中職學校課程思政建設路徑探析

［摘 要］文章針對部分中職學校存在的課程思政建設不夠完善，課程思政與專業教學脫節，課程思政評價體系不夠完善的現狀，探索中職學校課程思政建設路徑：優化課程思政建設頂層設計，構建系統化課程思政教學體系；整合各學科思政教學資源，豐富課程思政教學內容；加強師資隊伍建設，提升教師政治素養；完善課程思政評價機制，發揮評價制度的導向性作用。

［關鍵詞］中職學校；課程思政；思政教育

［中圖分類號］" " G71" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0091-05

一、中職學校課程思政建設的重要性

（一）鞏固黨對教育工作的領導地位，發揮思政教育的導向作用

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記在會上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才［1］。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”發表一系列重要論述，科學回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，為高校人才培養指明了方向。從思政課程到課程思政，再到社會大課堂的大思政格局，育人合力效應顯著提升。課程思政作為其中關鍵一環，其重要性日益凸顯。在中職學校，加強課程思政建設是進一步鞏固黨對教育工作的全面領導，發揮思政教育導向作用的重要抓手。將思想政治教育從單一的思政課延伸到所有課程中，能激發各專業教師加強師德修養的內生動力，提高中職學校人才培養的質量，加強黨對教育工作的領導，發揮思政教育在中等職業教育體系中的政治引領與價值導向作用。?

（二）推動中職學校教育轉型升級，完善課程思政教育機制

課程思政建設有助于充分發揮專業課程的德育功能，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。從宏觀上看，課程思政建設是一項系統性工程，需要從課堂內外、學校內外各個途徑綜合發力。從微觀上看，課程思政有著強大的融合性，與中職的各門課程互相呼應，與課程的知識技能目標相交融，具備育人價值和思想教化功能。課程思政讓傳統思政教育實現質的飛躍，將過去枯燥的思政理論知識灌輸，轉變為不同學科課堂中生動、立體、鮮活的實例展示與循循善誘的思想價值引領，實現了傳統思想政治教育方式、方法和模式的轉型升級。

（三）助力學生形成正確的價值觀，提升其思想道德素質和政治素養

在日常教學活動中，課程思政特別強調對價值觀的塑造和道德立場的確立，引導學生在掌握專業知識的同時，全面理解國家的歷史、文化以及未來發展方向。

課程思政有助于加深學生對使命擔當的理解，主要通過課程內容的深入整合，培養學生的價值觀和責任感；并將思政教育與專業課程內容緊密聯結，讓教師在教授專業知識的同時，提高學生對個人使命感與社會責任感的認知，促進學生從以自我為中心向以社會為中心轉變，提升學生對個人在社會發展中的職責的理解。例如，在中職歷史和語文課程教學過程中，教師可融入大量歷史故事和案例，引導學生理解中國共產黨在不同歷史時期面臨的挑戰和作出的正確抉擇，促使學生更好地理解歷史事件發展的原因和復雜性，在未來的生活中更加明確自身應承擔的社會責任。又如，在中職法治課程中，教師通過引導學生討論諸如生態環境保護、依法維權等道德與法治層面的問題，培養學生從多維度思考和分析問題的能力。通過對社會熱點問題的討論，鍛煉學生的批判性思維，鼓勵學生在關注社會熱點問題的同時，思考如何通過個人和集體的努力來尋求解決問題的方案。

課程思政常通過國家英雄、模范人物以及身邊正面人物的故事引發學生的情感共鳴，激發學生的社會責任感。這種情感的觸動加深了學生對自身使命擔當的直觀理解，激勵他們在未來生活中承擔更多的社會責任。可見，課程思政通過多種教學方法，開展多種教學活動，使學生在掌握專業知識的同時，深入理解使命擔當的重要性，塑造學生正確的價值觀。

二、中職學校課程思政建設現狀分析

（一）課程思政建設不夠完善

課程思政建設是一項系統性的工程，涉及中職人才培養的全過程，關系到中職學校各部門及各個學科。當前，部分中職學校課程思政建設協調融合機制、組織管理機制不夠完善，學科協同育人機制不夠健全。具體表現為，第一，學校管理層面對課程思政建設缺乏具體管理辦法。有些學校存在以下情況：尚未建立課程思政建設組織機構；未能依據學校專業特性，有針對性地修訂人才培養方案；缺乏針對不同課程具體特點和育人要求構建課程思政的教學目標、教學內容、教學方法、教學模式等系統化的配套機制與指導理論。第二，思政教學部與其他各個專業教學部門交流不夠深入。思政教學部與其他院系的專業教師在課程思政目標設置、教學材料編審、教案課件編寫等方面合作較少，缺乏對課程思政系統、深入的研究。

（二）課程思政與專業教學脫節

當前，部分中職學校仍存在專業教學和思政教育“兩張皮”的現象。一是部分中職學校專業設置以理科、工科應用技術類為主，教師多為理工科專業出身，思想政治理論知識相對欠缺，難以有效將思政內容與專業課程教學融會貫通，導致教學過程中思政教育與專業教學脫節。二是部分中職學校尚未開發出系統化、理論化的思政教學內容，對相關專業課程中的思政元素挖掘缺乏深度和廣度，思政教育以簡單的生搬硬套式植入為主，教學內容缺乏時效性與針對性，無法實現思政理念與專業課程內容的有機結合。三是在課程思政建設過程中，教育者更多從思政育人的角度出發，缺少對學生的人文關懷、情感態度以及價值觀的滲透，忽略了學生心理健康教育，缺乏對學科蘊含的思維模式與價值的思考。

（三）課程思政評價體系不夠完善

目前，有些中職學校仍將傳統課業考試成績作為重要評價指標，無法有效地將學生的日常表現，如課堂出勤率、課堂參與度、日常行為、實踐表現等納入評價范圍，導致評價結果失真。課程思政是培養學生綜合素質的重要手段，是學生在掌握專業知識的同時提升思想道德水平、人文素養和實踐能力的現實需求。僅以考試成績作為評價標準，難以全面、客觀地評價學生的德育效果。

部分中職學校尚未建立統一的課程思政建設領導工作機構，課程思政建設成效考核評價體系和激勵保障機制不夠完善。有些中職學校未將課程思政建設納入教育教學改革總體規劃中，尚未與學校教師的質量考核、職稱評審、年度考核等形成合力，無法對教師開展課程思政形成有效激勵，課程思政預期效果尚未達成。

三、中職學校課程思政建設路徑探析

（一）優化課程思政建設頂層設計，構建系統化課程思政教學體系

課程思政建設是中職學校一項基礎性、長期性、全局性的系統工程，不能“畢其功于一役”，而要循序漸進，強化各類保障。

一是要加強組織管理和制度保障。中職學校應健全、完善課程思政建設工作責任制，成立課程思政建設組織領導機構加強日常指導，定期開展督導工作，以高度負責、敢于擔當的精神抓好課程思政建設工作。同時，協調學校各教學部門，激發各方活力，保障學校課程思政建設所需人員、經費、設施和管理到位并形成合力。教師黨支部作為課程思政建設的重要力量，要注重邀請思政課教師做好傳幫帶，發揮好教研室、教學團隊、課程組的組織功能，整合不同年齡、不同職稱、不同學歷教師的思維優勢，打造課程思政教師團隊，加強課程思政內容設計、方式方法、實施效果等方面的研究攻關，確保每名教師、每門課程都守好自己的“一段渠”，共同構建“渠渠互通”的體系。

二是要提高各學科協同育人的能力，形成課程思政合力。課堂是課程思政建設的主陣地，學校應建立各學科教師溝通協調機制，邀請優秀思政課教師組織課程思政建設骨干團隊，發揮好思政課教研室、優秀教學團隊、學科課程組的組織功能；根據不同年齡、不同職稱、不同學歷教師的特點與優勢，制訂相應的實施細則，確保專業課教師和各門課程在課程思政建設過程中互聯互通，共同構建起中職學校課程思政建設的完善體系。

（二）整合各學科思政教學資源，豐富課程思政教學內容

課堂是實現思政教育目標的重要載體。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程；公共基礎課程特有的人文性、社會性、政治性以及實踐性，賦予其獨特的思政價值；其他專業課程內容也蘊含一定的思政價值。構建中職課程思政教育體系需各專業、各學科與思政課同向同行，形成協同效應。

第一，挖掘專業課程的思政元素。專業教師在課堂教學中要積極挖掘其專業教學內容所蘊含的思政教育資源，并結合不同課程的特點、思維方法和價值理念，將專業知識與當今世界局勢、黨的創新理論、社會主義核心價值觀融會貫通，將專業知識點有效轉化為落實立德樹人根本任務的思政價值映射。通過專業內容與思政元素的合理編排與有機融合，豐富課程思政的教學內容。同時，注意精準把握思政元素在專業課程教學中的可為空間，在明晰教學邊界的基礎上，保障思政元素與專業課教學的邏輯契合與理念互洽，防止機械式組合與強硬式植入。

第二，推進中職課程思政教學模式和教學方法革新。明確各門專業課課程思政的教學目標與教學模式，針對不同專業、不同年級的學生特點和學習需求，組織專業課程思政教研團隊，科學設計課程思政的知識理論體系和課程教學模式，明確各個章節、各個知識點的思政教育目標和思政教學設計，打造特色、高效的思政教學模式，促進課程思政教育的創新改革和實踐運用，提升中職學校課程思政的質量。

第三，挖掘本土黨史學習教育資源，增強課程思政教育實踐性，推動課堂內外的有機銜接。實踐教學是實現課程思政教學目標的必由之路，只有將課程思政落實到學生的實際行動當中，才能真正幫助學生深刻領悟黨的理論成果，堅定學生的馬克思主義信仰。第一，可利用本地愛國主義教育基地、愛國主義教育平臺以及本地區紅色文化宣傳基地等開展學黨史、明使命、增責任的思政課外實踐教育活動，通過活動觸動學生心靈。第二，學校或教師可以組織開展廣泛的社會實踐活動，如參觀黨史紀念館、抗洪搶險、脫貧攻堅事跡展覽等活動；組織與指導學生開展社會考察與調研活動，讓學生了解黨帶領人民脫貧攻堅所取得的輝煌成就；組織學生走進企業，讓學生了解黨堅持改革開放、不斷攻堅克難所取得的巨大進步與成果；組織學生走進社區，開展學雷鋒、文明單位共建活動，讓學生在實踐活動中感受社會主義生活的美好。只有走一走、看一看、做一做、學一學，才能真正把思想政治理論知識學習落到實處，幫助學生更好地領悟黨的理論成果，激勵學生努力成為堪當時代大任的有為青年。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師政治素養

教師是課程思政建設的主導力量。中職學校應從戰略高度充分把握課程思政建設的重要意義，組建優秀教學團隊，形成一支數量充足、政治素養高、道德品質優良、業務能力強的優質教師隊伍。中職學校應當嚴格執行教師準入制度，嚴把學校專任教師的政治關、師德關、業務關，同時發揮好兼職教師的協同作用，整合校內外各類優質資源和教學力量，成立一支政治素質高、專業水平優、教學能力強的思政課兼職教師隊伍，為課程思政建設提供必要的教師隊伍保障。

教師做好課程思政教育工作，既要樹立正確的價值觀，在內容供給方面堅持守正創新，彰顯黨性，又要優化表達方式，用事實說服人，用情懷感染人，用道理影響人。學校應培養一批優質的課程思政教育師資隊伍。比如，可定期開展課程思政教育專題講座、課程思政知識培訓，聘請校外優秀思政教師開展課程思政學術交流探討活動，為本校教師答疑解惑等。此外，教師應始終嚴格要求自己，樹立終身學習的理念。一是要自覺提高黨性修養，充分發揮理論學習的自覺性、主動性，將課程思政建設納入日常專業知識理論備課中。二是要積極參與專業理論培訓，學習和把握本專業前沿教學理論、教學方法和政策方向，不斷提高專業教學能力，完善專業知識結構，為專業教學融入思政元素打好理論基礎，確保理論水平和教學技能符合課程思政教育的基本要求。三是發揮各類學術研討平臺的交流、提升作用，讓教師了解專業教育領域的新趨勢、新成果，拓展知識面和思維寬度，在教學中做到引導學生從多角度、多層面理解和評價社會現象，培養學生的綜合分析能力和批判性思維。

（四）完善課程思政評價機制，發揮評價制度的導向性作用

課程思政教學評估機制應涵蓋多個維度，如思政教育的深度與廣度、教育方法的創新性與適應性、學生的參與度與滿意度、教學效果等，通過建立科學的教學評估機制，促進教師能力的提升。

第一，人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。目前，中職學校課程思政學習成果評價方法與體系亟待優化。教師在關注學生最終學習成果的同時，應注重實時監測學生德育成長軌跡，從增值性與終結性兩個維度評價學生成長。增值性評價主要采用隨堂作業檢測、課堂筆記記錄、師生談心談話等方式，輔助反映學生思政狀態。終結性評價主要以考試或考查的形式開展。這種綜合評價體系主要根據學生在教學過程中的各方面表現來評價，不僅能判斷學生的專業水平，而且可以考查學生的思政素養。增值性評價管理可針對學生表現出的問題、短板及時分析原因并提出改進建議，確保學生有效提升自身道德和政治素養，真正發揮課程思政的思想啟迪、價值引領等作用，促進學生全面發展。

第二，學校應制訂與教師職稱評審、教學能力評價辦法掛鉤的課程思政考核方法，把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要依據。一是設立課程思政建設教學活動、教學效果、教學特色等相關指標，構建課程思政的課堂評價指標體系；設置工作機制、教學改革、評價體系、教學成果等多維指標，構建課程思政校級聯合教學團隊績效評價指標體系。二是建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，并在各類考核評價工作中落細落實。三是充分發揮各級各類教學指導委員會、學科評議組、專業學位教育指導委員會、行業職業教育教學指導委員會等組織的作用，研究與制訂科學、多元的課程思政評價標準。四是將課程思政建設成效納入教學成果獎、教材獎等各類成果表彰獎勵的評價考核范疇，突出課程思政的重要性，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度。

四、結語

思政教育承載著育人鑄魂的重要功能，對于推進中職學校課程思政建設具有重要的歷史意義和現實價值。中職學校課程思政建設既是推進人才強國戰略，實現立德樹人根本任務的必然要求，又是深化“三全育人”綜合改革的重要舉措。在新的歷史條件下，教師要立足課堂主陣地，充分發揮思政教育立德樹人、鑄魂育人的作用，引導廣大青少年深入理解黨和國家發展的歷史脈絡。同時，要堅持底線思維，強化使命擔當，不斷更新教育教學工作方法，提高育人能力，推進中職學校課程思政建設走深走實。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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（責任編輯" " 陳" " 明）