讓學生在數學課堂中“WU”出精彩

葉曉菲

【摘要】“捂一捂”的有趣，“舞一舞”的精彩，“悟一悟”的有效，讓學生盡享數學課堂中的樂趣和驚奇，“WU”出精彩課堂，“WU”出精彩人生.

【關鍵詞】親身體驗；教與學的統一；有效課堂

教育家陶行知曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學.”學生是學習的主體，課堂是學生展示的舞臺，“心有多大，舞臺就有多大”，在課堂這方“舞臺”，如何“ＷＵ”出精彩，“ＷＵ”出生命的活力與激情呢？

一、“捂一捂”，更有趣

韓愈說：“師者，傳道授業解惑也.”這是對傳統教師角色的最好概括，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系.教師似乎也很享受這一過程，巴不得將自己的所知全盤教給學生，也不管學生能接受多少.然而，現代社會已是一個多元社會，教師的教顯然不能滿足學生發展的需求.《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》指出：教師是數學學習的組織者與引導者.教師由臺前走到幕后，便要學會“捂一捂”，留給學生更廣闊的空間.

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.“對數學的認識，不僅要從數學的本質觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”.既然如此，教師何不捂一捂，讓學生自己親身體驗獲得新知呢？

二年級上冊“認識方向”第一課時，為了讓學生能快速學會，可以將四個方向編成口訣“上北、下南、左西、右東”直接教給學生.但是，這樣的機械記憶沒有一點趣味，尤其是對于低年級孩子來說，更是了無生趣.而數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考.

二、“舞一舞”，更精彩

學生是學習的主人，如果說課堂是“舞臺”，那么學生就是這個“舞臺”的“演員”. 這就要求教師在教學的過程中必須真正喚醒學生的主體意識，把學習的時間和空間最大限度地還給學生，讓學生成為課堂的主人，在“舞”中求知，“舞”出精彩.

（一）激發興趣，聞“境”起“舞”

布魯納說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣.”可通過創設生活情境，讓數學知識與生活產生聯系，激發學生學習新知的興趣.正所謂數學來源于生活，又運用于生活.

例如我在教學“解決問題的策略——倒推法”中，通過備課發現，這是一節內容思維性很強的課，如果上課直接出示例題，很難激發學生的興趣，學生也就不容易學好了.于是便在上課開始設計了這樣一個情境：“我剛剛從辦公室來到教室，會經過哪幾個班級？哪幾段樓梯？下課了，要回辦公室，又會怎么走呢？”緊接著讓學生思考：“你課間休息上廁所會經過哪幾個班級和哪幾段樓梯？回來時呢？”根據學生的回答，總結出生活中的“原路返回”在數學中也是一種解決問題的策略，同時引出本課學習內容“用倒推法解決實際問題”.這樣利用學生生活中的例子創設情境，將思維性很強的數學問題轉化成生活中常見的問題，學生對于自己所熟知的內容往往充滿了自信，通過已有經驗，從而構建新知.學生樂意展現自我，在課堂中“舞”起來.

（二）適時引導，和諧共“舞”

如果說學生是“舞臺”的“演員”，那么教師則是“舞臺”的“導演”.從教案的設計、氛圍的營造、充足的預設到精彩的生成，“導演”引領得當，“演員”便“演”得到位，整個“舞臺”所展現的就是一種和諧之美.

數學活動是師生共同參與、交往互動的過程.有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，收放自如，才能共同演繹出和諧之“舞”.

三、“悟一悟”，更有效

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈.”數學教學中，要讓學生在學中悟，在悟中學.有生成、有思考的課堂才是有生命的課堂.

（一）對比領悟，把握重點

“比較是一切理解和思維的基礎”，有對比，就有收獲.二年級下冊“認識方向”，重點是讓學生認識“東北、東南、西北、西南”這四個方向.課堂教學中，我先復習上學期所學的四個方向，并用十字方向標出方向.接著先標出“東北”所在的區域，提問：“你覺得東北這個名稱是怎么來的？”學生通過交流悟出“東和北之間稱為東北”.我追問：“你能試著說出其他三個區域的名稱嗎？”很快同學們就悟出了“東南、西北、西南”.我并沒有就此打住，接著讓學生閱讀兩遍，再提問“對比這四個方向，你有何發現？”學生交流發現如果豎著看，左邊都是“西”開頭——西北、西、西南，右邊都是“東”開頭——東北、東、東南.這樣對比領悟，學生加深了對這四個方向的認識，在后面練習中判斷位置也很準確.“學起于思，思源于疑.”問題是思維的起點，又是思維的動力.

（二）錯中有“悟“，突破難點

學習是一個從不知到知，從模棱兩可到澄清認識的過程.對于易錯易混淆的問題，我們不能繞道而過，應該有意識地讓學生剖析，以錯引思，分析錯誤的原因，悟出真知，突破難點，從而提高教學的有效性.

“捂一捂”的有趣，“舞一舞”的精彩，“悟一悟”的有效，讓學生盡享數學課堂中的樂趣和驚奇，“WU”出精彩課堂，“WU”出精彩人生！