克拉斯沃爾分類法對高職英語教學(xué)的啟示及其應(yīng)用

張軍華

摘要：美國當代著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆和克拉斯沃爾合作推出的教育目標情感領(lǐng)域分類法又稱為“克拉斯沃爾分類法”。本文探討了情感領(lǐng)域教育目標對高職英語教學(xué)的啟示，并分析了在制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)材料、設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、選取教學(xué)方式這幾個方面如何應(yīng)用克拉斯沃爾分類法，優(yōu)化教學(xué)活動。

Abstract： The education target emotional field classification， also called Krathwohl Classification was put forward by the famous contemporary American psychologist and educator Bloom and Krathwohl. This paper discusses the enlightenment of emotional education target on higher vocational English teaching， and analyzes the method of using Krathwohl Classification to optimize the teaching activities in setting teaching goals， teaching material selection， design of classroom teaching links， and teaching methods selection.

關(guān)鍵詞：克拉斯沃爾分類法；高職英語教學(xué)；啟示；應(yīng)用

Key words： Krathwohl Classification；higher vocational English teaching；enlightenment；application

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0187-02

0 引言

教育目標分類法一直以來都為教育者廣泛關(guān)注，并對教育理論研究和教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠的影響。將教育目標進行細分，對教育實踐者而言，有助于更清晰地看到工作的途徑和到達的目的地。隨著高職教育的發(fā)展，高職英語教學(xué)面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，筆者嘗試運用教育目標分類法解決在教學(xué)實踐中碰到的困難，希望達到拋磚引玉的目的。

1 概述

美國當代著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）將教育目標分為認知、情感和運動技能三個領(lǐng)域。1964年，布魯姆和克拉斯沃爾（Krathwohl）合作推出教育目標情感領(lǐng)域分類法，也被稱為“克拉斯沃爾分類法”。他們將情感領(lǐng)域的目標共分為五級：接受、回應(yīng)、評估、組織和塑造。學(xué)習(xí)的第一步指學(xué)習(xí)者愿意接受某種學(xué)習(xí)信息；第二步學(xué)習(xí)者簡單默認（如閱讀布置的材料）或積極響應(yīng)學(xué)習(xí)活動；第三步指學(xué)習(xí)者評估特定的現(xiàn)象、行為或事物，衡量其價值；第四步指學(xué)習(xí)者綜合多種價值觀念，并解決其中的矛盾之處，開始形成個人內(nèi)在的統(tǒng)一價值觀體系；第五步指學(xué)習(xí)者形成一套價值觀體系，并用以控制個人的行為，成為自己的生活方式。（筆者譯）[1]針對每個層次的目標，克拉斯沃爾分類法給出了能幫助老師設(shè)計教學(xué)目標的解釋性動詞和行為描述，并指出，所有的學(xué)習(xí)都從情感領(lǐng)域開始。[2]

情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標理論未能獲得和認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標理論同樣的關(guān)注和應(yīng)用。一方面，情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)及其成果是一種內(nèi)在的過程，較難用語言描述；另一方面也因為認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標更受關(guān)注和重視。但隨著教育理論和腦科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，越來越多的人意識到情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要性。例如，哈佛大學(xué)臨床心理學(xué)家約翰·瑞迪認為，大腦系統(tǒng)和身體系統(tǒng)分散在人的全身，我們不能將情感、認知和肉體分離。[2]情感用兩種獨特的方式影響學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)發(fā)生的情緒氣氛以及情緒與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系的程度。[2]如果學(xué)生學(xué)習(xí)時處于良好的情緒中，比如，對學(xué)習(xí)成功滿含信心、能和老師同學(xué)相處融洽，那么他們的大腦反應(yīng)會更機敏，學(xué)習(xí)效果會更好。此外，就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生更容易記住使他們產(chǎn)生過情緒反應(yīng)的內(nèi)容。

2 克拉斯沃爾分類法對高職英語教學(xué)的啟示

2.1 對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的啟示

由于種種原因，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀很不樂觀，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面十分被動，表現(xiàn)冷漠、疏離，甚至敵視。要改變這種現(xiàn)狀，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)的主動性，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。

克拉斯沃爾分類法告訴我們，學(xué)生在情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是一個價值標準不斷內(nèi)化的過程。學(xué)生首先愿意接受英語課堂教學(xué)內(nèi)容，然后才可能積極參與學(xué)習(xí)活動。所以，接受學(xué)習(xí)內(nèi)容是第一步，也是決定性的一步。英語教師在教學(xué)中要能意識到情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)的這種層次性，把握其中的規(guī)律。

克拉斯沃爾分類法還針對各層次情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標，進行了解釋和描述，有助于教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標達成情況，從而調(diào)整教學(xué)，做到有的放矢，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 對提升高職英語課價值的啟示

從學(xué)習(xí)時間來看，高職英語課時少，每周四個或六個課時，遠遠低于中學(xué)；從班級規(guī)模來看，很多高職院校的英語課堂都是大班授課，使課堂活動組織困難，很多教師不得已采取教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果很差；從知識的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)時代讓學(xué)生完全可以想學(xué)什么內(nèi)容，就能找到什么內(nèi)容，而且還可以自行決定學(xué)習(xí)的時間和地點。這極大地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式。在這種形勢下，教師必須好好思考如何才能提高高職英語課的實效，體現(xiàn)其價值。

克拉斯沃爾分類法啟示我們，雖然面臨著學(xué)時減少、班級規(guī)模過大的挑戰(zhàn)和網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，兼俱技能課和人文素質(zhì)課特點的高職英語課在學(xué)生情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方面有不可替代的作用。一堂成功的英語課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗，乃至逐步提高到更高層次學(xué)習(xí)，達成情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)最高目標：形成個人內(nèi)在的統(tǒng)一價值觀體系，這可以影響學(xué)生的行為和生活方式。因此，高職英語課在教學(xué)中要重視學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，在情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)中凸顯其價值。

3 克拉斯沃爾分類法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語課可以圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提升課程價值這兩大目標，在制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)材料、設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、選取教學(xué)方式這幾大方面，探索如何應(yīng)用克拉斯沃爾分類法，優(yōu)化教學(xué)活動。

3.1 在教學(xué)目標制定中的應(yīng)用

制定教學(xué)目標時，應(yīng)該包括和重視情感領(lǐng)域目標。結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體現(xiàn)狀和克拉斯沃爾分類法，高職英語教學(xué)體現(xiàn)在情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標至少要包含以下幾點：

①培養(yǎng)學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

學(xué)生能夠改變對厭倦、害怕英語的態(tài)度；能夠關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、認真傾聽，積極參與課堂活動，能逐步改變漠視甚至敵視英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

②幫助學(xué)生形成積極的生活態(tài)度。

英語學(xué)習(xí)材料中有大量關(guān)于觀點討論、價值判斷方面的內(nèi)容。在制定教學(xué)目標時，應(yīng)該將學(xué)生能評價特定的現(xiàn)象、行為或事物作為目標之一，幫助學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，為學(xué)生能夠評估不同的價值體系并形成自己的價值體系打好基礎(chǔ)。這是英語課程能產(chǎn)生重大價值的因素之一。

3.2 在教學(xué)材料選擇中的應(yīng)用

目前的高職英語教材內(nèi)容一般包含英語語言加人文內(nèi)容、或是英語語言加職場技能和素質(zhì)內(nèi)容。對于高職英語學(xué)習(xí)是要“偏技能”還是要“偏人文”，很多老師莫衷一是。克拉斯沃爾分類法可以作為評價和挑選教學(xué)材料的依據(jù)之一。

首先，基于情感和認知不可分離性，一本好的教材不可全是內(nèi)容枯燥乏味的認知類知識的羅列，而要有助于培養(yǎng)學(xué)生的愉快情緒；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，或是學(xué)生感興趣的話題或是有助于學(xué)生當前或未來成長的信息；此外，教材還需要提供足夠能支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和步驟，讓學(xué)生能夠逐步克服學(xué)習(xí)中的困難，建立學(xué)習(xí)的信心。

3.3 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中的應(yīng)用

情感領(lǐng)域目標的五級：接受、回應(yīng)、評估、組織和塑造，是依次漸進的連續(xù)體。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的首先要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，這是學(xué)習(xí)的良好開端。提出問題詢問學(xué)生觀點、展示圖片或視頻、拋出矛盾對立的觀點或事實等，都是英語課中能引起學(xué)生關(guān)注的有效導(dǎo)入活動。

接下來，要設(shè)計讓學(xué)生回應(yīng)的環(huán)節(jié)。根據(jù)克拉斯沃爾分類法中對回應(yīng)這一學(xué)習(xí)階段的行為描述，可以看出，回應(yīng)行為都是可觀測的學(xué)生主動活動，包括服從性活動和積極響應(yīng)性活動，例如，閱讀布置的材料、做作業(yè)、參與討論或小組活動、為深入理解新概念提問。

在一堂課中，從接受和回應(yīng)這兩個最基本的情感反應(yīng)，可以看出學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)中來。而且，這些情感目標是否達成教師也可以觀察到。更高層次的情感學(xué)習(xí)：評估、組織和塑造，在一堂課的過程中可能無法很明顯的觀察到，但是在教學(xué)過程設(shè)計中，教師要有意識地為這些高層次的情感學(xué)習(xí)提供機會。比如，可以在課堂提供一個環(huán)節(jié)，不給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是讓學(xué)生反思或總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠有進行自我評價、自我調(diào)整的時間，這樣可以幫助學(xué)生有意識地進行更高層次的情感學(xué)習(xí)。

3.4 在教學(xué)方式選取中的應(yīng)用

從克拉斯沃爾分類法的視角來看，以講授型教學(xué)方式為主的高職英語課堂很難使英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)情境中，高職英語課堂的教學(xué)方式要具備以下特點：

①開放性。

首先要建立開放型平等民主的師生關(guān)系，這有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)主體的角色。這是開放性教學(xué)方式的基礎(chǔ)。

接著要使教學(xué)過程開放化。課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生全程參與、主動思考，而不是老師說學(xué)生聽，不是老師做決定學(xué)生服從；教學(xué)還要延展到課堂之外的時空，開展英語學(xué)習(xí)的第二課堂，建立英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

②互動性。

互動包括師生互動和生生互動。教師在教學(xué)中要觀察學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生多進行一些互動性活動。課堂內(nèi)的互動包括問答、討論、評價反饋等。隨著通訊技術(shù)進步，通訊手段越來越多，英語教師在課外與學(xué)生互動的途徑和內(nèi)容也漸趨多樣化。教師可以通過博客、QQ和微信等向?qū)W生發(fā)布有關(guān)英語學(xué)習(xí)的文字、圖片和視頻，或者與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上通過語音、視頻進行交流，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、改進學(xué)習(xí)方法、為學(xué)生學(xué)習(xí)英語答疑解惑。

增強生生互動的方式有互相評價、合作學(xué)習(xí)等方式。讓學(xué)生互相評價對方的表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)中的問題，互相取長補短。英語課堂上的可以選用的合作學(xué)習(xí)形式非常多，主要以對子或小組為單位進行活動。例如情景對話、角色扮演、游戲、討論、辯論、匯報展示等。

以匯報展示活動為例：讓學(xué)生針對某些主題，開展調(diào)查研究，形成結(jié)論，然后到課堂展示。通過這樣的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生鍛煉英語語言技能，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，讓學(xué)生獲得心理上的滿足。更重要的是，可以加強學(xué)生投入到團隊任務(wù)中的責(zé)任感，并在團隊活動中評估、組織和塑造自己的價值觀，從而促進學(xué)生的整體發(fā)展。

4 總結(jié)

教育的最終目的是要促進人的全面發(fā)展，因此教育就必須把認知與情感有機地結(jié)合起來。[3]情感領(lǐng)域教育目標分類法可以為高職英語教師提供一個很好的視角，來審視高職英語教學(xué)和改革，為解決一些現(xiàn)存的問題提供思路。

參考文獻：

[1]Elizabeth F. Barkley.Student Engagement Techniques： A Handbook for College Faculty[M].舊金山：Jossey-Bass，2009：142-143.

[2]伊麗莎白·F巴克利著.古煜奎，顧關(guān)，唱飛鏡，邵曦瑤譯.雙螺旋教學(xué)策略—激發(fā)學(xué)習(xí)動機和主動性[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014：119.

[3]李銀倉.論外語教學(xué)的情感目標[J].外語教學(xué)，2005（26）：68.