讓文言文課堂活起來

金霞

摘要：提高文言文的課堂效率，必須讓課堂活起來，讓學生成為課堂的主體，變苦學為樂學，讓文言文的課堂既是掌握文言知識點的陣地，也是探究傳統文化的魅力，提升人格魅力的殿堂！

關鍵詞：文言文教學；學生主體；言與文的關系；課堂活力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-026-2如何讓學生高效地學好文言文是我們每一個語文教師應該思考的問題。結合學校開展的“2·4·3生本課堂”教學模式改革情況，我認為：要想提高文言文教學效率，就要讓文言文課堂活起來。這就要體現學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，讓學生從頭到尾地參與進來！

那么，該如何體現生本課堂，讓學生參與進來，成為課堂的主人呢？就以這次講《諫太宗十思疏》為例，探討該如何讓文言文課堂活起來。

一、要有一個好的導入

清人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”這正如蘇霍姆林斯基認為的——好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉”、“第一顆火星”。兩者都強調一個好的開頭的重要性。于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這就告訴我們要想吸引學生，必須有一個精彩的課堂導入語，以吸引學生的注意力。

導入不應僅是教師優美語言的展示，不應僅是課文背景的介紹，而應能快速地讓學生進入課堂。一次開課，我投影了唐太宗因見魏征而捂死鷂的故事以及魏征死時唐太宗對他的評價（以銅為鏡……），又讓學生說說歷史上因進諫而遭遇凄慘的事例，再讓學生思考：為什么同是進諫，可下場卻不一樣。這樣既有故事的風趣又有引人思考的問題，同時又跟課文緊密聯系。融故事與思考于一體的導入，立馬就調動了學生的積極性，使學生快速地進入狀態。

二、要明確學習目標

葉圣陶先生說：“無論學什么學科，都應該預先清楚為什么要學習它。認識清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”“走路無方向，好比瞎子摸溪灘”。讓學生明確課堂目標，就讓學生有了努力的方向，同時也避免了課堂教學結構渙散的狀態。

法國人文主義思想家蒙田說：“靈魂如果沒有確定的目標，它就會喪失自己，因為，俗語說得好，無所不在等于無所在。”同樣，一堂課如果沒有明確的目標，就會無從抓起。什么都講就等于什么都沒講。蘇霍姆林斯基說：“為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。”這就要求我們針對學生的現狀，制定好每堂課的學習目標。如此，整個課堂方向明確，學生在課后復習檢測時，也有章可循。

三、要將課文問題化，用問題將課堂有機串聯起來

《論語》中說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”而課堂上學生的思考與教師的提問密切相關。有問題的課堂才是有趣味的課堂，問題的各個擊破會讓學生收獲別樣的成就感，從而大大增強學生的自信心。遵循了學生由淺入深、由易而難的認知規律，讓學生想說話、讓學生有話可說的提問才是好的提問。

在講《諫太宗十思疏》一文時，我先立足于課文，針對文本內容設計了簡單的問題，讓生自由作答，一下子調動了學生的熱情，使學生的自信心膨脹。接著我又適時地拋出諸如“批龍鱗，逆圣聽，需大勇更需大智。魏征大膽直諫，但在勸諫中也講究方式方法，言語也中聽，你能說說他進諫的語言技巧嗎？”此類的問題。在學生討論時我又不失時機地插上“一句話能將人說得跳起來，一句話也能將人說得笑起來”“可見說話藝術的重要性”等話語。在學生對文本進一步深入探討后，我再設置情境，讓學生試著去說服別人。如此每個人都能參與，每個人都能表達自己的觀點，又能和現實聯系起來，整個課堂就活了。

四、要鼓勵學生合作質疑探究

探索和創新的起點是質疑。《學記》：“學貴在知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也”道出了質疑的重要性。學生在課堂上不夠活躍的原因有兩點：一是大部分學生習慣于課堂上充當被動接受的角色。從入校門開始，學生一直處于傳統的“以教師為中心”的課堂中，成為儲存前人留下的知識的“容器”，對于互動教學難以適應。二是一些學生缺乏自信心，害怕在課堂上答錯了問題。因此，在文言文教學中，教師要有針對性地激發學生的參與意識，創造出一種合作學習的環境，鼓勵學生質疑問難。

學校開展了“2·4·3生本課堂”的課堂模式改革活動后，我就有意識地以小組為單位，讓學生進行合作探究，梳理文言知識點，探討文章內容。有時我還有意識地“火上澆油”，讓小組間的競爭更烈些。這樣逼得學生去認真對待，去往深里挖，結果既解決了問題，又形成了良性競爭，有時還產生了思維火花的碰撞，使得整個課堂熱情洋溢，活力四射。

“課，就是教育思想的源泉；課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。”正如蘇霍姆林斯基所說，要想讓你的課堂充滿生命的活力，就必須調動學生的積極性，讓你的課有活水之源。

正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。當然對于學生提出的很有個性的意見，只要言之有理，我們就不應妄加否定，而應從精神上予以肯定。如此，你的課堂將會更加活躍！

五、要處理好“言”與“文”的關系

當前，文言文課堂教學中常常出現兩種偏向。

其一，古代漢語教學化。一篇篇優美的古文只剩下了“之乎者也”，僅剩下了字詞句語法。這就如將一位美人給肢解開來，眼睛、鼻子、嘴巴……一樣一樣地拿給你看。如此只有恐怖，而無美感！我們必須先從整體上認識到她的美，然后再細細品嘗她美在何處。所以，我們要以文引導學生去理解字詞。

其二，現代文教學化。教者重文章內容、作者思想、寫作特色的分析，而忽略字詞。學生連最起碼的文意都沒讀懂。不理解語句，不懂文意，學生怎么討論、怎么說道？這樣的課堂只能老師“表演”，又怎么能活起來？

古人云：“言之無文，行而不遠”，一篇優秀的文章都是言文兼備的，所以我們既要學習言也要學習文。

只有兼顧“言”與“文”的學習，才能真正走出文言文教學的誤區，變學生討厭害怕為喜歡親近。我的措施是先讓學生預讀課文，圈劃出重點，找出疑難點；再以導學案的形式，將文言知識點羅列出來，讓學生先行思考；上課時，讓學生以小組為單位討論疑難點，師生互動，掃清文言知識點后再探究文意；課后學生自行整理自己的文言知識點；最后再輔以鞏固練習。

葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”教師在課堂教學中，注重學法的指導，便于學生課后的預習、整理。文言文閱讀，作為一種能力，它的養成需要主體“多讀”的實踐，在感性經驗不斷積累、豐厚的基礎上，經獨立思考后自己“悟”出來。

學生自己學習梳理出的，是最適合自己的一份資料；而且，學生經過自己的學習，上課時的針對性更強，聽課效率更高；再者，學生有所準備，上課時，很多淺顯的知識點則由小組解決，這就節省了課堂時間，可以進行“文”的探討，進而去感知古文化那獨特的魅力，進行人格的升華！如此，小組的討論，個人的質疑，文意的探討……由淺入深，人人參與，又何愁課堂活不起來？

我國古代教育思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內化成自己的東西。所以在語文的課堂上，我們要讓同學們感到求學的充實，做事的樂趣，為人的自信。“教師給片藍天，學生就能飛翔”。

如今，文言文教學要使學生從對文言文的“苦學”變為“樂學”，使我們的課堂更為活躍，從而使學生學習文言文的能力得以提高，使學生的文言知識得以積淀。endprint