“小組合作學習”在小學語文教學中的運用

段以景

摘要：作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的優勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

關鍵詞：小組合作學習；自主學習；探究

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-023-2小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但是現今的課堂中，小組合作存在著很大的一個弊端“無效參與”。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結果發現在語文課堂上實施小組合作學習是有效的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生的興趣，增強了學生間的友誼和集體榮譽感。

一、利用小組合作調動學生學語文的積極性

1.預習時合作，調動預習積極性。預習質量的高低直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展，很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富。但教師也應該注意到，學生查到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間，影響教育教學任務的順利完成，不交流又會影響學生的熱情。為了既不影響學生的熱情，又不影響教學任務的順利完成，就要求教師在布置預習、布置查找資料時，要讓同學們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學發言了。有時鑒于小學生思考時易出現隨意性的特點，預習前，教師還可以根據教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，認真地進行預習。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，調動了學生的學習積極性，大大提高了教學質量。

2.練習時合作，興趣和效益雙提高。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。

3.讀議中合作，互相激活思維，提高積極性。語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了么？”也會隨聲附和“讀完了”，其實根本沒有讀，在后邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，并且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。這樣通過討論，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養了學生思維的全面性與概括性，為以后的自學打下扎實的基礎，也有效地調動了學生學習的積極性。

4.活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習語文的積極性。小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環境和氛圍中，使學生發揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學生的表現時，要以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好地完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。

二、合作學習讓小組合作學習更有效

1.合理分組，優化組合。小組合作學習是一種有系統、有結構的教學組織形式。一般來講，小組由4人或6人組成。目前，大多數老師采取的是異質分組的辦法（教師依據小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優勢互補），每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度地互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。

2.做好階梯式學習計劃。由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業分為層次不等的問題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。endprint

3.合理引導，提高小組合作的有效性。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

4.把握合作學習時機。合作學習并非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。

（1）參與預習之合作。課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。我說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

（2）共戰課堂之合作。小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其他成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。

課堂教學中，有的老師為了讓小組活動之后的交流更順利，與自己的教學設計相吻合，在學生小組活動的過程中，常常利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識地提示給學生，甚至趁機安排好下一環節的教學內容和程序，這種教學，在表面看來，學生積極動腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實質卻是由于老師介入過多，未能讓學生充分合作，就被老師牽到預定的軌道上來了。新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。無論老師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地搞好合作學習，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作嘗試從錯誤中學習的機會，讓學生按照老師預設的程序按部就班地進行。

小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

[參考文獻]

[1]周永林.淺析小組合作學習的意義.今日中國教研，2008（02）.

[2]蔡慧琴.論教師在合作學習中的角色定位[J].教育探索，2005（01）.endprint