生為本——談提問的主體性、積極性

在平時教學中，我會要求學生：若在預習過程中遇到的不懂的地方，就將其轉化為問題形式，專門記錄在一本本子上，帶入課堂，我把其中有代表性、典型的問題列在黑板上，創設問題情境，引導學生討論。學生能提出高質量的問題離不開老師的指導，當然，也要靠學生自己的悟性，我會花幾節課帶領學生研究各種問題的呈現形式，比如：問題的實質一般有“是什么”“為什么”“怎么辦”，它們又分別會以什么文字表達形式出現……并列舉樣例，讓學生進行設問操練，學生提出好問題時，我給予大力表揚，讓其體驗成就感，體驗到作為創造者的快樂，增強其自信心，激發其自主提問的積極性，也會帶動更多的學生參與其中，從而充分發揮提問的主動性。endprint