開發數字化平臺爭創校本特色

陳芳

● 校本特色數字化資源開發和運用的意義

1.新課程改革的需要

2010年初，我校的電腦房、班班通、電子閱覽室、校園電視臺、局域網等現代化教育教學硬件設施已全面到位，但在校本課程實施中并沒有發揮出應有的作用，主要原因是缺乏這方面的教學研究、教學平臺支撐軟件及豐富的教學資源。因此，我校近兩年來，一直在探索、開發、建設適合校本課程特點的數字化資源。

2.學校特色創建的需要

隨著學校課程自主權的加強，“十一五”期間，我校爭創江蘇省級科技特色學校，并整理和開發了部分校本教育教學資源，確立了以課堂應用為核心的研究思路，針對現行的校本課程教學改革、師生發展趨勢、辦學條件不斷提升的現狀，以素質教育、課程改革、教育信息化三位一體為目標的小學教育教學改革為主線，多視角地展開校本課程信息化資源開發和應用的理論探討和實踐模式研究。

● 校本特色數字化資源的開發和管理

1.開發策略

原創：是教師自我開發新的資源。為了做好校本課程的資源開發工作，很多教師放棄了休息時間，研究校本教材的編寫和素材的搜集與創作。通過兩年努力，我們編成了機器人、創意美術、電腦奧賽、小種植、手工校本課程的教材，而且校本資源開發的理念深入人心。

共享：是指在自愿、平等、互惠的基礎上，通過各種合作、協作、相互協調關系，利用各種技術、方法和途徑，開展共同提示、共同建設和共同利用數字資源，以最大限度地滿足師生的教與學的一種方式。例如，為了編好機器人教材，我校一位老師反復聯系兄弟學校老師，虛心向他們請教，還到音像店、書店尋求相關光盤，回來摸索出經驗后傳授于自己的徒弟，并與之一起使用。

整合生成：主要指教學實踐過程中的調整、增刪、靈感突現或現實需要。以網絡為技術支撐的專題學習網站和博客平臺，存儲量大，易于保存、查閱和管理，操作交流和展示也更自由，文本、圖片、聲音、視頻等各種媒體及多元資料可以成為另一種資源，為學生以后的學習提供了更廣闊的空間。

2.管理平臺

大量的數字化資源必須有一個相應的平臺來管理，我校構建了“周家巷小學校本資源管理平臺”，它鏈接在校園網和內部學校辦公平臺，涵蓋了校本課程各個學科，師生可以很方便地在校園任何地方登錄平臺，獲取所需要的資源。

我校的“校本資源管理平臺”軟件采用.net技術開發，可以在Web瀏覽器中實現網上資料管理和平臺共享模式，實現學校各類校本資源分類目錄的創建、資料的批量添加（支持文件夾），在線瀏覽、下載和管理，提供強大的檢索功能，對重要的資料可以設定有權限的共享范圍，形成了學校的網上自主校本資源庫。

● 校本特色數字化資源的應用模式

我們以各種資源為突破，找準切入點，幫助學生理解校本課程的重難點。以各種資源為工具，授生以漁，轉變教與學的方式。探求學生利用數字化資源進行自主學習、協作學習、探究學習的模式。

1.提倡資源個性化，讓學生的學習空間更廣闊

資源的應用也具有個性化的特點，想讓各種格式的資源都能適合不同風格使用者的使用，那是不現實的。教師在充分挖掘校本教材中資源使用點的基礎上，應運用現代多媒體技術表現手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持于整個教學活動。

2.基于資源充分整合，讓學生學到的知識更厚重

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，對抽象和具有共性的知識內容很難理解，而這些知識內容又往往是一節校本課的重點和難點。我們可利用電腦模擬和實物操作演示為切入口，使抽象問題具體化。例如，手工制作校本課上，教師從學生熟悉的環境入手，利用課件介紹多幅各種形式、各種色彩的剪紙作品，培養學生欣賞的能力，激發他們表現和創造的欲望。認識剪紙作品中“陰剪”和“陽剪”的不同，制作演示動畫，巧妙化解難點。

3.改變資源呈現方式，讓學生的學習方式更多元

數字化資源與校本課程整合是一種信息化的學習方式，因此我們在提高學生的信息素養的同時，也進行著轉變教與學方式的研究。

（1）學生自主學習的方式

引導學生自主學習，就是給出一個學習主題或一個具體要解決的問題，讓學生有目的、有針對性地利用互聯網或校內豐富的資源庫查找相關內容，通過資源整合形成對該主題的觀點。例如，在種植校本課上，教學《花語花香》時，為了讓學生了解各種花的寓意，我布置家中有電腦的學生回家上網查詢資料，可直接打印，也可用U盤攜帶到學校，在班級中以小組為單位進行資料的處理和整理，沒有電腦的學生利用中午的時間到電子閱覽室查詢下載，并放在班級共享文檔進行刪選，最后小組成員間推薦一人主講，進行組間交流，最終達到全班學生共享的效果。學生很快就適應了這種自主學習的方式，而且在交流討論時，積極性特別高。幾次下來，就找到了學習的小訣竅。

（2）學生協作學習的方式

協作學習的形式多樣，可以針對一個共同的問題進行不同的分工，組內成員各司其職、共同完成任務。可以從多個問題入手，各自尋找答案再進行綜合。要明確，這里指的是學生在信息技術背景下的協作學習。進行協作學習之前，教師的指導作用尤為重要。進行協作學習分組和組內成員分工時，教師要考慮不同學生的興趣和原有知識水平。

經過兩年的研究，我校在課堂實踐的摸索中發現數字化資源的應用應以學生的學習為出發點，并以學生的主動參與為主軸，在活動的過程生成新的學習資源，最終以發展學生的綜合素質為發展方向，確定了資源的應用策略。