利用多媒體提高學生的英語學習質量

邢春蘭

● 提供外部刺激，促進學生對語言的理解

多媒體能集合大量的語言信息，活化教材內容，刺激學生的多種感官，促進學生對語言的深刻理解。教師利用多媒體進行的動態演示能將抽象的字、詞形象化，這在學生的學習生活中，有著不可替代的促進作用。

例如，筆者在教授Can I help you？這個句型時，利用多媒體設置了這樣的環節：先用一個滑稽動畫演示出有人嘴里喊著“Help”落水的情景，當學生有疑問時，再針對這個單詞進行詳細講解，指出其有救助、拯救之義。生動形象的模擬動畫，使學生身臨其境，吸引了他們的注意力，激發了學習興趣。隨后出現了三個畫面，即“餐館、商店、警察與迷路人”，然后用打字機效果顯示Can I help you？這句話，最后用三個氣泡帶著三種答案出現，讓學生在不同場合尋找不同的答案，并配以鼓掌聲及失望聲。這時，學生們爭先恐后地發言，思維都很活躍，為整堂課的順利進行奠定了基礎。

● 加強內部互動，體現學生語言學習的主體地位

何克抗教授在他所著的《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》中指出，“基于言語概念的邏輯思維離不開表象。語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象”。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞的意義。小學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境。因此，筆者在英語單詞教學中充分利用多媒體輔助教學，提升了學生學習的主體地位。

例如，在牛津小學英語5B Unit 1 A new term一課中，學生對表示星期的單詞掌握起來有一定困難，而且容易混淆。于是筆者利用七個代表星期的單詞設計了闖關游戲，請學生依次過語音關、句子關、對話關，最后才能得到虛擬禮物。由于游戲的設計活潑有趣，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后地參與其中。在游戲的過程中，學生不斷地說單詞、句子，并且主動出擊，就連平時難得舉手的學生，也大聲朗讀著單詞、句子，興趣十足。

● 加強語言實踐，培養學生的語言創新能力

《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。借助多媒體恰恰可以培養學生在特定語境中領悟和使用語言，形成進行有意義對話交際的能力。

例如，在教授牛津小學英語5A Unit 4 Halloween一課時，筆者將學生分為四人一小組，訪問http：//www.yahoo.com/，選擇“Greetings”（賀卡），再選擇“Any Occasion”（各種場景）中的“animals”（動物），網上會出現各式各樣的動物賀卡，學生可根據自己的喜好選擇最喜愛的動物卡片精心制作一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，最后發送到教師的電子郵箱里。各小組的成員，時而觀察選擇、時而思索、時而動手操作、時而自由交流，儼然是一個個靈巧的設計師。由此看來，豐富的網絡資源克服了實物教具不足的局限性，真正做到了自主學習，充分體現了小組間的協作。

在應用多媒體開展教學的過程中，對于局域網的基本操作是學生必須要掌握的，教師可把一些英語、信息技術課件、學習軟件等放在服務器的某個目錄下，讓學生通過網上鄰居進行查找、調用。同時，還應該學會利用互聯網對信息進行搜集、整理，找到學習資料或其他信息，豐富自己的英語學習庫，如讓學生通過計算機設計英語報等。

以上是筆者對利用多媒體轉變學生學習英語的方式、提高英語課堂教學效果的一些膚淺認識。多媒體在小學英語教學中的運用還處在不斷發展的階段，需要不斷探索、實踐、總結。