初中美術(shù)山水畫欣賞情境教學探析

李志偉

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的實施，在教學中提高學生的綜合素質(zhì)越來越受到重視。學校對美術(shù)的重視程度提高，它對于學生在教學過程中主體地位的體現(xiàn)、學生的觀察能力和審美觀的培養(yǎng)都有非常重要的作用。本文從實際出發(fā)，對我國初中美術(shù)山水畫欣賞的現(xiàn)狀進行了如實描述，并且闡述了情境教學法在該課程教學中的特點，對該門課程中的情境教學的具體實施過程提出了建議，旨在提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 山水畫欣賞 情境教學

1.引言

隨著初中教育對美術(shù)課重視程度的提高，美術(shù)課中關(guān)于山水畫欣賞的部分成為美術(shù)教學的重點。通過對山水畫欣賞的教學，可以提高學生的審美觀。對美術(shù)山水畫欣賞的教學要注意利用情境教學的作用，激發(fā)學生的學習動力，讓學生體會中華美術(shù)的精華，達到陶冶情操、促進學生全面發(fā)展的目的。因此，教師要在教學中積極轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮好情境教學的作用，提高教學效率。

2.我國初中美術(shù)山水畫欣賞教學的現(xiàn)狀

山水畫在我國歷史悠久，是我國傳統(tǒng)藝術(shù)文明的代表，提高對山水畫的欣賞能力，發(fā)揚我國的歷史文明，成為每個初中學生義不容辭的責任。對于山水畫主要是通過對畫的內(nèi)容進行欣賞，從而體會作者在完成這幅作品時的心境及作者想通過畫表達的思想。但是，我國目前的美術(shù)教學中，對山水畫的重視程度不夠，學生對山水畫的歷史了解甚少。美術(shù)課堂缺乏趣味性，學生在教學中的主體地位被教師取代，只是跟著教師的步伐進行機械學習，沒有學習積極性，教學效果也大打折扣[1]。

隨著新的課程改革的實施，課堂教學方式雖然有所改進，但是教師的觀念轉(zhuǎn)變緩慢，受傳統(tǒng)的束縛較重，美術(shù)教學效率并沒有實質(zhì)性的提高。教師意識到讓學生自由發(fā)揮的重要性，于是在課堂上積極鼓勵學生針對問題進行討論，但是這種教學方法在山水畫欣賞的實踐中發(fā)揮的作用并不大。教師的思想觀念陳舊落后，學生很難激發(fā)對山水畫欣賞的興趣，不利于學生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。另外，教師對山水畫欣賞也沒有足夠認識，重視程度不高，直接導致學生對這方面知識的匱乏。其實，山水畫作為中華藝術(shù)文明的代表，對提高學生山水畫的欣賞能力，對中華文明的傳承有著重要意義。

3.情境教學法在初中美術(shù)課上的特點

3.1把情感作為教學起點

教師要善于從學生的認知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，調(diào)動學生對山水畫欣賞的主動性。通過教學情境的作用，學生深刻體會山水畫的魅力和其蘊含的深刻哲理。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要注意以學生為根本，從學生的實際出發(fā)，使得教學情境的創(chuàng)設(shè)能真正提高學生的山水畫欣賞能力[2]。

3.2把情境作為教學手段

教師首先要對情境有一個正確的認識，它是教學的輔助手段，可以提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。山水畫具有的歷史、故事、內(nèi)容等因素，具有一定的情境性，而情境教學正是從這點出發(fā)，根據(jù)山水畫的情境，使學生對山水畫的體會更深刻，促進學生山水畫欣賞能力的提高。

3.3強調(diào)對師生生命性的觀照

采用傳統(tǒng)教學模式，課堂枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣。其實，課堂不僅是教師教學的地方，還可以作為促進師生、生生交流的重要場合。而情境教學法的原則就是要求教師從學生的情感態(tài)度出發(fā)，加強師生之間的交流，提高教學效率。

4.對于初中美術(shù)山水畫欣賞情境教學的幾點建議

4.1激發(fā)通感

激發(fā)通感是指以激發(fā)學生的情感為目的，利用多樣化的方式對學生的感官進行刺激。在美術(shù)山水畫欣賞課堂中，教師可以通過多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、語言、物體等，對學生的感官進行刺激，使得學生的情感被充分調(diào)動起來，從而向著教師設(shè)定的教學目標前進，提高學生學習的積極性，充分體會到情境教學的積極作用。

4.2投其所好

教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要保證創(chuàng)設(shè)的教學情境的趣味性和主題性，進而保證激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣。學生只有對這門課程感興趣，才能投入更多的精力認真學習，把學習當做一種積極的知識探索。另外，教師一定要注意主題性，以教材內(nèi)容為線索，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境[3]。一個高質(zhì)量的教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學生積極主動地探索知識，提高教學效率。

4.3還原生活

還原生活是指教師在進行山水畫教學時，要對這幅山水畫創(chuàng)作的年代、作者的身世、創(chuàng)作的背景等進行詳盡介紹，使得學生對山水畫的欣賞更具體化。學生通過與實際生活相聯(lián)系，對作者通過這副山水畫要表達的感情有深刻的體會。在美術(shù)課堂中注重聯(lián)系實際，可以提高學生學習的積極性。

5.結(jié)語

在初中美術(shù)山水畫欣賞中注重利用合理的情境教學法，可以有效提高學生對山水畫的欣賞能力，感受中華藝術(shù)文明的博大精深，對中華文化的傳承有很大幫助。

參考文獻：

[1]潘貴欣.淺析初中美術(shù)山水畫欣賞情境教學[J].美術(shù)教育研究，2013（24）：131.

[2]李玉娜.改變傳統(tǒng)教學觀念應(yīng)用情境教學方法[J].小學科學（教師版），2013（9）：153.

[3]王亞囡.初中美術(shù)山水畫欣賞情境教學探析[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011（10）：139.