非英語專業大學生英語感知學習風格傾向性調查研究

牛佳

摘 要： 基于感知學習風格理論，作者使用Reid（1987）的《感知學習風格偏好問卷》，對揚州大學130名非英語專業大學生的感知學習風格進行了一次試探性研究，利用SPSS17.0分析研究數據，研究結果顯示，非英語專業大學生的主要感知風格是視覺型和小組型。作者對目前的大學英語教學提出建議，從而在實際教學活動中有效提高學生的學習成績。

關鍵詞： 非英語專業 感知學習風格 個體差異

Reid（1987）認為，每個人都有自己偏愛的感官，并且會通過這些感官進行學習。根據每個人不同的感官偏愛，她把學習風格劃分為視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。在1984年她設計的感知學習風格偏愛調查表中，又增添了兩種社會型學習風格——個人型和小組型。郝枚（2006）的調查證明，與體驗型、集體型的學習風格相比較，中國學生偏好個體型、聽覺型及視覺型學習風格，個體型學習風格與英語學習成績之間正相關。本文在借鑒國內外已有研究的基礎上，對當前非英語專業大一新生的感知學習風格的傾向性進行探究。

一、研究方法

本研究對揚州大學的130名非英語專業大學一年級學生進行問卷調查，收到有效問卷120份，有效率為92.3%。調查問卷改編自Reid（1987）的《感知學習風格偏好問卷》，包含30道問題，嘗試對大學生的外語感知學習風格進行量化。采用利克特量尺進行統計，學生根據實際情況，對問卷問題做出從“完全符合”、“很符合”、“符合”到“不完全符合”、“完全不符合”的回答。問卷在2013年10月揚州大學學生的聯合會上集中發放，當場收回，平均每位受訪者用約10分鐘的時間完成。數據采集后，用SPSS17.0對問卷進行獨立樣本T檢驗和相關性分析，計算出各項得分平均值和標準差，比較學生的感知風格與調查表的題項是否有顯著性差異。

二、研究結果

通過對比分析，表1是對被測者的感知學習風格的描述性統計，被測者對感知學習風格的偏好程度比較平衡。被調查者的整體感知學習風格偏好依次為視覺性>個人型>聽覺型=觸覺型>小組型>體驗型。從平均值上看，視覺型分值最高（3.43），而小組型（3）分值最低，個體型（3.33）、聽覺型（3.24）、觸覺型（3.24）、體驗型（3.02）位居其中。從概率論的角度看，學習者可能有一種偏好，也可能有兩種或多種偏好。表2對感知學習風格的分類，更能反映學習者感知學習風格實際的偏好狀況。在感知維度上，有15名受試者的感知學習風格以動覺型為主，有7名受試者的感知學習風格以視覺型為主，有13名受試者的感知學習風格以動覺和觸覺型為主，有43名受試者沒有明顯地表現出以哪種感知學習風格為主，也就是說，36%的受試者無明顯的感知學習風格偏好。在社交維度上，有32名受試者以小組型感知學習風格為主，有34名受試者以個人型感知學習風格為主，有10名受試者以個人和小組兩種感知學習風格為主，有45名受試者無明顯的感知學習風格偏好。許多受試者同時偏愛兩種或多種感知學習風格，沒有明顯的感知學習風格偏好。

表1 學習風格傾向總體概況

表2 感知學習風格組合及人數

三、討論

從本次測量我們看出：揚州大學非英語專業大學生中相對多的學生喜歡視覺、觸覺型感知學習風格、個體型感知學習風格。同時，許多受試者對感知學習風格的選擇相對平衡，他們會同時偏愛多種學習風格，沒有明顯地表現出以哪種感知學習風格為主。本研究仍表明集體小組型感知學習風格是非英語專業學生最不喜歡和最不常用到的學習風格。中國學生和西方國家的學生相比，不喜歡參與課堂討論、在課堂中發表意見，也不喜歡與其他同學分享自己的觀點，這一結果與將倩和王初明，以及武波的研究結果是一致的。Reid對留學美國的中國大學生的調查發現，中國留學生喜歡動手風格和體驗風格，不喜歡集體風格。Nelson的研究證明，在實現同樣教學目標的情況下，教授中國學生時，則常會選擇其他的學習方式，而不會選擇小組集體型的學習方式。從學習者角度而言，非英語專業學生更喜歡獨自一人學習，而不喜歡小組合作共同學習，中國傳統文化和課堂教學缺乏交流合作的精神是導致這一現象的直接原因。本次研究針對的是大一新生，他們剛剛經歷高考過于集中的課程和高強度的學習，也使學生更傾向于個人鉆研學習。

四、啟示

學生對自身學習風格的識別和理解有助于選擇適合的學習環境與學習方法，幫助他們揚長避短，克服學習困難，提高學習效率。了解自己的學習風格是學習過程的重要環節（Smith & Associates 1990）。老師要引導學生對自己的學習風格進行分類，并鼓勵他們反思和有效利用。對于每一個學生，學習外語的方法和學習風格有很多，它們大多是在自然和習慣的狀態下形成的，因此，區分學生個體學習風格的差異很重要。老師要向學生指出每一種學習方式和學習風格有其優點與缺點，但并沒有好壞之分，應尊重學生的學習風格。同時，老師通過課堂觀察、學生調查問卷、采訪、談話或日記的途徑，了解掌握每個學生的感知學習風格的適應性和優缺點后，應向學生提出建設性建議，要求學生運用自身合適的學習風格加以練習，并且擴展和運用缺失的學習風格。

英語教學必須因材施教，教師要全面了解上課對象的學習風格差異，注重學生個人特點，以學生為中心，而不是以課本和老師為主導，遵循第二語言習得規律組織教學活動。教師應根據不同感知學習風格學生的需要，設計相應的教學活動，努力使學生積極主動地融入學習過程中。教師可以把不同學習風格的學生組建小組，設計相應的教學活動，加強他們的交流。如對聽覺型學生，教師可以要求學生之間結對子學習，組建“英語角”，進行情景對話和朗讀背誦練習。

參考文獻：

[1]Nelson，Gayle，L.Cultural Differences in Learning Styles [A].In Reid （ed）.Learning Styles in the ESL/EFL[C].Beijing. Foreign Language Teaching and Research Press， 2002： 3-18.

[2]Reid， J. Perceptual Learning Styles Preference[Z].In J. Reid（ed）.Learning styles in the ESLPEFL classroom[C].Beijing. Foreign Language Teaching and Teaching Press，2002： 202-207.

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