創新小學數學教學芻議

楊應喜

摘 要： 知識來源于生活，數學知識更是如此。教師一定要明確教材知識內容的要點，根據學生的實際和自身的業務水平情況，創新使用教材，以學生熟悉的生活情境有關的數學知識為切入點，把數學教學融入生活。從學生現有的生活經驗和已有知識背景出發，使學生親近數學并學會數學知識。當前社會對人才的要求不斷提高，這就要求小學數學教學要不斷創新，滿足社會和學生發展的需要。

關鍵詞： 小學數學教學 教學方法 學習方式

小學數學教學的創新是建立在教師不斷轉變觀念、提高自身素質基礎之上的，教師應該樹立服務精神，在教學過程中不斷探索、不斷學習，促進小學數學教學質量的提高。

一、創新是學習數學的新的方式

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。”小學生面對自己感興趣的事物通常會產生許許多多的“為什么”，有強烈的探索欲望。我們經常看到小孩子對自己的玩具車為什么會自動行走感到好奇時，不惜破壞自己心愛的玩具一探究竟，那是孩子們探索的“天性”，是一種求知“欲望”。小學生學習數學更需要自主探索，不斷創新，小學數學教師要創造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓學生在生活中自主地發現數學，創造數學。“不會創新，就沒有進步”。在教學中，除了教師需要進行教學方法上的創新之外，更應該培養學生的創新意識。比如：采用小組討論合作學習的方式，學生相互傾聽、解釋、思考、交流，讓學生在這多元性、豐富性和生動性的學習交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時點撥、評價就可以了。

二、學生學習方式的轉變

新課程提倡合作、探究的學習方式。這里摘幾條《數學課程標準》中對目標的闡述：知識與技能的掌握的第三條要求是經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。數學思考的第三條要求是經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。解決問題的要求是“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。初步形成評價與反思意識。”我在聽課時發現不少學生善于獨立思考、自由表達，敢于質問權威（有的學生與教師的意見不一致時，跟老師爭得面紅耳赤的情景是常有的），作為平等的一員主動參與學習，課堂變得活起來，充滿生命活力，學生興致勃勃、情趣盎然。

三、創新學習方式

小組合作學習是有效的學習方式之一，合作學習是分組學習的深化，其倡導學生共同學習、相互交流、相互合作。在合作學習中，學生分組很重要，教師應該根據組間同質、組內異質的原則，根據學生的差異進行分組。教師在組織合作學習之前，要對教學目標進行簡單的講解，學生在明確了學習目標之后，完成教師布置的任務。

四、創新師生關系

由于數學學科和其他學科相比，教學內容比較多，教學任務比較重，教師在課堂教學中必須抓緊每一分每一秒給學生傳授知識，和學生之間的互動很少，教師的形象是嚴肅的，學生覺得數學學科是枯燥的。要建立新型的師生關系，一定要改變這種狀態，轉化傳統的教師角色，教師放下身段，和學生做朋友，建立和諧的師生關系。

五、創新評價模式

教學評價是檢測學生學習成果的重要方式，教學評價的方式可以是多種多樣的。在應試教育階段，考試是唯一的評價方式，比較片面，不能全面地反映學生的學習狀況。教師應該對學生進行綜合考量，以學生為主體，充分尊重學生，堅持平等的原則，制定科學合理的評價模式，這個評價模式可以是成體系發展的，盡量規避單一的評價方式，盡量真實地反映出學生的真實水平。

六、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程，以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，就會強化學習動機，從而更喜歡數學。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，根據學生的特點選用不同的教學方法，努力營造和諧、愉悅的教學氛圍，創設教學情境，精心設計教學過程。比如我在講“循環小數”這一部分內容時出示：蝸牛4分鐘可爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學生自己提出想知道哪些數學問題。當提出想比較兩種動物誰跑得比較快，在計算過程中遇到循環小數的問題時，學生出于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”時，出示課件，讓學生幫助農民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發學生學習動力，在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

七、聯系生活，讓學生體驗

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創造條件，重視從學生出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課程中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又可體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學生幫助農民伯伯設計圓形的牛欄，激發學生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。又如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

“知識源于現實，扎根于現實，應用于現實”，小學數學課堂教學應與學生的實際生活緊密聯系，使知識生活化；使學生感受到知識來源于生活，并服務于生活，而不單單為學習而學習，從而了解數學課程的價值，培養學生感受生活、體驗生活、認識社會的能力。