多元·多維·多樣：初中歷史表現性試題情境真實的分析與教學啟示

［摘 要］初中歷史表現性試題情境真實的表現形式不同，使得入境素材多元且特點鮮明。不同的入境素材適用不同的構境策略，如“片段式”構境、“并列式”構境、“立體式”構境，三者分別呈現出點、線、面的構境特色。對入境素材和構境特色加以研究，有助于深化教師對教學的理解。

［關鍵詞］初中歷史；表現性試題；情境真實；教學啟示

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0043-04

《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》（教基〔2019〕15號）就“提升試題科學化水平”提出“（試題命制）充分考慮城鄉學生學習和生活實際，增強情境創設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平”的改革意見。由此可見，真實是試題情境創設的基本要求。

表現性試題是指基于表現性評價理念命制的立意高遠、情境真實、任務復雜、表現多元的試題。相較于傳統試題，表現性試題更強調把知識與技能綜合應用到社會真實情境中，也更注重考查學生在真實情境中進行“實作”（即實際操作）的能力［1］。真實性是核心素養的精髓［2］，這就需要將學生置于真實的問題解決情境中，通過觀察學生的表現了解其素養水平。表現性試題可成為測評學生核心素養程度的有效工具［3］。本文對初中歷史表現性試題的入境（即進入情境）素材及構境（即構建情境）策略進行分析并闡述其給教學帶來的啟示。

一、多元素材入境

黃牧航教授結合《中國高考評價體系說明》對情境進行分類，將歷史試題情境細分為歷史事件情境、歷史實踐情境、歷史學習情境、歷史研究情境四類。根據情境與學生生活經驗的聯系程度，可將歷史情境進一步劃分為真實情境（生活情境）、“準真實”情境和虛擬情境。

若根據上述四種歷史試題情境及其與學生生活經驗的聯系程度，可大致對情境真實作如下理解和水平劃分（見表1）。

可見，雖同為真實情境，但因其內涵各有側重、與學生生活經驗聯系程度不同，情境真實的表現形式也各不相同。初中歷史表現性試題情境真實的表現形式可大致分為三種情況：一是體驗式“真實”，即情境構建真實，注重情境真實體驗，往往通過圖文等素材引發學生真實反應；二是經驗式“真實”，即情境勾連現實，旨在促使學生把學科知識運用到新的實踐中，解決現實中的問題；三是檢驗式“真實”，即情境符合邏輯，其重點考查學生運用所學知識解決新情境下的歷史問題的能力。

與日常歷史教學情境不同，試題情境創設更多依托于與試題相聯系的文本及符號（如各類圖文史素材）所構建的背景、環境和場景。由于初中歷史表現性試題情境真實的表現形式不同，使得入境素材多元。通過對2023年全國各地中考歷史表現性試題進行分析，發現其“入境”素材有如下特點（表2）。

二、多維策略構境

表現性評價由目標、表現性任務和評分規則組成，三個核心要素互相關聯、互為因果［1］。表現性任務主要包含情境和核心問題兩大要素，其既是目標落實的載體，與目標相匹配，又是評分規則制定的依據，與評分規則共生。

綜合分析已收集到的2023年的41份各地中考歷史試卷，發現體驗式“真實”的試題最少（只有1道），其入境素材是內涵豐富且能與宏大背景關聯的“片段式”素材。檢驗式“真實”的試題最多，其入境素材是線索豐富且相互關聯的“并列式”素材。經驗式“真實”的試題方興未艾，其入境素材是指向現實生活且基于實際問題解決的“立體式”素材。三種入境素材分別適用“片段式”構境、“并列式”構境、“立體式”構境三種構境策略，這三種策略分別呈現出點、線、面的構境特色。需要指出的是，這只是試題情境的構境特色，更多與考查維度相關，而與考查難度無關。如同四類真實情境之間并非涇渭分明，三類情境真實的表現形式也多有交織，因為真實、復雜的情境往往以多方面的情境信息為載體。

下面以三道典型試題為例，對初中歷史表現性試題的三種構境策略進行逐一分析。

（一）“片段式”構境

例1（2023·福建）

紅色經典歌曲是歷史的回響，時代的號角。閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料一" " 八年級（1）班以“抗戰歌曲中的歷史”為主題開展跨學科學習活動，選取了《彈起我心愛的土琵琶》的歌詞為研習素材。（注：《彈起我心愛的土琵琶》是電影《鐵道游擊隊》的插曲，該電影敘述了1937年全民族抗戰爆發后，中國共產黨領導的敵后抗日游擊戰爭的歷史。）

【示例】略

“片段式”構境是指使用內涵豐富且能與宏大背景關聯的素材構境。如用文字構境，往往選擇情感豐富、內容簡明、內涵豐富但能集中呈現完整“片段”的文字；如用圖片構境，則常使用能“擬真”設問的圖片。該題情境包含導語、背景介紹和歌詞三部分，導語體現構境意圖，背景介紹體現入境“邀約”，歌詞是構境主體，也是典型的“片段式”素材。體驗式“真實”是具體問題情境的呈現，設置時需注意以下三點：①情境素材能迅速激趣并促使學生自然產生入境體驗感；②情境素材符合學生認知并能用學生理解的方式來設置問題；③情境素材能為問題的提出提供支撐。

（二）“并列式”構境

例2（2023·連云港）

閱讀下表，完成下列要求。

——據中國社會科學研究院《世界歷史·社會主義國家政治制度》制作

“并列式”構境是指使用相互獨立但又多維關聯的素材構境。“并列式”構境的試題多以歷史學習情境為依托，素材選擇多元、建構邏輯自洽，體現了歷史課程內容“點—線”結合的敘述方式，以及以“點”連“線”、以“線”穿“點”的過程性及線索性特征。上述例題以歷史發展時序為經，循序漸進地敘述相關歷史事件，能幫助學生把握歷史發展的動態歷程、階段性特征，并形成比較性認識。除表格形式外，“并列式”構境還以年代尺為主要呈現形式。“回答自由”是檢驗式“真實”的顯著特點，允許學生自行挑選他們認為相關的事實信息，根據自己的判斷來組織相應的答案，整合并評價他們認為合理的觀點。

（三）“立體式”構境

例3（2023·金華）

巍巍長城，筑起民族脊梁。歷史與社會課開展“文旅融合·長城 ”跨學科主題項目化學習，圍繞驅動性任務“制作長城旅游宣傳冊”，各小組分工協作，請你參與完成。

任務一【梳理長城修建史】

任務二【講好長城故事】

任務三【撰寫長城旅游宣傳冊卷首語】

“立體式”構境是指使用真實或模擬真實生活情景的素材構境。周文葉教授從真實性角度將表現性評價分為紙筆的表現性任務、辨認的表現性任務、結構化的表現性任務、模擬情境的表現性任務和真實樣本的表現性任務［1］。紙筆的表現性任務要求學生將已有知識、技能與經驗運用到真實情境的問題解決上，在完成任務中體現“實作”與表現的能力。該題以“文旅融合·長城”這一現實生活情境勾連長城變遷及其象征意義，通過制作長城旅游宣傳冊來考查學生“實作”與表現的能力，情境構建層次豐富、意義鮮明，做到了熟悉與新穎相結合，使學生既能感受到挑戰，又能學以致用。

三、多樣教學啟示

評價是教學變革的先導，教學變革是對評價的實踐。在“為學習的評價”漸成主流的今天，基于情境化、解釋性、表現性的評價能夠深化教師對教學的理解。多元素材入境、多維策略構境，也給教師帶來了多樣的教學啟示。

1.聚合多元視角，挖掘學科新素材。情境認知理論揭示了情境對學習的重要性，其強調知識是鑲嵌于具體的情境與活動中的。歷史表現性試題注重對任務情境的構建，強調情境應像誘餌一樣把學生引入任務。因此，歷史情境教學的總體目標是追求生動、形象、感性的歷史學習［4］。就情境創設素材而言，應多選擇能較好承載知識且具有較強事實性、故事性、情節性、體驗性、細節性的文字（或圖片）新素材，特別是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》引入跨學科主題學習后，更應深入挖掘現場感、畫面感、旋律感較強且具有史料價值的語文、美術、音樂等學科新素材，以增強學生的歷史現場體驗感，幫助學生更好地理解歷史知識。

2.聚力表現評價，實踐構境新策略。受限于紙筆測試，表現性試題更側重于展示學生解決問題的思維過程。將表現性評價引入課堂教學，能更真實地反映學生的口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力及學習成果。初中歷史課程內容采用“點—線”結合的敘述方式，“點”是具體的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。在課堂教學中，以“片段式”構境破難“點”，幫助學生深化對歷史事實的認識；以“并列式”構境聯主“線”，幫助學生把握歷史發展的階段性特征；以“立體式”構境穿“點”連“線”解決現實問題，幫助學生建構歷史知識與現實世界的關聯，促進課程內容情境化，將能力考查寓于情境中。

3.聚焦問題解決，促核心素養落地。表現性試題關注學生在真實情境中運用已有知識解決問題的能力以及完成任務的過程表現，引導學生從“解題”走向“解決問題”。從某種程度上講，以“經驗式”真實為代表的“立體式”構境最能體現出初中歷史表現性試題的真諦，其注重通過解決問題來考查學生的思維水平與探究水平，并關注思維過程、探究過程的評價，關注思維結果、探究結果的價值意義。因此，課堂教學應聚焦真實問題的解決，加強課程學習與學生生活經驗、現實社會之間的聯系，引導學生在學科實踐（即“做”的過程）中發現問題并運用所學知識解決問題，進而促進核心素養落地。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 周文葉.中小學表現性評價的理論與技術［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［2］" 鐘啟泉.真實性，核心素養的精髓［N］.中國教育報，2019-06-20（7）.

［3］" 黃衛平.指向核心素養的表現性試題命制策略及教學啟示：以2023年浙江省湖州市初中學業水平考試社會法治試題卷第24題為例［J］.基礎教育課程，2023（21）：66-73.

［4］" 黃牧航.論歷史情境命題［J］.歷史教學（中學版），2012（7）：3-13.

（責任編輯" " 袁" " 妮）