融合“游戲精神”的課堂文化

馬秋玲

摘要：美國著名的數學科普作家馬丁·加德納說：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。”事實上，簡單“陳列”數學游戲的課堂是遠遠不夠的。對于小學生來說，融合“游戲精神”的課堂文化，能使數學以更“兒童”的方式呈現，創設一個能激活兒童身心投入、能自由“玩耍”的學習氛圍，點化學生學習數學的“求勝”的學習“欲”，更多元地展現數學學科魅力，將學生天性中好勝的、探求的“游戲精神”引導到數學學習中來，使學生產生學習的自發動力，養成自主探求的學習習慣，培養學生的數學素養。

關鍵詞：游戲精神；課堂文化；學習“欲”

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-021-2如何構建一個吸引學生、展現數學魅力的數學課堂？也許我們可以從兒童天性喜愛的游戲活動中得到一些啟示，當然不僅是植入一些數學游戲那么簡單。我們需要真正融合“游戲精神”的課堂文化，從教學設計、課堂氛圍到學生心態、成果評價等，全方位地體現“游戲精神”，無痕之中培養學生的數學素養。所謂“游戲精神”就是沉迷投入、不斷挑戰、超越自己，從中獲得極大的心理快樂與滿足。數學上的“游戲精神”就是“玩著學”的兒童精神，讓數學以更“兒童”的方式呈現，更多元地展現學科魅力，吸引學生、給予愉悅、自主行動、激發挑戰，開發學生學習數學的巨大潛能，養成自主探求的學習習慣，培養學生的數學素養。

一、何為“游戲精神”

1.“吸引”是游戲精神的招牌。記得陶行知先生有一段震耳發聵的話：“千萬不要把你的愛迪生逼跑了，可是留在學校里也不是甜言蜜語敷衍他所能了事。他歡喜玩科學的把戲，你得使他有可用的工具。倘使學校沒有經費，可讓他去賣報掙錢來干；倘使學校沒有實驗室，那無人要的地窖角何不借他一用？你得給他一些自由的空氣呼吸，否則他的科學的幼苗便要悶死。他不愿悶死，便要跑了。刻印板的傳統學生是活埋愛迪生的兇手。”缺少自由，缺少游戲，缺少吸引力的學習，孩子不會留戀，只有真實的“以學生為本”的課堂才能真正吸引孩子，這才是“抓得住”孩子的課堂。

2.“愉悅”是游戲精神的源泉。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，使學生的學習充盈愉悅的情緒，最大程度調動學生的內在的學習動力，是真正的以生為本。如果數學課堂上學生始終能保持愉悅心態，學生就能保持住他的好奇心與學習力。

3.“行動”是游戲精神的精髓。新課標指引我們樹立起更人文的教學觀念：現代數學教育要面向全體學生，但不是使全體學生掌握更全面的數學基礎知識，而是使全體的學生更全面地了解數學、欣賞數學、喜歡數學、探索數學。學生對數學的學習欲望、學習方法、思維習慣、解題策略才是他今后持續學習的動力。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此以動眼、動耳、動嘴、動手、動人……來達到動腦，這應該成為富有游戲精神的數學課堂文化的主要定位。

4.“挑戰”是游戲精神的立腳點。具有挑戰精神的學生是有創新能力、有競爭意識、有個性的學生，他們對已有的定論能質疑，能設想，能超越。在游戲中，孩子有向前沖的天性，“GAM OVER”了還在“再來一次”不贏不罷休。這是多么寶貴的挑戰精神啊。古今中外所有數學家的成功經歷告訴我們，敢于挑戰深入鉆研，是一項最基本的數學素養。我們希望培養的學生能“挑戰教材、挑戰權威、挑戰同伴、挑戰自我”。可貴的探究精神能使人的思維與能力獲得實質性的發展和提升，學生才能學好數學、愛上數學。

二、如何融合“游戲精神”

在日常的教學實踐中我不斷嘗試在數學課堂中融合“游戲精神”，構建能“抓得住”學生的課堂文化。只有學生需要的，才是老師實施得開的。“游戲精神”就在其中起著“點晴”作用。

1.過程游戲化，動手實踐多元化。小軍在班級中是個活躍分子，但是他的數學作業最讓人無奈，提起鉛筆他就愁眉不展，似乎思維踩了“剎車”。但是在學習《公因數》課上我布置了這樣一個作業：用一張長45厘米、寬30厘米的長方形紙剪成同樣大小的且邊長是整厘米數的小正方形，你至少能剪幾個？要求每個學生自己準備好這樣的一張長方形紙，可以通過“折折、剪剪、拼拼、貼貼、畫畫”等自己想得到的任意方法，上交的作業不拘形式。顯然學生對這樣的作業比較興奮，馬上三三兩兩自發組團討論起來。有的抓筆就畫，有的激烈爭論，有的動手操作……小軍也不落后，和同學湊在一快指手劃腳。我走過去聽聽，正聽到他在大叫：“你這樣不好，剪邊長是2厘米的正方形，你肯定就有多余的紙了，聽我的，剪邊長是3厘米的正方形，因為長和寬都能被3整除呀。”他這樣的回答還真是讓我吃了一驚，因為不管是在課堂上或是作業中都沒有見過他這樣頭頭是道的分析。顯然小軍具有一定的綜合分析能力，他能夠聯系長與寬兩個條件，聯系舊知來思考問題。看到小軍這樣投入的學習行為，誰能相信他是個常常拖欠作業的學生呢？

實際上這樣的孩子在班里還大有人在。很多教師都曾感嘆過：學生下了課后很少有呆在教室休息的，下課的精神狀態比上課時強百倍，他們對課間游戲總是樂此不彼。許多學生并非是電腦游戲高手，但是他們卻沉迷于游戲中，全力以赴，失敗了再重來。在游戲中，他們思維活躍敏銳，與課堂上判若兩人。在寬松又充滿競爭的游戲精神指引下，不會磨滅學生探索的激情與沖動。象“實際測量”、“調查統計”、“小課題研究”、“學具制作”、“查錯偵探”、“趣題征集”……都是在我們班級中開始最受學生歡迎的“另類游戲”學習方式。通過這樣豐富的數學學習方式激發出全體學生獨特的思維和興趣，達到全員參與的效果，促進每個孩子登上學習的舞臺。

2.答題討論化，寬松愉悅盡挑戰。好表現是小學生的共性，這種欲望正是學生能夠不斷學習、知難而進的源泉。熱鬧的討論是滿足表現欲的渠道。教師要利用這個點給學生創設參與探求知識的機會，討論的學習方式恰恰能提供一個讓學生自由表現的舞臺，讓他們充分表達個人想法，充分顯示個人才智。學生在相互交流中促進了思維，對知識的認識和理解得到肯定、得到完善，也得到支持，得到鼓勵，增強了自信心。抱著游戲的心態，人人參加，將課堂討論主流化，改變學生被動學習數學的現狀，在積極氛圍中提升學生學習的主動性，解除更多學生的畏難情緒，從而促進更多學生積極主動地走進數學。

3.知識生動化，數學讀本化難點。數學也需要大量閱讀，有很多數學專家、教授（如張竟中，談祥伯等）書寫了許多數學科普書籍，站在系統融合的高度，把深奧的數學問題放到了生動形象的童話情節中，淺顯易懂。這些數學童話讀本給數學學科渡上了一層繽紛色彩，褪去數學的枯燥，使學生重新認識數學、認識生活中數學是如此的生動鮮活，學習就成為了一件快樂的事。

將數學知識用學生喜愛、中意的方式和語言呈現出來，就會讓學生覺得很好玩，不需要教師的催促，就能投入十足精神，不知不覺中主動、積極地解決故事、情境中的數學問題。這啟動了學生對數學知識的昂揚興趣和求索需求，真正適合兒童的數學，應該是一種“活的數學”，一種以童話或故事形式引導學生參與其中的學習方式。

拋棄急功近利的觀念，向學生提供一個“天高任鳥飛”的學習天地，一個真正體現數學魅力的課堂環境，讓學生“玩”著學，學生的數學才智必將有更廣闊的發展。如果數學教師能夠讓數學象宇宙的黑洞一樣放射出巨大的吸引力，也許下一個攻克世界難題的人就會是中國人了！

[參考文獻]

[1]肖川主編.義務教育數學課程標準（2011版）解讀[M].湖北教育出版社，2012.

[2]丁谷怡，孫雙金.重建課堂文化[M].教育科學出版社，2012.endprint