構建有效語文課堂

文周愛芬

摘 要：高效課堂一直是教師追求的目標，它有利于實現教師的高效教學和學生的高效學習，使課堂教學更具魅力，更有實效性。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；構建策略

構建有效語文教學，我一直嘗試著。讓學生多種形式讀課文，逐步揭開腦海中層層迷惑的面紗，通過學生朗讀、思考，逐步實現每節課的學習目標，對于課文中的重、難點，老師適時進行點撥，在學生多讀、多想、多寫的過程中，不斷突破、提升語文高效。

一、定向引導，有效預習

就一篇閱讀課文而言，首先要讓學生做好預習。通過預習，學生能夠解決本課的生字、詞，對課文有一個大致的了解。

要想實現預習的有效性，老師要對學生進行切實可行的指導：每單元前，首先讓學生認真閱讀導讀部分，使學生對本單元的教材有一個總體印象，明確本單元的訓練重點。在預習課文的時候，請學生標出課文的自然段，寫出段意；指導學生在閱讀過程中，畫出自己最有感觸的語段，融入自己的理解，初步會用簡潔的文字給課文加批注，難以理解的地方打上“？”。

這樣，在老師的指導下，通過預習，學生的手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的習慣。

二、大膽質疑，自主學習

開始學習新課時，先創設情境，導入新課，激發學生的學習興趣。在老師的帶領下，明確本課的學習目標。根據自主學習要求，自學課文，解決問題。對于相對比較淺顯的問題，同桌解決。有難度的問題，用自己喜歡的方式做標記，作為下一環節重點關注、集中解決的問題。

三、深入文本，合作探究

通過上一環節的學習，課文的主體思路，大部分學生已基本掌握，接下來就該解決課文中的重、難點。對于這部分內容，可在老師的引領下，讓學生在同桌合作、四人小組中商量解決，討論的過程中，要鼓勵學生勇于參與，各抒己見，請小組代表全班匯報，其他組也可點評、補充。

新課程背景下的教師，應該是學生的學習伙伴，是學生的組織者、引導者、參與者。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

四、提綱挈領，精講點撥

所謂“精講”，并不是一般意義上的少講，而是要講解所授內容的精要部分。要善于啟發和點撥，引導學生積極主動地進行觀察、思考，鼓勵他們自己去讀、去品、去悟、去挖掘，為學生提供充分從事學習活動的機會。

那么，如何才能做到對學生進行恰到好處的講解和點撥呢？

精彩的課堂必須要有精心的預設。課前，教師要深入研讀教材，感悟和把握住教材的內涵；教師還要全面了解學生，要設想到學生在學習中可能會遇到的困難，做好點撥的準備，只有弄清學生該學什么，而且可能不會什么，才知道自己該教什么；另外，一定要明確課堂學習目標，因為它是決定課堂學習的方向。如果我們的課堂學習目標不明確，就有可能在學習中出現隨意性和盲目性，甚至是讓學生感到一頭霧水。

五、課堂練習，反饋檢測

作為課堂教學重要一環的作業練習，我們不能把它僅僅看做是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識，其內容不能局限于課內，也不能把書面作業作為唯一的形式，可以是一段情景對話，可以是課文內容再現，也可以向課外知識拓展延伸，還可以用文字的形式仿寫課文中的精彩片段。

總之，向四十分鐘要質量，讓學生在語文課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正構建有效語文課堂。

編輯 張珍珍