縣域普通高中“1236育人模式”構建與實踐

［摘 要］文章從提升學生心理素質的“1個核心目標”，全員全面參與和全過程全面滲透的“2個全面”，管理團隊、專兼職心理教師和心理委員的“3支隊伍”，五球聯賽、心理特色課程、團體心理輔導、講座與國旗下講話、文化節和家校社協同育人的“6條路徑”等方面探討縣域普通高中“1236育人模式”的構建，并在實際應用中發現采用該育人模式后，學生心理素質顯著提升，心理問題發生率降低，以期為縣域普通高中生心理危機預防提供新思路。

［關鍵詞］縣域普通高中；心理危機預防機制；1236育人模式

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0077-04

《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》明確強調了加強心理健康教育和完善心理預警干預。然而，傳統的心理健康教育模式側重于問題的應對和處理，主要依賴心理咨詢、講座等，難以從源頭上有效預防學生心理問題的發生。為了更有效地保障學生的心理健康，探索一種全面、系統、有效的心理危機預防機制顯得尤為重要?；谶@一背景，本文以桂平市第五中學（以下簡稱“我?！保槔M行縣域普通高中心理危機預防的實踐探索，對“1236育人模式”的構建與實踐進行了深入探究。

一、縣域普通高中“1236育人模式”的構建

（一）1個核心目標

“1236育人模式”的核心目標是提升學生的心理素質，從根源上預防心理問題的產生，為學生的健康成長和全面發展打下堅實的基礎。這一目標體現了教育的人文關懷，旨在通過心理健康教育體系關注學生的學習情況，重視其心理健康狀態。教師期望，通過實現這一核心目標，每名學生都能擁有健康的心理，積極面對生活中的挑戰，成為具備較強社會責任感的新時代青年。

（二）2個全面

1.全員全面參與

我校堅信，心理健康教育的成效離不開學校內外所有相關人員的共同努力。因此，心理健康教育應貫穿于學校教育的各個層面，覆蓋所有相關參與者。這不僅涵蓋學校管理層、教育工作者及學生等內部群體，還涉及家長及社會各界等外部力量。各方應攜手合作，積極投身于心理健康教育的實踐中，合力打造一個立體且多維度的心理健康教育框架，全面推動學生的心理健康發展。

2.全過程全面滲透

為了確保心理健康教育的系統性和長效性，我校將心理健康教育整合到日常教學中，使其成為學生學習和生活的固定內容，從而促進學生健康成長。無論學生處于哪個學習階段，都能接受系統、科學的心理健康教育。此外，我校將心理健康教育融入學生的課余活動中，通過多樣化的課外活動形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習心理健康知識，提升理解能力和應變能力。

（三）3支隊伍

1.管理者隊伍

作為心理健康教育的領航者，管理者隊伍負責整體規劃和協調心理健康教育的實施與推進。他們深知心理健康教育的重要性，因此制定了一系列相關政策、制度和計劃，積極推動心理健康教育與學校各項工作的深度融合。另外，為確保心理健康教育工作的有序開展，管理者隊伍定期舉行心理健康教育工作會議，討論并解決在工作中遇到的問題，及時調整和完善工作機制，為心理健康教育的順利實施提供支撐。

2.專兼職心理教師隊伍

心理教師是心理健康教育的中堅力量，憑借其扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，在日常工作中發揮著不可或缺的作用。他們不僅應專注于為學生提供個性化的心理輔導，助力學生解決心理難題及提升自我認知與應對挑戰的能力，還應積極組織心理健康教育講座與心理輔導活動，普及心理健康知識，提升學生的心理素養。同時，教師需要不斷提升自我專業素養，投身于教育科研領域，積極參與各級課題的研究工作。可將科研實踐作為平臺，不斷探索、優化心理健康教育策略與方法，力求為學生提供更加高效和貼心的心理健康服務。

3.心理委員隊伍

作為學生和心理健康教育隊伍之間的橋梁，心理委員發揮著不可替代的作用。他們需經過嚴格的選拔和培訓，具備一定的心理健康知識和宣傳能力。在日常教學中，心理委員應始終密切關注學生的心理狀況，能夠迅速識別并上報學生可能存在的心理困擾，及時發現并報告學生潛在的心理問題，為學生提供必要的支持和幫助。而且學校可定期對心理委員進行培訓，提升他們的專業技能和服務質量。此外，心理委員可助力傳播心理健康知識，營造良好的班級氛圍。更重要的是，心理委員能夠及時發現并反饋學生的心理狀況，與專兼職心理教師保持密切聯系，共同為學生的心理健康保駕護航，確保學生在健康、積極的環境中茁壯成長。

（四）6條路徑

1.“一賽”：五球聯賽

我校高度重視體育鍛煉，積極踐行“以體樹人，以體強心”的教育理念。在秋季學期，為高一、高二、高三學生分別量身打造了“筑夢杯”籃球賽、“逐夢杯”足球賽以及“圓夢杯”氣排球賽等。這些團體賽事猶如磁石一般吸引著學生，激發學生對運動的熱情。同時，聯賽也成為培養團隊合作精神和集體榮譽感的肥沃土壤。春季學期，我校則設置學生展現個性的舞臺，“乒搏杯”乒乓球賽、“飛羽杯”羽毛球賽以及“牛犢杯”3V3籃球賽輪番上演，讓學生在賽場上盡情展現個人技能和風采。

2.“一課”：開設心理特色課程，系統教育，科學引導

我校的心理特色課程體系以“全面發展，心理賦能”為核心理念，致力于通過精心設計的系統課程，幫助學生培養積極健康的心理狀態，并提高自我認知、情緒管理、人際交往等關鍵能力。從生涯規劃到人際交往再到情緒管理，每個學期都圍繞不同的主題展開，逐步強化學生的心理素質。在高考備考階段，我校尤其注重學生的心理狀況和應試策略，幫助他們以最佳狀態迎接高考的挑戰。我校開設的一系列課程以期能為學生的全面發展提供強大的心理支持。這些課程包括情緒管理、壓力應對、人際交往等多個領域，旨在提升學生的心理素質和應對能力。

3.“一輔”：有針對性地進行團體心理輔導

針對學生面臨的各種心理挑戰，我校精心策劃了一系列主題豐富的團體心理輔導活動，包括情緒調節、人際溝通以及自我探索等。開展這些活動有助于學生更深入地了解自我，增進對他人的理解，并增強自我意識和應對挑戰的能力。此外，我校設計了有針對性的團體心理輔導活動，以滿足學生的各類需求。例如，針對新生，我校組織了新生心理輔導，幫助他們盡快融入新環境；為了緩解學生的高考壓力，我校開展了高考備考心理輔導，為學生提供減壓方法。這些團體心理輔導活動不僅幫助學生解決實際問題，還增強其自信心和應對能力。

4.“一講”：常態性開展講座與國旗下講話，普及心理健康知識

我校通過邀請心理健康教育專家來校開展講座，為學生和教師普及心理健康知識。講座內容涵蓋心理健康的各個方面，涉及情緒調節、壓力管理、人際關系等，目的是提升師生的心理健康意識和素養。此外，我校還借助國旗下講話等活動，向學生普及心理健康知識，增強其心理健康意識。這些常態性的講座或活動，能助力營造積極向上的氛圍。

5.“一節”：融合心理健康文化節與體育文化藝術節，共造積極向上的校園文化

為了營造積極向上的校園氛圍，我校定期舉辦心理健康文化節和體育文化藝術節，搭建讓學生展現自我、促進交流的舞臺，使學生在參與中學會面對挑戰、與人合作、調節情緒，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。在心理健康文化節期間，我校精心組織了形式多樣的心理健康活動。從游園活動的趣味互動，到21天打卡活動的持續激勵；從班級團體心理輔導的深入交流，到心理健康主題班會課的深入探討。這些豐富多彩的活動，滿足了不同學生的需求，形成了一個全面且多維度的心理健康活動系統。學生參加這些活動后，不僅加深了對心理健康重要性的認識，還學會了如何運用所學知識來調節自身的心理狀態，提升自我調適能力。

6.“一協”：家校社協同育人

為了加強家校社協同育人，形成心理健康教育的強大合力，我校充分利用自身作為“讓愛住我家”家長學校的獨特優勢，攜手婦女聯合會、精神文明建設委員會辦公室等，共同促進家長學校的建設，并借助家長學校這一平臺，積極構建家校社三方合作的橋梁，與家長、社會各界建立了緊密的合作關系，共同關注并致力于解決學生的心理健康問題。此外，家長學校不僅是家校溝通的橋梁，還是進行家庭教育指導與服務的核心平臺。我校根據家長的實際需求和反饋，定期精心策劃并組織家庭教育講座、心理沙龍等活動，旨在幫助家長掌握科學的家庭教育方法，提升家庭教育水平，同時促進家校的深度交流。

家校社三方力量的凝聚形成了心理健康教育合力，這種合力不僅加強家校聯系，還促進學生全面發展，為其未來的成長打下堅實的基礎?？傊?，我校致力于構建家校社協同育人的良好生態，為學生的心理健康教育提供全方位、多層次的保障，為學生的健康成長貢獻力量。

二、縣域普通高中“1236育人模式”的實施效果與反思

通過實施“1236育人模式”，我校取得了顯著的成效。第一，心理健康水平提升。學生整體心理健康水平得到明顯提升，具體表現在焦慮、抑郁等負面情緒減少，自信心和應對能力增強。通過系統的心理健康教育課程和體育活動，學生掌握了有效的情緒管理技巧，能夠更積極地面對學習和生活中的挑戰。第二，團隊合作精神增強。通過五球聯賽等體育活動和心理健康教育中的團隊合作訓練，學生培養了團隊合作精神，在比賽中學會了相互支持、協作配合，這種精神延伸到日常學習和生活中，增強了班級和學校的凝聚力。第三，心理素質提高。學校精心打造的心理特色課程為學生提供了系統化、科學化的心理健康教育，顯著提升了學生的心理素質。學生學會了如何管理自己的情緒，如何與他人有效溝通，如何應對壓力和挫折。這些技能還對其個人成長和未來發展具有重要意義。第四，校園氛圍改善。隨著“1236育人模式”的深入實施，校園氛圍得到了顯著改善。學校變得更加積極向上、充滿活力，師生之間的關系更加和諧融洽。這種良好的校園氛圍為學生的心理健康提供了有力的支持。

盡管“1236育人模式”在實施過程中取得了顯著成效，但也存在一些不足之處，需要進一步完善和優化。第一，資源分配不均。在實施過程中，部分學校和班級在心理健康教育資源和體育活動設施方面存在分配不均的問題，難以滿足所有學生的需求，影響了整體實施效果。第二，師資力量不足。心理健康教育工作需要專業的師資隊伍來支撐，但目前部分學校心理健康教育的師資力量不足，導致教學效果難以保證。部分教師缺乏系統的培訓和指導，難以勝任心理健康教育的重任。第三，部分家長參與度有待提高。在“1236育人模式”的實施過程中，部分家長的參與度不高，影響了家校共育的效果。部分家長尚未充分認識到心理健康教育的重要性，與學校的溝通、合作也需要進一步加強，這導致學生在家庭中獲得的心理健康支持不足。第四，評估體系不完善。目前對縣域普通高中“1236育人模式”的實施效果評估體系尚不完善，難以準確衡量該模式的實際效果和存在問題，需要建立更加科學、全面的評估體系，以便及時發現問題與進行調整和優化。

三、結論與展望

“1236育人模式”為縣域普通高中心理危機預防提供了一個全面、系統、有效的解決方案，采用該模式可以有效地提升學生的心理素質和應對能力，預防心理問題的發生。未來，我校將持續改進和完善這一模式，加強家庭、學校和社會三方的協同育人機制并推動其發展，為學生心理健康提供更加全面、系統、有效的支持與服務。同時，希望該模式能夠為其他縣域普通高中的心理健康教育提供有益的借鑒和參考。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 劉玉娜.高中生心理健康教育芻探［J］.成才之路，2021（23）：32-33.

［2］" 馬曉燕.學生心理危機預防與干預的團隊建設：以上海市徐匯區為例［J］.江蘇教育，2020（56）：11-13.

［3］" 郭永芬.學生心理危機預防與干預的宣傳普及途徑建設：以上海市徐匯區教育學院附屬實驗中學為例［J］.江蘇教育，2020（56）：20-22.

［4］" 吳俊志.班主任開展班級心理危機預防工作的策略［J］.中小學心理健康教育，2023（29）：63-65.

［5］" 金軍偉.有準備的教育談話：校園心理危機預防的策略探究［J］.中小學心理健康教育，2017（15）：64-65.

［6］" 虞夏駿.輔導·關注·支持：高中學校心理危機預防體系建構［J］.基礎教育研究，2020（3）：6-8.

（責任編輯" " 黃" " 曉）