語文課堂教學中如何實現有效的師生互動

摘 要： 語文課堂教學正在面臨著越來越難以駕馭的危機，學生和教師文化素質的高低不齊，應試教育的影響，新教育理念實際運用失當，形式主義風行，等等，都在考驗著新時期的語文課堂教學。實現有效的師生互動成了語文課堂教學面臨的嚴峻問題，在課堂教學中認真踐行新教育理念，形成語文課堂教學中的良好師生互動，完善教學活動和學生個性發展，這是實現新教育的必經之路。

關鍵詞： 語文課堂教學 師生互動 有效性

有效的課堂教學的師生互動，應該禁止灌輸、培養學生的思析能力、鼓勵創新意識，能體現課堂教學的指向性，突出重難點，有利于發展學生創造能力。所以，課堂教學互動過程中，我們要堅持以下幾點：

一、必須堅持“教師為主導，學生為主體”

羅素認為智力生活的基礎是好奇心，好奇心一死，活躍的智力也就跟著消亡了，更別提創造力的培養了。以往的語文課堂教學重在知識的灌輸，內容含量大，知識點過多，再加上教師教學方法的落后，唯成績論的盛行，教學淪為了獲取成績的工具，給師生的自由極少。有時課堂教學中，師生之間討論似乎很熱烈，學生之間也有討論，教學效果卻不佳。其實，這只是學生敷衍老師，配合老師，談不上有效的互動。課堂教學過程是師生共同參與的教與學的互動過程，就應該是老師提出問題，引發學生的好奇心，引導他們去尋找答案，并且在追尋真知的過程中體味到幸福，在得到答案后獲得喜悅和滿足。教師在教學過程不應該把知識“嚼碎”了喂給學生，而是引導學生去尋求知識，教師要堅持主導作用，維持教學指向性和教學活動的開展。學生是學習活動的主體因素，在語文教學過程中調動學生的學習積極性，讓他們通過自己的眼睛和心靈在課文中“發現自己的世界”。語文課堂教學中，必須擺正學生的主體地位，在師生互動的環節上，教師發揮主導作用，力求讓課堂教學內容充滿趣味，讓課堂氣氛活躍，師生關系和諧，提出的問題和解決的問題充滿創意和建設性。從教師“點名提問”變成學生“舉手提問”，從“一言堂”到“百家爭鳴”，從而實現語文課堂教學師生互動的有效性。

二、必須培養學生對“討論出真知”的渴求

對真知的渴求，是人們對某件事情產生興趣的前提，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養學生“透過課文去看真相”的能力，課堂教學就是發現“真相”最直接的方式。教學藝術就表現在在老師的引導下，學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能。雖然學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，但是他們都擁有好奇心，樂于看到不同的觀點，渴望成為知識的探求者，這是語文課堂教學師生互動有效的保障。

學生愿意參與課堂互動，才能成為課堂教學中的主體。“巧婦難為無米之炊”，語文教師的課堂互動環節就是要給學生提供上好的“米”，讓他們這群“巧婦”做成自己的“炊”。以下是我的一個課堂案例，沒上到魯迅的《藤野先生》這篇課文時，學生都喊“怕”魯迅。在上課的過程中，我就問他們“怕”魯迅什么，他們七嘴八舌地說怕魯迅文章難懂，怕分析文章的內容，等等。如果像平常一樣對著教案照本宣科，那將是一節教師個人“一言堂”的課，我決定結合后面的《雪》這篇課文，給學生上一堂魯迅的“矛盾文學”課。結合了魯迅的人生經歷和思想沖突，我把《藤野先生》變成了魯迅的困惑，把《雪》變成了他宣泄矛盾思想的出口，學生覺得耳目一新，很活躍地參與課堂互動，取得了完滿的效果。

三、必須針對不同層次的學生因材施教

孔子有這樣一個教學觀：除非學生已經受到了思想觸動，否則不會啟發提點。九年義務教育的實施，的確是在一定程度上促進了教育公平，但是也造成了當前中學生素質參差不齊。中學語文以單元為單位編排語文知識，基礎教育的性質決定了中學生所學的知識是基礎性的。但是由于學生的學識水平差別較大，有的學生對基礎知識的掌握較牢靠，過分強調基礎知識訓練提不起他的學習興趣，而部分學困生連基礎知識都沒掌握，無法教授更高層次的知識。這種啞鈴狀教育教學想象已經越來越明顯。語文教師在課堂互動中如何兼顧二者，使得學優生更優，學困生上進，是擺在我們面前的一大難題。要解決這個問題，要在課堂教學互動中不能采取折中的方案，而是面對不同層次的學生設計活動環節，使得學優生可以接觸到一些有一定難度的問題，進行一些具有啟發性、創造性的學習活動，進行更深層次的思考，不拘束在淺顯的基礎知識層次。同時也不把學困生晾在一邊，讓他們自生自滅，而是在教學互動中引導他們進行一些力所能及的學習活動，特別是基礎知識的訓練，使他們保持著對語文學習的興趣，并且在學習中得到一定的提高。最后，教學互動中不要“標準答案”。教育的最重要的一點就是禁止思想灌輸，長期的思想教化是語文教學中師生互動有效性較差的原因之一，教學歸根結底就是對人的教學，必須遵循人性的發展規律，不管是哪個層次的學生，他們都有自己對語文知識的觀點和看法，都會對問題提出自己的想法，而他們的看法往往得不到擁有“標準答案”的教師的尊重，久而久之，他們的“不標準答案”得不到教師的肯定，就會挫傷學習積極性，提不起學習興趣，更別提課堂上與老師互動了。

四、必須堅持給予師生更廣闊的自由空間

現在語文教學，尤其是語文課堂教學面臨的最大的問題是：師生的自由空間不夠大。學生處于教學活動的被動端，主動性、創造性被壓抑，缺少自由發表自主觀點的空間。所以，語文教學活動的設計和展開，要以學生的實際需要為基準，給予學生更多的自由發揮的空間。課堂教學互動中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”等。允許學生提出不同的觀點和看法，應改變聽老師話的學生就是好學生，老師的話就是“標準答案”的做法，在民主平等的氛圍中讓教與學互相促進。使學生敢于各抒己見，敢于老師互相探討，逐漸培養學生的獨立思考能力和創新意識。學生主體作用能更好地發揮，離不開教師主導作用的發揮，沒有老師創造力量的自由釋放，也很難談得上培養學生的創新意識和創新能力。老師也要學會給教學更大的自由，沒有敢于突破教學現狀，具備超前教育視野的教師，就沒有給學生更多自由空間的魄力，也沒有把握課堂教學全局的能力。只有在教與學自由的前提下，課堂教學互動才會真正實現有效性，而不會流于形式，成為教學表演。

總之，語文課堂教學中如何實現有效的師生互動，是關系到新語文教學改革成敗的重要因素，構建一個教與學良好互動的語文課堂教學模式，值得我們全身心地為之追尋和探索。

參考文獻：

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