綜合實踐活動，撐起農村孩子快樂的天空

鄭陳華

摘 要： 綜合實踐活動正處于探索、沒有教材可供參考的階段，但它獨特的課程價值有效彌補了原課程體系的不足，體現了新課程改革的發展趨勢。農村教師在綜合實踐活動課程中應結合農村本地實際，充分利用農村獨特的風情和優勢，挖掘農村教育資源，開展具有農村特色的實踐活動，使孩子們在活動中有玩、有樂、有所學。

關鍵詞： 農村綜合實踐活動課 民間游戲 民俗文化 農村家庭勞動生活

《基礎教育課程改革綱要》提出教學要“以人為本”，凸顯教師的人文關懷，體現教師對學生文化個性的尊重，讓學生受到真、善、美的熏陶。在農村，受各方面條件的限制，綜合實踐課程教學必須緊緊圍繞農村兒童的生活。農村兒童見識少、知識面窄，同時農村小學音像資料缺乏、多媒體設備欠缺，綜合實踐活動課正處于探索、沒有教材可供參考的階段，所以要使農村孩子全方位地動起來，使農村學校的綜合實踐活動課真正“活”起來，成為學生喜愛的活動，必須緊緊抓住農村本地實際，充分利用農村獨特的風情和優勢，挖掘農村教育資源，開展具有農村特色的實踐活動，使孩子們在活動中有玩、有樂、有所學。

農村孩子的生活有自己的特點：課間游戲雖然沒有器材，但他們都能想盡辦法使其變得豐富多彩；有特定的民俗活動，從小就受到熏陶；受家庭條件的限制，孩子吃穿住行各個方面比較艱苦；節假日會隨父母參加一些田間勞動……細想這些“特點”，就是農村孩子一筆難得的財富，把這些孩子熟知的、親身體驗的生活，巧妙引入綜合實踐活動課中就能為農村綜合實踐活動課注入生機，使綜合實踐活動課富有農村的新鮮氣息與特色，實現課程總目標。

一、將民間游戲融入綜合實踐活動課

好玩是每個孩子的天性。農村孩子更加愛玩，玩起來恐怕能讓城里孩子望塵莫及。課間的時候細細觀察，一天一個新玩法，而且玩的都是一些民間傳統的打祖輩、父輩中流傳下來的游戲，令人不敢相信。抓住學生的課間游戲，將其有針對性地引入綜合實踐活動課中，對學生的吸引力極大。

春暖花開的時候，全校幾乎每個學生都會折疊小風車，即做“搶風旋”，隨便撕一張廢紙折一根小棍，課間在操場上盡情地跑，風車呼啦啦地轉，孩子們開心極了。小時候，我們就這樣玩，沒想到現在的孩子還熱衷于這樣的小風車。這就是鮮活的綜合實踐活動課的內容。想想不用“搶風”其實能讓風車轉動起來的方法還有很多，例如利用熱空氣上升的道理等，于是經過反復的思考與親身實踐，我上了一節綜合實踐活動課“風車轉轉轉”，提出了一個十分有挑戰性的要求：使風車不借助風力，同樣歡快地轉。玩熟了的東西又有了新的生命，讓學生覺得很新鮮，腦筋一下子就動了起來。在活動方法的實驗中，當場成功的辦法共計6種，特別令我驚訝，的確有了“新”的突破。我沒有想到的有：利用斜面的道理，把小風車扎在一根光滑的小圓木棍上，從斜面頂輕輕送力，由于斜面的特點，風車飛快地從斜面頂向斜面底滑下，很精彩；利用定滑輪把小風車扎在輪頭上，用繩子無數圈纏繞在輪子中間，繩子末端配以重物，重物拉動繩子，繩子帶動輪子，輪子牽連著風車，風車也歡快地轉了起來；小水車原理；磁鐵原理；以及簡單地準備一根螺絲，給小風車適當的配好重物后，小風車沿著螺旋線路也轉動著……學生的想法各不相同，可以說稀奇古怪，若讓學生解釋，則還真有一些不可反駁的道理。在這樣輕松的氛圍中，學生學到了很多。

課間，女學生都喜歡玩跳皮筋、玩花線繃，但就在幾條線反復交叉變樣的過程中，不也存在許多內在思維嗎？哪一條線與哪一條線交叉，會出現什么樣的圖案、怎樣還原等都是鍛煉學生思維、培養學生創新精神的好機會。我就曾設計一堂“玩出新花樣”的活動課讓學生大膽地利用跳皮筋、玩花線繃的方式設計圖案，再還原，學生爭論激烈、思維活躍、展現設計時十分高興快樂。其實在整個活動的始終，學生的頭腦都在動著，思維能力的訓練、創新精神的培養都在默默進行，但他們自己感到輕松、愉悅。

學生豐富多彩的民間游戲生活為綜合實踐活動課的開展提供了輕松、有意義的活動內容，只要選定主題，對學生的把握就會很容易，同時學生的積極參與意識和競爭意識也會強烈，使綜合實踐活動課具有催人奮進的力量。

二、將民俗文化融入綜合實踐活動課

趙家鎮花明泉村是一個有著五百多年歷史的武術村，19世紀30年代打敗俄國大力士的何長海就是該村人，村里的男女老少素有習武健身的傳統。2002年被紹興市委、市政府命名為“紹興市體育特色村”；趙家鎮民風淳樸，至今還保留許多傳統風俗，如舞板凳龍（幾乎每村都有，每逢春節、元宵，各村龍燈就上街游行，場面極為壯觀），還有石幡（一種由民族樂器組成的民樂隊）游行。每到清明時節家家戶戶都包艾餃，做糖漿，將學生耳熟的民俗搬進課堂，從而使這些民俗更好地傳承。

依據趙家的特色（香榧之鄉、茶葉之鄉、櫻桃之鄉），可利用的資源更多了，可以請炒香榧的能手講如何炒制香榧；也可以請炒茶能手講述如何炒制龍井；還可以讓學生為香榧節、櫻桃節想想廣告詞，這樣綜合實踐課堂就會顯得更趣味盎然。

三、將家庭生活融入綜合實踐活動課

家庭生活是每個學生親身經歷的，生活感受也是最深刻的。農村孩子因為家庭生活條件相對落后，“窮人的孩子早當家”，他們要靠自己的雙手改變現狀，創造美好未來的愿望總是很強烈。

趙家鎮地處山區，森林覆蓋率達80%以上，有著豐富的動植物資源。其中最為有名的是楓橋香榧，趙家鎮現有榧林8000余畝，年產干果40余萬公斤，占全國香榧總產量的60%以上，分別被全國、省、市人民政府命名為“香榧之鄉”，與之相提并論的還有趙家的櫻桃、茶葉、板栗、竹筍。幾乎家家戶戶都有，孩子們已經見慣了父母是如何采摘、制作及包裝這些農產品，并將它們換成自己的學費。孩子們看慣了父母們如何編制裝櫻桃的小竹框、小竹籃，看慣了父輩如何用山里的毛竹、藤草，編出一只只的籃子，一張張的席子，一頂頂的斗笠、一把把掃帚、一個個畚斗換來自己的學費，這不是一堂很好的綜合實踐課嗎？我就讓孩子們說一說、做一做這些編織活，讓孩子們將這些習以為常的活動搬到課堂中，感受父輩生活的艱辛。還組織“我長大了”的綜合實踐活動，分別開展“設計我的小房間”、“我會精打細算”、“今天我主廚”等小主題活動，這些內容最大限度地回歸學生真實的生活世界，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展。

四、將勞動生活融入綜合實踐活動課

生存是人的第一需要，而勞動是生存的保證，勞動素質是人必備的最基本的素質。古人有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們除了要在課堂上學好勞動知識外，還要克服各種困難，創造一切有利條件，給學生提供實踐的場地與設備，讓學生親自參加勞動實踐，強化勞動實踐意識。對于這一點，農村孩子少不了節假日要隨父母參加一些田間勞動。教師要轉動自己的腦筋，把這些學生實際勞動中的體驗注入科學引導的靈氣，把它引入綜合實踐活動課，豐富課堂的內容，做到有的放矢，活動效果顯著。

利用所處山區的有利條件，開展一個“走進農園 體驗農活”的勞動實踐活動，我與學生參加了一次挖番薯的體驗。學生帶著鋤頭、畚箕來到田間，在教師指導下分組“挖番薯”，一人挖，兩人撿，一會兒工夫就挖了幾大畚箕番薯。雖然汗流滿面，但一個個愉悅興奮。我問：“為什么這邊的番薯沒有那邊的長得大？”學生答：“因為這邊的番薯藤沒有及時割掉，長得茂密，搶了番薯的養分，所以長得小。”問：“為什么不自己一邊挖一邊撿？”答：“那樣又慢又累，不如分工既快又省力。以前在家就是我爺爺挖，我專門負責撿的。”問：“上這樣的課高興不高興？”大家異口同聲地回答：“高興。”問：“為什么？”答：“這是收獲，我們嘗到了豐收的滋味。”不難看出，學生在勞動實踐中既懂得了道理，掌握了知識，鍛煉了能力，又感受到了勞動的艱辛與豐收的喜悅，還受到了熱愛勞動、互助合作等良好思想品德教育。

總之，農村孩子的生活是豐富的，教師要根據農村的實際，因地制宜，力求從孩子的身邊尋找活動的主題，將民間游戲、民俗文化、農村家庭勞動生活作為活動內容的源泉，巧妙地引入綜合實踐活動課中。這樣引導學生在實踐中品嘗生活的滋味，能賦予綜合實踐活動課新的生命力，并且收到良好的效果，給農村孩子一個快樂的天空。

參考文獻：

[1]孫云曉.解放孩子.北京：北京出版社，2000.

[2]陳建翔.成功了我就會努力.北京：北京出版社，2002.