關注生活體驗，激發課堂活力

劉嵐

摘要：只有在真實的情景中才能更好地激發孩子的求知欲望，提升學生的基本素質，進而有效地提高課堂教學的實效，實現全面發展的教學目的。因此，筆者以蘇教版七年級思想品德《感悟成長》一課為例，探討如何在課堂教學中激發學生的生活體驗。

關鍵詞：取舍；創設；互動

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-019-2為了滲透回歸生活、知行統一的理念，教師應在教學設計、教學過程、教學反饋等教學環節中，有意識地通過自身的教學行為引領學生們在自己的生活中去體驗、去感受，去直面生活。

《感悟成長》是思想品德學科，江蘇人民出版社七年級下冊第四單元《熱愛生活》中第16課《長大的感覺》的第一部分。學生通過學習該課程可以對自身所處的青春期有一個更理性的認識，諸如認識到青春期帶來的生理和心理變化，體會到青春的美好與可能經歷的風雨等。教師要樹立如下觀點：不論男女都有一個青春期，它是兒童向成人轉變的關鍵期，青春期在人的發展中是一個極其重要的生活歷程。每個人都有青春期，當我們再次面對孩子青春期教育的時候，我們可能已經忘記了當年我們青春期的真實感受、感悟和體驗，所以要上好這節課，教師首要做的就是能重溫青春期那些真實的生活體驗，從而對學生真實的體驗能夠感同身受。自然這就需要教師去充分了解學生的生活，通過多種渠道收集學生面臨的困惑和苦惱，從而用真實的情景再現學生真實的現狀和問題。所以在這一課的教學中，應多層面、多角度地選擇學生生活中的材料，讓“生活的氣息”撲面而來。

一、用心取舍——讓教學素材源于生活

教學素材也稱教學材料，是教學內容的各種形式的載體。教學素材包括教科書、課程標準、教學參考資料、教學圖片、模型、投影片、幻燈片、電影、VCD、錄音帶、電腦軟件等。在教學中運用教學素材以不同的形式包裝，不同的方式呈現，會產生顯著不同的效果。所以教師在積極利用現有的教學素材的同時，更應該關注課外豐富的生活素材，挖掘學生的生活經驗與經歷，通過感性、生動和豐富的生活元素去感染學生，滿足學生在理智、情感等多方面的發展需要。

教學環節一：

師：同學們，你們相互之間熟悉嗎？

生：熟悉。

師：課前我拍了我們班上每個同學的照片。（展示照片）下面，我隨機抽取一位同學，看看我們大家能不能報出他的名字？

師：大家喊停吧！

生：停！

師：誰啊？

生：××。

師：看樣子大家都很熟悉哦！這里還有一組照片，你們能認出是誰嗎？（放映學生小時候的照片）來，看看他（她）是誰？（學生表示看不出來）他（她）現在就在我們的教室里，請這位同學自己主動亮個像吧！（該同學起立，向大家示意）

師：同樣是我們班的同學，為什么我們一眼就能從現在的照片上認出是誰？為什么認不出以前的我們呢？（學生：因為長大了）

師：哦，長大了，今天就讓我們一起來學習新的一課，第16課《長大的感覺》，一起來《感悟成長》（板書）

這是在導入新課時，采用隨機播放照片的形式，將課前拍攝的全班學生目前的照片，與他們幼年時的照片進行對比。結果很顯然，沒有誰能夠認出某同學兒時的照片，因為大家都長大了，在身高、體重、容貌等方面都發生了很大變化，這一簡單形象的導入就讓學生直接地、真真切切地感受到了自身生理的變化，并由此進一步感受到心理上的變化。課堂導入的情境材料直接取自于本班學生生活。可以設想一下，如果選用某一位名人，比如用姚明、林丹的照片來創設情境，雖然這也是學生所熟悉的，但這肯定遠不如選擇身邊同學的照片進行比較給學生的感受強烈，課堂氣氛也可能不那么真實。

課堂教學中的這兩組照片都是來自于學生，來源于學生的生活。第一組照片是學生現在的照片，為了保證課堂教學的效果，教師可以選擇在課前組織學生拍攝。這一拍攝過程給了教師在課后主動接近學生的機會，借此還可以拉近師生之間的距離；收集學生兒時的照片時，給教師提供了和孩子們交流的機會，教師可以利用照片上的點滴信息和學生進行交流，了解孩子們的家庭情況，收集有用的教學資源。而第二組照片，則要求教師做個教學的有心人，在平時的教育教學中，不僅關注孩子的生活，而且注重積累資料，這些鮮活的教學資源不僅可以讓師生之間的情感更加融洽，還可以為課堂教學增添亮麗的色彩。

二、精心創設——讓教學情境回歸生活

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的同時，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性。啟發學生思維、開發學生智力是提高思想品德課教學實效的重要途徑。

在《感悟成長》這一課的教學中，我力求讓教學情境回歸到學生的生活。例如，在讓學生感受我們長大了的心理變化時，創設了兩個情境：一個是父母要帶我們外出吃飯，另一個是父母的朋友要撫摸“我”的頭。要求學生根據自己不同的年齡階段說出自己心里的第一感受。比如小學時遇到這樣的情況，自己會怎么想？會有什么樣的表情，而上初中以后會怎么想？又會這樣表達？由于這一教學情境的設計回歸到學生真實的生活，課堂上學生會主動參與，思想表達積極踴躍，從而大家可以又快又好地得出結論：青春期我們的心理也發生了變化。讓這一相對比較抽象的結論有了真實的體現。

情境設置可以給學生提供一個體驗和探索的平臺，而貼近學生生活的情境更能夠促使學生產生良好的情緒體驗、情緒行為，這有利于教學活動的開展。在本節課教學中教師也創設了相關情境，情境材料都來自學生自身的經歷或熟悉的現實生活，有效地調動了學生主動參與教學活動的積極性。

三、匠心獨運——讓教學互動再現生活endprint

教師在設計教學活動方式時，應吃透大綱、教材，把握重點、難點，從學生的生活經驗或一些熟悉的事物、場景出發，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來，使學生在參與中化解教學難點與重點。在本課教學中如“說成長”“詠青春”“為青春奠基”“為青春配樂”等活動，學生能根據自身的體驗和感悟競相參與，語言表達能力、思維能力、想象能力等得到展示和鍛煉，而且在活動中還有一些新的感悟生成，比如，學生關于“第一個青春是上帝給的，第二個青春是自己給的”“去福利院做義工，感恩社會，回報社會”的發言給人留下非常深刻的印象，這些正是社會主義合格公民必須確立的正確價值取向，是我們熱切期望生成的東西。由此可見，生活讓學生感悟成長，而對成長的感悟又會很好地引導學生生活。

教學環節二：

師：青春，就像一部正徐徐拉開帷幕的舞臺劇，在生活中，青春的我們正演繹著成長的故事。（展示校園生活的照片。軍訓、運動會、主題班會等等）這些是我們校園生活的照片，如果把這些照片收集起來，制作我們的青春紀念冊，老師想請你們出出主意，選擇什么樣的背景音樂比較好？

生：團結性的音樂。

生：跌宕起伏的音樂。

師：好，我這兒有一首樂曲是比較跌宕起伏的，你們來聽聽行不行？（放音樂：命運交響曲）

生：不行，不行。要舒緩一點的，像風吹過路面的。

師：好，我們就來一個比較舒緩的。（放音樂：辛德勒名單）

生：這個也不行。要快樂一點，歡快一些的。

師：過年，快樂吧？我們就來一段過年時候常聽的中國民樂——《金蛇狂舞》（放音樂）

生：（笑）這個也不好，應該是柔美的，輕快的，悠揚的。（放音樂）

師：這個音樂怎么樣？給你們什么感覺？

生：像沐浴在陽光里很舒服，很溫暖。

生：就像一個新生的幼苗在茁壯地成長。

師：是呀，我們擁有花一樣的年齡，夢一樣的歲月，年少而略帶癡狂，奔放而熱情飛揚，讓我們揚起風帆，駛入青春的港灣，擁抱屬于我們的青春。（播放青春紀念冊）

在這一環節，通過一組照片展示學生在校園內外的活動，有開學典禮、運動會、軍訓、慰問老人、主題班隊會、校外實踐活動等等，并把這組照片收集制作成青春紀念冊，請學生出主意，為該紀念冊起一個比較恰當的名字。學生在這一環節各抒己見，當他們爭執不下時，教師提出通過投票的方式（少數服從多數）來做決定，在確定了主題后，師生通過合作、互動還給紀念冊選擇了吻合主題的充滿青春朝氣的背景音樂。該環節照片的展示讓學生重溫了自己在青春期參與活動時的表現，紀念冊的命名和背景音樂的選擇讓學生體驗到青春期的朝氣與活力。這一互動的過程是最平常和真實的，學生在課堂中積極、踴躍地參與，真實的生活情境的活動對話讓他們每個人都很投入，而且印象深刻。

生活的內涵非常豐富，它包括一切實踐活動。而學生生活的內容包括課堂內外的一切活動，色彩斑斕。在本節課的教學中，教師根據教學目標組織了多彩的課堂活動，促使學生在“做”中學習、感悟、提升，在實踐中感悟成長。在教學中，教師必須重視生活的價值，讓教學活動回歸到學生的生活，以學生的生活為基礎，密切聯系學生的生活實際組織安排教學。教師應樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的理念，既讓教學走進學生的生活，又要讓生活走進成長中的學生。

生活是課堂教學的生命。在課堂教學中，教師應該把課堂與生活結合起來，從生活中采擷有價值的材料，將生活實例引入課堂，充分利用學生生活的經驗，在創造課堂教學之美的同時，也讓他們享受課堂教學所創造的生活之美。課堂教學的追求是無止境的，讓我們共同努力，以初中生逐步擴展的生活為基礎，用正確的價值觀引領學生，幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。endprint