初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

歐明

摘 ?要：新課程改革背景下，許多先進(jìn)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，其中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生在合作交流的過程中共同探究解決問題，教學(xué)效率得到了顯著提高。目前已經(jīng)有很多初中數(shù)學(xué)教師將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中，但卻暴露出了許多問題和弊端，對此應(yīng)該進(jìn)行徹底的反思，有針對性的解決，特別是要注意處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系，建立和組織合理的合作學(xué)習(xí)小組，教學(xué)評價要科學(xué)和及時，從而獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題;對策

引言

“小組合作學(xué)習(xí)”是新一輪課程改革所倡導(dǎo)、所呼喚的，一種學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，能在課堂上給學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，增強(qiáng)學(xué)生個體對數(shù)學(xué)課程的自主探究意識，更能培養(yǎng)了初中學(xué)生彼此之間的合作意識和創(chuàng)新精神。但同時也還存在許多函待解決的問題，對此需要深入的分析和有效的解決。

1 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.1合作學(xué)習(xí)形式化

教師對小組合作學(xué)習(xí)把握不透，不能正確的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只是在有人上課或領(lǐng)導(dǎo)檢查時，為了表明自己課堂教學(xué)方式多樣化，同時證明自己對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視而運(yùn)用。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生合作情況估計(jì)不周，為了完成課前預(yù)設(shè)，提早結(jié)束給學(xué)生互動的時間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛做好交流準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏撲滅了。這樣，學(xué)生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果。

1.2學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)不合理

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分，最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣雖然方便但人員搭配不合理，學(xué)生之間分工不夠明確，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，經(jīng)常會因?yàn)榈貌坏秸_的答案而出現(xiàn)消極狀況。有時教師也會讓學(xué)生自由搭配，同樣也會影響最終的小組合作效果，不利于各種能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的共同提高。

1.3教學(xué)評價不科學(xué)

評價是合作學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，但是我們發(fā)現(xiàn)在具體的實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)中這個環(huán)節(jié)的重要性往往被忽視，評價常常只注重結(jié)果而不注重過程等。教師的評價語言單調(diào)，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩，教師實(shí)施評價的頻率把握不當(dāng)，有時評價過多，有時幾乎無評價。這樣不科學(xué)的評價體系難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.4忽視對弱勢群體的引導(dǎo)

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，仍存在“強(qiáng)勢”和“弱勢”的問題。弱勢群體常常是合作、交流中被遺忘的群體，他們享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，享受不到被人尊重和贊揚(yáng)的樂趣，在小組中通常有一定程度的自卑心理，然而在合作學(xué)習(xí)中他們不受到關(guān)注，甚至受到歧視，這都是與合作學(xué)習(xí)的宗旨相背離的。

2 初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題的對策

2.1處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。例如在“相似三角形”內(nèi)容教學(xué)中，對于這樣一道數(shù)學(xué)題：“已知P是正方形ABCD的邊BC上的點(diǎn)，且BP=3PC，M是CD的中點(diǎn)，試說明△ADM∽△MCP.”這道題目的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在解題時容易忽視一些已知條件，就會出現(xiàn)解答不會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，此時就可以開展小組合作學(xué)習(xí)，借助集體智慧進(jìn)行解決，彌補(bǔ)個人思考時存在的不足，根據(jù)中點(diǎn)M得出相應(yīng)的比例關(guān)系，然后結(jié)合BP=3PC這個關(guān)系進(jìn)行相關(guān)邊的比例分析，進(jìn)而可以找到正確的解答方法。

2.2建立和組織合理的合作學(xué)習(xí)小組

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，教師在進(jìn)行小組分配時應(yīng)注意合理性。首先，在進(jìn)行分組的時候要對學(xué)生的情況進(jìn)行一個綜合性的了解和摸底，不僅是學(xué)習(xí)成績方面，還有性格特點(diǎn)等方面，分配時要保證每個小組都有高、中、低不同層次的學(xué)生。其次，對小組的規(guī)模要有一個劃定，一般以4～6人為佳。最后，要進(jìn)行小組成員的分工。例如小組長、記錄員、提問員、匯報(bào)員等，爭取讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂教學(xué)活動。

2.3教學(xué)評價應(yīng)該科學(xué)和及時

教師合理的評價能夠讓學(xué)生得到滿足感，在學(xué)習(xí)中信心倍增，激起他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。教師可以讓小組內(nèi)成員之間或者小組之間相互評價，由于他們都是合作學(xué)習(xí)小組的成員，共同經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和探究的過程，能夠更加清晰地看到對方的參與過程，因此學(xué)生之間的互評更加貼近客觀事實(shí)。另外，教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行適時點(diǎn)撥，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生或小組及時表揚(yáng)和鼓勵，對于表現(xiàn)較差的及時提醒和鼓勵，確保所有學(xué)生都能始終對合作學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。

結(jié)語

總之，對于初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)管理，還需要教師不斷研究、深入完善，伴隨著新課程改革的逐漸深入推進(jìn)，我們應(yīng)該逐漸建構(gòu)完善的小組合作學(xué)習(xí)管理模式，確保教學(xué)效果，而且還要不斷探究、不斷反思、不斷實(shí)踐，追求更大的進(jìn)步，從而促進(jìn)教學(xué)改革不斷引向深入。

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