淺談數學教學中的德育教育

劉文匯

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“智育是在掌握知識的過程中進行的，但智育并不單單歸結為積累知識.智育包括：獲得知識，形成科學的世界觀，發展人的認識能力和創造能力，養成腦力勞動文明，培養在整個一生中對豐富自己智力的需要，培養把知識運用于實踐的需要.”所以，每個教育者都要明確，智育本身就包括兼施德育的職能，即在“教書”的過程中，必須“育人”.每一學科的教師，都應找出本學科包含的對學生進行德育教育和世界觀教育的可能性，并充分發揮它的教育作用.

一、在教學過程中，培養學生的自信心

職業學校的學生，普遍存在自信心偏低，自我概念消極等心理特征，他們因種種原因，造成底子薄、基礎差的現狀，不愛學習，也不會學習.面對這樣一群學生，教師單單靠填鴨式完成教學進度是遠遠不夠的.如何使這些學生樹立起久違的自信心，是每個教師都應高度重視和積極探索的問題.如果讓這些學生在新的環境中繼續失去上進的心理動力，變成“破罐子破摔”，那就真的無可救藥了，教師在教育上也就走進了死胡同.蘇霍姆林斯基曾呼吁：“讓每名學生都抬起頭來走路.”教師應用博大的師愛和對學生的尊重、信任，喚醒學生潛在的向上的動力，讓他的自信心復蘇，樹立起“我能行”的信念.教師一個贊許的眼光、一句簡單的表揚、一下撫摸都會使學生感到溫馨，產生我還有希望的信念，教師不要吝嗇使用微笑和贊語.在授課時，也并不是教師毫無熱情地把知識從自己頭腦中倒進學生頭腦中，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸；教師在授課時，要把希望學生學到知識的真情融入課堂中，不斷用語言、表情、手勢及情境創設等表示出自己的情感，讓學生感受到老師的真誠和善意.如果教師的教學能時時打動學生，與學生在心理上產生情感的共鳴，那么學生的情感就會向教師開放，從而在師生間形成密切的感情交流，產生情感的融合，學生會從這種濃濃的師生情感中，感受到教師的關愛和期望，從而身心放松，積極投入課堂，在聽課中獲得知識，從而樹立“能學會”的自信心，進入良性循環.

培養學生的自信心，除了課堂教學環節外，批改作業時的書面評語，也是一個非常重要的溝通渠道.我經常通過學生的作業，與學生進行書面交流，效果非常好.這種交流以表揚、鼓勵、善意的批評為主，是針對全班所有學生.即使學習最差的學生，只要他聽懂了一點，會做一道題，有一點進步，我就會進行表揚，我會在他的作業本上寫上：“你今天的進步真大，繼續努力，老師相信你會越來越棒！”再比如，上課愛作小動作的學生，我會在他作業本上寫上：“你是一個非常聰明的學生，領悟力強，如果上課時能再認真地配合老師，你會多棒?。　睂τ羞M步的學生，我會寫：“老師真為你最近取得的進步高興，希望你再接再厲，成功會屬于你！”對不斷努力，但成績提高不大的學生，我會鼓勵他：“老師感到你在不斷努力，不要氣餒，老師相信你能行.”對有退步的學生，我會提醒他：“老師常常為你感到自豪，可最近……，不要令老師失望??！”心靈的交流是很有震撼力的，學生從老師的評語中，感受到老師殷切的期望和濃濃的關愛，增強了學好數學的自信心.愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子，才可以教育好孩子．我們每位教師都牢記住這句話，并用于日常教學中.

二、在教學過程中，培養學生良好的意志品質

堅強的意志是在困難中形成的，意志在克服困難中表現，也在克服困難中發展，困難是培養學生意志力的“磨力石”，教師要有意識地創設一些困難情境，讓學生通過克服困難來鍛煉自己的意志品質.

首先，在課堂教學中，貫徹有效難度原則，要給學生提供足夠的精神食糧，不能降低學習內容，使其營養不良影響學習興趣，阻礙學生的智力發展.但并不是說，學習內容越難越好，而是要經過一定努力可以理解和掌握，也就是說，教師的“外部壓力”與學生自身的“內部承受力”要達到合理的平衡，恰當的學習難度不僅能使學生享受到成功的喜悅，產生進一步學習的意識，并且有助于學生在克服困難中鍛煉自己的意志品質，為此，每一節課的內容安排上要做到飽滿，且有一定的難度和深度.

其次，讓學生解題也是鍛煉意志的好機會.學生獨立參與課內外的解題活動，尤其是逐步學習去解那些有挑戰性的問題，有力于培養堅強的意志力.因為學生在獨立解題時，首先要有自信心和自覺性，解題過程需要毅力和自制性，解題過程中遇到挫折還需決心和堅持性，讓學生在解題過程中形成一定的挫折感，能促進通過意志努力來面對困難，冷靜思考，去尋找失敗的原因，找到新的解決問題的方法和途徑，所以，沒有挫折就難以培養堅強的意志.教師要鼓勵學生充滿信心去戰勝挫折.

三、在教學過程中，培養與激發學習數學的興趣

數學學習中的興趣來源有時是顯而易見的，有時則埋藏在深處，需要加以挖掘.蘇霍姆林斯基指出：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘.”可見，表面膚淺的知識，不能培養起學生學習的真正興趣.只有把握知識的內在聯系和深刻內涵，才能引起學生的真正興趣.所以，要培養與激發學生學習數學的興趣，教師首先挖掘和利用數學本身內在的興趣因素，采用多種形式和多樣方法創造數學中的新異性、趣味性、愉悅性，并使學生獲得成功的體驗.

在數學知識、數學思想、數學方法和數學史域中，蘊涵著豐富的興趣因素，需教師加以發掘和加工，著名的黃金分割以“人間最巧的比例”而著稱，在世界許多著名的建筑中被使用，中國的故宮、法國的巴黎圣母院都融入了“黃金分割”的匠心.數學百花園中，趣味典故、趣味故事也很多，“印度象棋大師要求國王獎勵”的故事，引起學生探索等比數列的興趣，“多米諾骨牌”激起學生對數學歸納法的興趣，學校舉行的籃球比賽、足球比賽有多少場？社會上的福利彩票中獎率為多少？帶著這些感興趣的問題去學習排列組合及概率，學生會積極參與.分段函數中的納稅問題、出租車的計價問題、手機的計費問題都是學生感興趣的話題.教師要認真鉆研教材，結合教材內容適當介紹一些寓理深刻的趣題趣例，古今數學家的生平趣事，一些已經解決或尚待解決的數學猜想，一些似是而非的數學詭辯等，必能妙趣橫生，引起學生極大的興趣和好奇，把坐等老師“喂”的局面徹底改變，學生由被動學習變成主動學習.