如何加強高職學生英語聽說能力的培養(yǎng)

王磊

摘 要： 教師的職責主要是引導和指導學生學好英語，具體做法是講課時要注意深入淺出，循循善誘，多鼓勵學生開口說，多讀和多練課文及句式。本文分析英語聽說教學的特點，提出提高高職學生英語聽說能力的方法。

關鍵詞： 高職英語教學 聽說能力 培養(yǎng)方法

一

當下，加強學生英語聽說能力的培養(yǎng)，顯得越來越重要。高職教育教師應該從加強學生運用英語能力的培養(yǎng)入手，增強為專業(yè)服務意識，多增加與專業(yè)相關的詞匯和知識，確保對學生就業(yè)有幫助。

高職各專業(yè)的大多數學生英語功底比較差，他們有較強的求知欲，希望多學知識，學好知識，但不知道從何下手，所以，英語教師要引導和指導學生學好英語，講課時要注意深入淺出，循循善誘，鼓勵學生多開口說，多讀和多練課文及句式，同時要針對功底較差的學生進行個別輔導。大學英語是一門公共課，通常都是上大課，如果每堂課逐一檢查和糾正學生發(fā)音，則不太現(xiàn)實。因此，我們要對每一個單元和每一堂課上的重點、難點突出講解，并安排強化印象，保證大多數學生能理解并掌握這些知識點。

發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語知識。它包括語法、規(guī)則、語言、詞匯知識等，語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得。只有經過語言習得這一環(huán)節(jié)，學習者才能真正擺脫母語的“羈絆”，自由地運用第二語言表達思想，進行交流。長期以來，英語教學方面局限于語法翻譯法，偏重知識的傳授，片面地追求卷面成績，忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)和提高。

聽和說是通過中樞神經系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是說的基礎，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應是同步的，是互相促進、不可分割的。我們可以把學習和習得有機地結合起來，盡量加大語言信息刺激量，創(chuàng)設良好的語境，在訓練學生閱讀理解能力的同時，在課堂教學中加強對學生進行聽說能力的培養(yǎng)，在交際中學英語。事實上，高職學生英語口語能力的現(xiàn)狀不容樂觀。由于長期受傳統(tǒng)語言知識為主的教學法的影響，部分教師忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)。盡管已經通過省應用能力考試，但仍有相當一部分學生的口頭表達能力很差，他們的基本口語訓練仍主要是回答課堂問題和復述課文。筆者曾在同一年級的三個班學生中做過調查，筆者要求學生用3～5句話做一個簡單的自我介紹。結果，每班僅有不到三分之一的學生能勉強完成，其他的或者沉默不語，或者開口就錯。平時上課，能用英語簡單回答教師提問的，寥寥無幾。如果進行有關課文內容的討論，則一個班最多只有3～5個學生能有所反應。大部分學生一肚子話倒不出來，琢磨了半天，說“中國式英語”。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面，由于教學大綱對口語要求偏低，另一方面，由于沒有相應的應試壓力，因此學生對于口語課的重視不夠。

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流就無從談起。因而，聽力在語言學中有特殊的作用。聽是語言的基礎；聽力是語言學習的前提。從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多，而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效培養(yǎng)語感。

從高職學生學習英語的心理特點來看，他們的心理狀態(tài)平靜、溫和、凝重，和中學生相比更成熟一些。他們的注意力更加集中、專注，如果能加強聽力的培養(yǎng)，就會收到事半功倍的教學效果。

二

根據上述觀點，我們可以采取以下方法提高高職學生英語的聽說能力。

首先，為了營造學習英語的環(huán)境氛圍，教師應該用英語組織教學。中國學生學英語時聽的主要來源是課堂教學。因此，教師的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素。在開始階段，授課時放慢講英語的速度，重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。

其次，為了達到直觀教學的目的，可以利用現(xiàn)代化教學手段。古人曰：“善假于物也。”社會現(xiàn)代化的進程突飛猛進，教師要善于利用一些電化教具，突出聽說訓練。使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和錄像帶視頻不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們專注地學習，而且能夠為提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽，就能達到理解語言內容的目的。

最后，要想更好地提高學生英語聽說能力，可以讓學生參與課堂教學實踐活動，比如參與表演教學。交際是語言的最基本功能，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。在教學過程中，可以組織學生進行課堂表演，活化課文插圖，進行情景教學，鼓勵學生用英語表達自己的思想和感受。學生在“真”實情境中，把課文里的英語和生活真正地結合起來，強化聽說方面的練習。創(chuàng)建模擬真實的語境對學生口語能力的提高尤其重要。比方我們上一堂表演課，給某位同學過一個“英語生日”，開一個英語party，要求學生結合課文編排一出英語話劇，有的同學扮演小壽星，有的同學扮演家人，有的同學扮演好朋友們祝賀生日，插蠟燭、切生日蛋糕、唱生日歌，這種方法可以使演的、看的學生全部進入角色，使學生高度集中注意力，產生學習興趣，樹立“快樂英語”的學習心態(tài)，并學以致用。表演是生動活潑吸引人的，是積極有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣，增強自信心，挖掘潛能，強化課堂教學效果。

在提高學生英語聽說能力的過程中，教師是教學活動的設計者、指導者。教師要充分發(fā)揮引導作用，促進學生“學”。由此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能把提高學生素質落到實處。