小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問實(shí)踐談

黃涼紅

摘 要： 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問對激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生思維有著極其重要的作用，教師要講究提問的策略和方法，做到藝術(shù)性地向?qū)W生提問。教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)要運(yùn)用哪些技巧？作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求，揭示新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、有效提問的概念界定及研究意義

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地提出問題，引起學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的一種重要方法。它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)信息與檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面的功能，也是啟發(fā)思維的主要方式。美國教育家斯帝文經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師在學(xué)校80%的時(shí)間都花在了向?qū)W生提出問題上。一個(gè)好的問題可以在師生之間創(chuàng)造良好的溝通氛圍，提高學(xué)生的成就感。我國教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點(diǎn)，教師就“宜揣摩何處為學(xué)生所不宜領(lǐng)會，即于其處提出”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略和方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問更有效率。

偉大的愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”如果人對要做的事情充滿興趣，那么他一定能做好。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就能有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。興趣是學(xué)習(xí)的重要條件。小學(xué)生往往對陌生的事物比較害怕，在提問的過程中學(xué)生可能會因?yàn)樾睦淼脑虿辉敢饨邮芴釂枺€有一些學(xué)生沒有掌握知識怕回答不上來，各種各樣的原因使得提問的效果不好，效率不高。教師要根據(jù)學(xué)生的心理精心設(shè)計(jì)一個(gè)問題，解除學(xué)生的困惑，讓學(xué)生喜歡被提問。小學(xué)生的生理和心理都不成熟，他們的思維很簡單，往往喜歡卡通人物，老師可以從這方面著手，在提問階段，教師可以先提問一些與課堂無關(guān)的問題，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生的情緒高漲，克服心理矛盾，讓他們知道老師是和藹可親的，回答問題難度不大。也可以出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，這樣學(xué)生的情緒會更高漲。最好融合教材的重點(diǎn)內(nèi)容提問，這樣更能達(dá)到提問的最佳效果，不僅引起學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生化解心理矛盾，實(shí)現(xiàn)有效提問。

2.恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系。

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料。針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，發(fā)揮課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正提高課堂提問的有效性。

3.具有開放空間的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)是封閉性的，這主要體現(xiàn)在問題的完善性與答案的唯一性，這樣容易將學(xué)生限制在條條框框內(nèi)，禁錮學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生只會按照教材循規(guī)蹈矩地解題，不利于學(xué)生真正理解與靈活運(yùn)用知識。新課程提倡構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)，構(gòu)建開放式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢與重要內(nèi)容，問題要由封閉型轉(zhuǎn)向開放型，主要體現(xiàn)在條件的不完善與答案的不唯一。（1）條件的不完善。給出幾個(gè)條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇條件或是補(bǔ)充條件編寫題目。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各知識的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣更有利于學(xué)生掌握知識。也可以根據(jù)學(xué)生情況編寫題目，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。（2）答案的不唯一。讓學(xué)生不迷信書本、不迷信權(quán)威，不為教材上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，鼓勵學(xué)生開動腦筋，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與心理定勢的束縛，開辟新思路，尋找新視角，探索新途徑，從而得到更多的解題方法。

4.要正確評價(jià)“善待”學(xué)生的回答，多鼓勵學(xué)生。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答不上來或回答不夠準(zhǔn)確、完整時(shí)，教師不能當(dāng)眾發(fā)怒批評，更不能大聲訓(xùn)斥、諷刺、譏笑學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，否則會使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生畏懼心理，怕答錯(cuò)怕挨訓(xùn)而不敢積極回答問題。教師要“善待”學(xué)生的回答，只要學(xué)生的回答是其真實(shí)的想法，教師首先就要對學(xué)生給予充分肯定，肯定他的成績，再對他的觀點(diǎn)、見解進(jìn)行評價(jià)；對回答不夠準(zhǔn)確的應(yīng)先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對于學(xué)生頗有獨(dú)到的見解，不僅要表揚(yáng)學(xué)生積極思考的精神，還要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而使學(xué)生深層次地思考問題。教師要正確使用評價(jià)語言，并在評價(jià)時(shí)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如學(xué)生答對了，教師可以這樣激勵學(xué)生：“你真棒。”若學(xué)生答錯(cuò)了教師可以這樣鼓勵學(xué)生：“沒關(guān)系，你是一個(gè)愛動腦筋的孩子。”如果學(xué)生回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“你的回答非常好，很有創(chuàng)意。”這樣給予每個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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