高中信息技術課程分層教學的實施

陳立軍

摘要：高中信息技術課程實施新課程標準以來，在新模式不斷開展和實踐的過程中，一個老而新的問題再次出現在了高中階段的教育工作者面前，那就是教學主體這一群體的差異性的存在，在高中階段這一差異顯得更加突出。本文提出，面對高中階段信息技術學科存在的如此大的差異集體，實施分層教學是一個有效的教學模式。

關鍵詞：高中信息技術；分層教學；有效教學

在各學段的教育教學工作中，學生主體的差異性一直都存在并逐漸放大，到高中階段，這一差異則更加突出。面對高中階段信息技術學科存在的如此大的差異，實施分層教學顯然是一個有效的教學模式。根據學習主體不同層次的差異，采取不同措施，讓每個層次上的學生都能在自己的水平線上發(fā)展和提高。

那么，在高中信息技術課程中分層教學如何實施呢？筆者根據多年的教學經驗，認為可以從以下幾方面入手。

● 分析班級現狀

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，作為一名高中信息技術教師，首先要對執(zhí)教的班級狀況有相當的了解，能夠知道該班級信息技術學科學生主體的層次分布，這是實施教育教學工作的前提。

教者可根據學生的智力基礎、知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將其分為三組：A組為基礎組，B組為提高組，C組為優(yōu)秀組。開學最初一段時間內的信息技術教學工作可憑此展開，但切忌以一個固定的分層模式在班級中實施教育教學工作，要以動態(tài)的管理模式開展分層教學。

● 動態(tài)分層

分層教學的重要內容應該是動態(tài)的管理模式，不能總是以一個固定的分層模式在班級中實施教育教學工作，教師要適時地了解學生主體的學習現狀，及時調整學生主體的分層狀況，形成良性的動態(tài)管理。

動態(tài)管理模式要求教師必須對每個學生的學習動態(tài)了如指掌。例如，當我們在接手一個新的教學班時，可初步確立一個分層模式為A、B、C三個層面；這三個層面內的成員應當是互有流動的，動態(tài)分層的管理模式將競爭機制引入到了教學之中，使得學生學習的主動性增強，因而學習成績的提高也較快。

● 教學目標分層

教學目標分層的目的，在于設置學生主體各個層次的任務目標，以便教學活動中不同層次的學習目標都能夠實現。也要求教師的教學活動不能只停留在學生的現有發(fā)展水平上，應該是激發(fā)和啟動學生一系列的內部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對于其現有的知識水平而言達到更高一個層次的知識水平。

確定分層次教學目標要求教師在分析學生的基礎上，結合具體的教學內容來確定，使目標的分層次與不同層次學生的現有發(fā)展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的任務目標。例如，《文字及其處理技術》這節(jié)內容主要分兩部分：體驗文字處理技術和漢字的編碼。前者“體驗文字處理技術”涉及的內容是在文化層面上文字本身的發(fā)展歷史，要求每一個層面的學生都要達到“了解漢字的起源及其無窮魅力，增強民族自豪感”的教學目標，后者“漢字的編碼”是本節(jié)內容的難點，這里的設計為分層實施教學目標，對于學習基礎組的學生，只需將教學內容推進到教學大綱要求達到的“了解漢字的編碼方式”目標；但對于特長生，則由教師引導、組織他們通過推理分析的方法將點陣字型、字模的概念、常見字模類型的存放字節(jié)數等內容分析透徹。實踐證明，這樣的一個目標設計，不僅使得特長生能“吃得好”，同時也讓普通生在有信心達到既定目標后，更有向高一級目標進取的積極性。

● 教學方法分層

信息技術課堂教學中應用分層教學方法，具體實施時，要求教師具備一定的課堂控制能力，對于基礎差的學生以教師講授或模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學習的學生，給其提出較高層次的任務目標后，采用任務驅動式的方法，教師并不告訴學生完成任務的方式，而是讓學生自己去探索。

例如，在講授《文字及其處理技術》一課時，筆者在教學過程中有兩個地方采用了不同的教學方法。

（1）在機房上課，利用教師機上的雙向廣播系統(tǒng)軟件，可分別選擇各層次學生的電腦廣播教學不同層次的教學內容，相比較于其他學科，這是信息技術課堂能夠在教學方法上實施分層教學的一個先天優(yōu)勢。

（2）在教學活動中解決“漢字的編碼”這一教學難點時，筆者設計為將這個難點分解為兩個層面上的問題：“為什么要編碼”和“怎么樣編碼”，基于教學廣播軟件的優(yōu)勢，將“為什么要編碼”的問題發(fā)送給基礎組的學生去解決，而“怎么樣編碼”的問題則發(fā)給提高組和優(yōu)秀組的學生去探究，最終讓他們的代表將各自總結出的想法和答案在全班公布，這個安排使得一個本來讓人望而生畏的難題演變成為課堂上一個閃亮的話題，學生的學習積極性得到充分調動，智慧的火花在這里得到了碰撞，課堂效果空前的好。

● 課堂練習分層

課堂操作練習是信息技術學科一個重要內容，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，教師在練習的設計上要分出不同的層次，使學生的操作練習更具有彈性，讓各層次的學生都能“吃得了”、“吃得好”和“吃得飽”。特別是在習題的難度上要設計出難易程度與各層次學生相適應的分層次練習，分為基礎練習、鞏固練習、提高練習，讓每一位學生都能夠得到不同程度的提高。

仍以《文字及其處理技術》一課為例，在布置“請同學們利用TrueType造字程序制造出‘囧字或其他生僻字，并在Word文檔中輸出”的習題時，筆者作了如下安排：

（1）實施小組合作學習模式，每個小組包含全部層面內的學生，讓他們開展互幫互助型的合作學習。

（2）每個層面的學生得到不一樣的任務，基礎組和提高組獲得的課堂練習是“模仿教師的操作，利用TrueType造字程序制造出‘囧字或其他生僻字”；而優(yōu)秀組得到的是“請利用TrueType造字程序制造出‘囧字或其他生僻字，并在Word文檔中輸出”這樣的任務。教師選擇基礎差的學生以教師講授或模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于善于主動學習的學生，教師將任務直接發(fā)送給他們，稍作提示后讓學生自己去探索、總結和歸納，這兩個層面的課堂教學活動是同步進行的。

● 學習評價分層

學習評價分層是分層教學的一個重要內容，也是落實分層教學模式最易實現的一個環(huán)節(jié)。在對學生的學習過程進行評價時，應當注意如下幾個重要內容：

（1）學習評價應該讓每個層面的學生都能夠得到應有的評價，而不是所有的表揚與贊美都落在優(yōu)秀學生的層面，所有的批評與指正都落在基礎較差的學生層面。

（2）不以統(tǒng)一標準來評價學生的學習活動，針對不同層次的學生給出不同層次的評價標準，讓每一個層次的學生都能夠公正地獲得評價。

（3）對學生進行分層次評價，可以針對其在原有知識水平上的進步和提高的大小，作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層次教學的一個重要方面，也是衡量分層次教學法是否有效的一個重要手段。

綜上所述，有效地利用信息技術課堂的特長和優(yōu)勢，運用分層次教學方法，可有效克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間、學生個體差異之間的矛盾。