以文化滲透為抓手，培養學生英語學習的興趣與技能

唐旻嵐

摘要：新課程的英語教學不僅要讓學生掌握知識、技能，還應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。特別是高中英語課堂中，如果我們換一個角度，從西方文化入手，讓學生感受英語的真正魅力所在，就可以培養學生學習英語的濃厚興趣，同時也會使大多數學生實現從被動學習到主動學習的轉變。本文從文化導入的課堂教學策略入手，淺談如何通過文化滲透，培養學生英語學習的興趣與技能。

關鍵詞：文化滲透；英語教學；跨文化意識；興趣與技能

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-025-1學習英語知識、掌握英語技能、提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。學好一門語外必須要了解所學語言國家的文化背景，充分注意到各個民族、各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣。在高中英語教學中有意識、有計劃地進行跨文化教學是語言學習本身的內在需要，是培養學生英語交際能力的需要，也是對本族文化加深自我認識的需要，更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的，同時也是新課程的教學目標和素質教育的要求。所以，在中學英語教學中，培養學生的跨文化意識起著至關重要的作用，筆者對如何在英語教學中培養學生的跨文化意識進行了一些探索。

一、充分理解詞匯的文化內涵，在教授詞匯的過程中滲透文化

在詞匯教學中進行跨文化詞匯教學是英語語言中最活躍的成分，最能反映出文化的內涵。所以在教學中應注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說，或是與某些名著有關，了解一些這方面的文化知識，有助于我們對英語詞語的理解。比如dragon（龍）在漢語中是吉祥動物，中國人將自己說成龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中，龍則是一種兇猛的怪物，常被看成是邪惡的象征。因此，在翻譯亞洲四小龍時就不說Asian four dragons，而是要根據英美文化的背景知識，譯成Asian four tigers。

此外，英漢兩種語言中豐富的習語都體現了不同的文化特征。對于英語中大量的成語、典故、諺語等，教師要不失時機地介紹給學生。

詞匯教學離不開文化傳授。在教學中，我們要教會學生在掌握詞匯意義的基礎上，挖掘詞匯內容的文化因素，了解其中的文化內涵，體現文化的用法。

二、充分理解日常用語的文化區別，在聽說訓練中滲透文化

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及在聽力練習中的委婉語、禁忌語等，教師應該進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。如，西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那些是屬于與提問者無關的內容。而通過用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識地指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣。教師應充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，指導學生注意擴大自己的知識面，發展與人溝通與合作的能力，讓學生知道應根據時間、場合、對象的不同做出適當的反應，遵守英語交際的基本禮儀。

三、充分挖掘教材中的文化信息，在閱讀教學中傳授文化背景知識

影響閱讀能力不僅僅在于語言知識和做題技巧，文化因素的干擾也十分明顯，因為文化包含著很多歷史、宗教等知識。因此，在平時閱讀教學中，教師應多給他們講解一些外國歷史、風俗、最新科技等文化知識，使他們熟悉英語語言風格和表達特色，掃除因文化背景知識匱乏所帶來的理解障礙。教師可以利用現代化的教學設備和因特網還可以通過閱讀報刊不斷拓展學生的文化視野。一部好的文學作品就是該民族生活態度、精神風貌、價值追求的綜合體現。它是當時社會文化生活的反映，是那個時代社會的縮影，通過它，不僅可以學習語言知識，而且可以了解當時當地的社會文化，世相百態，從而增加對該國文化的認識。同時，為了激發興趣，教師應選文化知識內容豐富的訓練材料進行訓練，在閱讀教學中加強文化教育。

四、充分理解語法的不同運用，在語法教學中滲透文化

教師可在介紹某些句法結構時，同時介紹其語意和交際功能。如附加疑問句“Lovely day， isnt it？”，形式上是特殊疑問句，實際上是無疑而問，只是表達英美人引起話題的常見方式罷了?！癢hy dont you do something？”形式上特殊疑問句，實際上卻表示有禮貌的請求或建議。又如一些諺語，要提醒學生在交際中如果遇到這些英美習語和習慣用法，不能從句子表面理解，只有理解了其文化內涵，才能理解其真正含義，切忌“望文生義”。

總而言之，在新課程背景下對學生進行跨文化意識的培養既是必要的，又是可行的。教師在進行英語教學時不應只是單純地進行“語言教學”，還應恰當地融入“文化教學”，要把語言知識和文化知識有機地結合起來。

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