聚焦高效生物課堂教學中學生問題意識的培養

李立忠

摘要：本文結合教學實例，闡述高效生物課堂教學中如何培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力、問的習慣，以達到切實發揮學生的主體作用、培養創新人才的目的。

關鍵詞：問題意識；培養；創新

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-027-1一、創設氛圍，給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。可見，培養學生的問題意識是創新教育的起點。陶行知先生的“六大解放”告訴我們：在教學中要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發現問題。在生物課堂上，教師努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話。因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花隨即熄滅。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、設計情境，教會學生問的方法

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要?！痹谏镎n堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生善于質疑問難的能力。任何發明創造都是從“發現問題”、“提出問題”開始的。對創新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如在學習“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”一節時，在探究“CO2是光合作用必需的原料嗎？”之前，教師問：“家里養花，為什么白天擺放在屋內，晚上要移到戶外？”教師啟發學生靈活運用已學的知識（植物的呼吸作用，光合作用產生氧氣等）進行討論探究，必然有學生問：“CO2是光合作用的原料嗎？如果是，晚上我們為什么把花移到戶外？”這樣，學生會迫不及待地往下進行探究學習，以求得到結論。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

三、引導探索，培養學生問的能力

要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么？”課堂上，給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。例如在講“綠色植物通過光合作用制造有機物”一節時，就有學生問“燃燒能把煤、石油等貯藏的能變成熱能和光能，那么能否把光能變成貯藏能呢？”的問題，在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，學生問“為什么我的父母都是雙眼皮而我卻是單眼皮？”的問題，等等。

四、課后延伸，養成學生問的習慣

一堂課時間是有限的，不可能解決本堂課的所有問題。課后時間在復習和鞏固過程中往往所提的問題水準更高，更有難度。教師培養學生養成先將發現的問題記錄在問題單上的習慣，而后再通過查找資料、咨詢、思考、討論等方法慢慢解決。“人思如涌泉，浚之愈新?！睂W生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就得以極大地滿足，被動地接受就會變成主動地探求；獨立思考加上團隊的合作交流，就能使問題迎刃而解。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號?！痹诤魡緞撔氯瞬诺慕裉?，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力、問的習慣，才能喚起學生創新意識，激發學生創新欲望，激活學生創新思維，提高學生創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才，完成新時期賦予生物課堂教學的使命。

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