重視物理課堂教學過程中的“留白”

蔣美英

摘 要：這里的“空白”并非空無一物。教師在細針密線的同時，給學生留有回味思考的時間和空間，讓學生想象、分析、理解、概括并借此實現思維的拓展，知識的提升。物理課堂上恰到好處的“留白”能點燃學生的思維火花。

關鍵詞：初中物理；留白；思維發展

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-084-1

一、合理開發留白，培養學生探究能力

我們在教學中要注意問題的有效性，問題的提出要遵循“跳一跳，能夠得著”的原則，讓每一個學生面對問題學會思考，首先需要教師巧妙設置留白，給時間進行思考，給學生一個想象的空間。

例如在教學“探究動能的大小與哪些因素有關的實驗”時，如果教師憑空就問：“動能的大小與哪些因素有關？”勢必造成問題的一片空白。使得學生毫無根據地胡思亂想，或是根本不思考。而如果教師換成這樣的問題：“動能的大小與質量和速度有怎樣的關系？”又讓學生走上來就被塞得滿滿的，哪有時間能悟得自己的東西呢？要學生悟，就要給他們一些啟發、一些思考的余地和能夠自由控制的時間，對于上述這個教例，我們不妨創設這樣的問題情境：

①流動的水能做功嗎？（視頻：海嘯）

②流動的空氣能做功嗎？（圖片或視頻：帆板運動）

③運動的小車能做功嗎？（出示斜面、水平面、小車、木塊，演示：從斜面上滑下的小車在水平面上運動，它能做功嗎？→再讓運動的小車推動小木塊）

④運動的物體能做功，具有能量。物體由于運動而具有的能叫做動能。一切運動的物體都具有動能。

⑤汽車的動能越大，若發生車禍產生的后果會越嚴重。

⑥請同學們根據公路上的限速標志來猜想：物體動能大小可能跟哪些因素有關？（生：質量和速度）

我們一起來探究動能的大小與哪些因素有關。我們利用小車做的這一套器材來設計實驗。實際上是教師帶著學生走向了問題.此時的學生無疑是快樂的，教學將會生動活潑的開展下去.

二、巧妙設置留白，拓展學生思維深度

《課程標準（2011年版）》上關于課程基本理念有這樣一個論述“以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發展。”因此，在物理課堂教學中，教師一定要留出空白，給學生充分思考的時間和空間，學生有了充分思考的時間和空間，才有可能針對問題積極地思考，主動探究，他的思維過程才能在課堂上得到展現和提升。

例如在講解電功率的計算：如圖甲所示的電路中，燈L標有“6V 6W”字樣，小燈泡的電流隨電壓的變化曲線如圖乙所示。求：

（1）當Sl、S2同時閉合時，燈L正常發光，電流表示數為13A，Rl阻值為多少？

（2）當S1、S2都斷開時，電流表示數為05A，則燈的實際功率有多大？R2的阻值為多少？

評講這一題時，完全可以增加一個丙圖，乙圖與丙圖的IU圖像有什么不同，放手大膽地讓學生獨立思考、自主探究，展現自己的思維，通過這些思維訓練，提高學生的分析圖像能力，讓學生的思維得到不同的鍛煉，而不是就題論題，或者只是幾個所謂的好生得到提高。學生在思考時，時間可能較長，但收獲的效果是意想不到的，合理開發留白，給學生一個機會，學生會給予你整個世界。

三、有效延伸留白，提升學生思維品質

在傳統的物理教學中，教師講，學生聽，學生只能被動地接受，思維的空間受到壓抑。“教”方面量的積累難以帶來“學”方面質的飛躍。《新課程標準》明確指出：“義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。”這就要求教師必須把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生成為真正的學習的主人。教育的主要目的是為社會培養人才，而教育的提升主要依賴于思維的提升。培養學生獨立思考能力，目的是使學生從教師的課堂教學中學到一種多元思考問題的方法，使學生思維不僅僅停留在思維的淺層，更深入到事物的核心，形成一種良性的思維習慣，漸漸養成一種思維品質。例如在講解探究電流與電阻的關系時，如圖所示，電源（電壓恒為4.5V），電流表、電壓表各一只，開關一個，三個定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω），兩只滑動變阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），導線若干。

（1）小紅在實驗時，先將5Ω的電阻連入電路中，閉合開關，移動滑片，使與電阻并聯的電壓表的示數為1.5V，并記下電流值；再分別改接10Ω、15Ω的電阻，重復上述實驗，得出正確的結論。小紅實驗時選擇的變阻器規格是 。

這是一道結合串聯電路分壓的歐姆定律綜合考題，是一道較難題，在課堂練習的時候我多放了幾分鐘給學生去思考、小組交流，等到我讓學生展示小組交流成果時，體會到了極大的驚喜，只是給了學生思考和討論交流的時間和空間，學生卻給了不一樣的世界：學生有的想到I=UR=1.5V15Ω=0.1A；I=IP=0.1A，

RP=UPIP=3V0.1A=30Ω，∴滑動變阻器的規格應選50Ω 1A。有個學生在下面很小聲的說了句“我說這樣算吧”。這時又有一個學生站起來，我有更簡單的方法UR=UPRP；1.5V15Ω=3VRP；RP=30Ω，∴滑動變阻器的規格應選50Ω 1A。

合理開發留白，培養學生探究能力；巧妙設置留白，拓展學生思維深度；有效延伸留白，提升學生思維品質都是為了落實新課標的精神，體現學生的主體地位，“面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的物理教育，不同的人在物理上得到不同的發展”。endprint

摘 要：這里的“空白”并非空無一物。教師在細針密線的同時，給學生留有回味思考的時間和空間，讓學生想象、分析、理解、概括并借此實現思維的拓展，知識的提升。物理課堂上恰到好處的“留白”能點燃學生的思維火花。

關鍵詞：初中物理；留白；思維發展

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-084-1

一、合理開發留白，培養學生探究能力

我們在教學中要注意問題的有效性，問題的提出要遵循“跳一跳，能夠得著”的原則，讓每一個學生面對問題學會思考，首先需要教師巧妙設置留白，給時間進行思考，給學生一個想象的空間。

例如在教學“探究動能的大小與哪些因素有關的實驗”時，如果教師憑空就問：“動能的大小與哪些因素有關？”勢必造成問題的一片空白。使得學生毫無根據地胡思亂想，或是根本不思考。而如果教師換成這樣的問題：“動能的大小與質量和速度有怎樣的關系？”又讓學生走上來就被塞得滿滿的，哪有時間能悟得自己的東西呢？要學生悟，就要給他們一些啟發、一些思考的余地和能夠自由控制的時間，對于上述這個教例，我們不妨創設這樣的問題情境：

①流動的水能做功嗎？（視頻：海嘯）

②流動的空氣能做功嗎？（圖片或視頻：帆板運動）

③運動的小車能做功嗎？（出示斜面、水平面、小車、木塊，演示：從斜面上滑下的小車在水平面上運動，它能做功嗎？→再讓運動的小車推動小木塊）

④運動的物體能做功，具有能量。物體由于運動而具有的能叫做動能。一切運動的物體都具有動能。

⑤汽車的動能越大，若發生車禍產生的后果會越嚴重。

⑥請同學們根據公路上的限速標志來猜想：物體動能大小可能跟哪些因素有關？（生：質量和速度）

我們一起來探究動能的大小與哪些因素有關。我們利用小車做的這一套器材來設計實驗。實際上是教師帶著學生走向了問題.此時的學生無疑是快樂的，教學將會生動活潑的開展下去.

二、巧妙設置留白，拓展學生思維深度

《課程標準（2011年版）》上關于課程基本理念有這樣一個論述“以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發展。”因此，在物理課堂教學中，教師一定要留出空白，給學生充分思考的時間和空間，學生有了充分思考的時間和空間，才有可能針對問題積極地思考，主動探究，他的思維過程才能在課堂上得到展現和提升。

例如在講解電功率的計算：如圖甲所示的電路中，燈L標有“6V 6W”字樣，小燈泡的電流隨電壓的變化曲線如圖乙所示。求：

（1）當Sl、S2同時閉合時，燈L正常發光，電流表示數為13A，Rl阻值為多少？

（2）當S1、S2都斷開時，電流表示數為05A，則燈的實際功率有多大？R2的阻值為多少？

評講這一題時，完全可以增加一個丙圖，乙圖與丙圖的IU圖像有什么不同，放手大膽地讓學生獨立思考、自主探究，展現自己的思維，通過這些思維訓練，提高學生的分析圖像能力，讓學生的思維得到不同的鍛煉，而不是就題論題，或者只是幾個所謂的好生得到提高。學生在思考時，時間可能較長，但收獲的效果是意想不到的，合理開發留白，給學生一個機會，學生會給予你整個世界。

三、有效延伸留白，提升學生思維品質

在傳統的物理教學中，教師講，學生聽，學生只能被動地接受，思維的空間受到壓抑。“教”方面量的積累難以帶來“學”方面質的飛躍。《新課程標準》明確指出：“義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。”這就要求教師必須把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生成為真正的學習的主人。教育的主要目的是為社會培養人才，而教育的提升主要依賴于思維的提升。培養學生獨立思考能力，目的是使學生從教師的課堂教學中學到一種多元思考問題的方法，使學生思維不僅僅停留在思維的淺層，更深入到事物的核心，形成一種良性的思維習慣，漸漸養成一種思維品質。例如在講解探究電流與電阻的關系時，如圖所示，電源（電壓恒為4.5V），電流表、電壓表各一只，開關一個，三個定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω），兩只滑動變阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），導線若干。

（1）小紅在實驗時，先將5Ω的電阻連入電路中，閉合開關，移動滑片，使與電阻并聯的電壓表的示數為1.5V，并記下電流值；再分別改接10Ω、15Ω的電阻，重復上述實驗，得出正確的結論。小紅實驗時選擇的變阻器規格是 。

這是一道結合串聯電路分壓的歐姆定律綜合考題，是一道較難題，在課堂練習的時候我多放了幾分鐘給學生去思考、小組交流，等到我讓學生展示小組交流成果時，體會到了極大的驚喜，只是給了學生思考和討論交流的時間和空間，學生卻給了不一樣的世界：學生有的想到I=UR=1.5V15Ω=0.1A；I=IP=0.1A，

RP=UPIP=3V0.1A=30Ω，∴滑動變阻器的規格應選50Ω 1A。有個學生在下面很小聲的說了句“我說這樣算吧”。這時又有一個學生站起來，我有更簡單的方法UR=UPRP；1.5V15Ω=3VRP；RP=30Ω，∴滑動變阻器的規格應選50Ω 1A。

合理開發留白，培養學生探究能力；巧妙設置留白，拓展學生思維深度；有效延伸留白，提升學生思維品質都是為了落實新課標的精神，體現學生的主體地位，“面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的物理教育，不同的人在物理上得到不同的發展”。endprint

摘 要：這里的“空白”并非空無一物。教師在細針密線的同時，給學生留有回味思考的時間和空間，讓學生想象、分析、理解、概括并借此實現思維的拓展，知識的提升。物理課堂上恰到好處的“留白”能點燃學生的思維火花。

關鍵詞：初中物理；留白；思維發展

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-084-1

一、合理開發留白，培養學生探究能力

我們在教學中要注意問題的有效性，問題的提出要遵循“跳一跳，能夠得著”的原則，讓每一個學生面對問題學會思考，首先需要教師巧妙設置留白，給時間進行思考，給學生一個想象的空間。

例如在教學“探究動能的大小與哪些因素有關的實驗”時，如果教師憑空就問：“動能的大小與哪些因素有關？”勢必造成問題的一片空白。使得學生毫無根據地胡思亂想，或是根本不思考。而如果教師換成這樣的問題：“動能的大小與質量和速度有怎樣的關系？”又讓學生走上來就被塞得滿滿的，哪有時間能悟得自己的東西呢？要學生悟，就要給他們一些啟發、一些思考的余地和能夠自由控制的時間，對于上述這個教例，我們不妨創設這樣的問題情境：

①流動的水能做功嗎？（視頻：海嘯）

②流動的空氣能做功嗎？（圖片或視頻：帆板運動）

③運動的小車能做功嗎？（出示斜面、水平面、小車、木塊，演示：從斜面上滑下的小車在水平面上運動，它能做功嗎？→再讓運動的小車推動小木塊）

④運動的物體能做功，具有能量。物體由于運動而具有的能叫做動能。一切運動的物體都具有動能。

⑤汽車的動能越大，若發生車禍產生的后果會越嚴重。

⑥請同學們根據公路上的限速標志來猜想：物體動能大小可能跟哪些因素有關？（生：質量和速度）

我們一起來探究動能的大小與哪些因素有關。我們利用小車做的這一套器材來設計實驗。實際上是教師帶著學生走向了問題.此時的學生無疑是快樂的，教學將會生動活潑的開展下去.

二、巧妙設置留白，拓展學生思維深度

《課程標準（2011年版）》上關于課程基本理念有這樣一個論述“以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發展。”因此，在物理課堂教學中，教師一定要留出空白，給學生充分思考的時間和空間，學生有了充分思考的時間和空間，才有可能針對問題積極地思考，主動探究，他的思維過程才能在課堂上得到展現和提升。

例如在講解電功率的計算：如圖甲所示的電路中，燈L標有“6V 6W”字樣，小燈泡的電流隨電壓的變化曲線如圖乙所示。求：

（1）當Sl、S2同時閉合時，燈L正常發光，電流表示數為13A，Rl阻值為多少？

（2）當S1、S2都斷開時，電流表示數為05A，則燈的實際功率有多大？R2的阻值為多少？

評講這一題時，完全可以增加一個丙圖，乙圖與丙圖的IU圖像有什么不同，放手大膽地讓學生獨立思考、自主探究，展現自己的思維，通過這些思維訓練，提高學生的分析圖像能力，讓學生的思維得到不同的鍛煉，而不是就題論題，或者只是幾個所謂的好生得到提高。學生在思考時，時間可能較長，但收獲的效果是意想不到的，合理開發留白，給學生一個機會，學生會給予你整個世界。

三、有效延伸留白，提升學生思維品質

在傳統的物理教學中，教師講，學生聽，學生只能被動地接受，思維的空間受到壓抑。“教”方面量的積累難以帶來“學”方面質的飛躍。《新課程標準》明確指出：“義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。”這就要求教師必須把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生成為真正的學習的主人。教育的主要目的是為社會培養人才，而教育的提升主要依賴于思維的提升。培養學生獨立思考能力，目的是使學生從教師的課堂教學中學到一種多元思考問題的方法，使學生思維不僅僅停留在思維的淺層，更深入到事物的核心，形成一種良性的思維習慣，漸漸養成一種思維品質。例如在講解探究電流與電阻的關系時，如圖所示，電源（電壓恒為4.5V），電流表、電壓表各一只，開關一個，三個定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω），兩只滑動變阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），導線若干。

（1）小紅在實驗時，先將5Ω的電阻連入電路中，閉合開關，移動滑片，使與電阻并聯的電壓表的示數為1.5V，并記下電流值；再分別改接10Ω、15Ω的電阻，重復上述實驗，得出正確的結論。小紅實驗時選擇的變阻器規格是 。

這是一道結合串聯電路分壓的歐姆定律綜合考題，是一道較難題，在課堂練習的時候我多放了幾分鐘給學生去思考、小組交流，等到我讓學生展示小組交流成果時，體會到了極大的驚喜，只是給了學生思考和討論交流的時間和空間，學生卻給了不一樣的世界：學生有的想到I=UR=1.5V15Ω=0.1A；I=IP=0.1A，

RP=UPIP=3V0.1A=30Ω，∴滑動變阻器的規格應選50Ω 1A。有個學生在下面很小聲的說了句“我說這樣算吧”。這時又有一個學生站起來，我有更簡單的方法UR=UPRP；1.5V15Ω=3VRP；RP=30Ω，∴滑動變阻器的規格應選50Ω 1A。

合理開發留白，培養學生探究能力；巧妙設置留白，拓展學生思維深度；有效延伸留白，提升學生思維品質都是為了落實新課標的精神，體現學生的主體地位，“面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的物理教育，不同的人在物理上得到不同的發展”。endprint