新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職公共基礎(chǔ)課“三教”改革的研究與實(shí)踐

［摘 要］在“三教”改革中，教師是改革的實(shí)施者、基礎(chǔ)，教材是改革的載體、有力抓手，教法是落實(shí)改革的有效途徑，三者既互相促進(jìn)又相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)整體。文章以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中職公共基礎(chǔ)課“三教”改革的方法和建議，真正體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)科價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］“三教”改革；公共基礎(chǔ)課；中職數(shù)學(xué)教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G71" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）09-0088-04

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職公共基礎(chǔ)課“三教”改革的背景

（一）問(wèn)題的提出

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，圍繞教師、教材、教法三個(gè)維度提出系統(tǒng)性改革任務(wù)。“三教”改革，即教師、教材、教法的改革，是職業(yè)教育質(zhì)量的生命線、內(nèi)涵發(fā)展的突破口、人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)。2020年，教育部陸續(xù)頒布了十門(mén)中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著引領(lǐng)我國(guó)中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的綱領(lǐng)性文件由原來(lái)的教學(xué)大綱過(guò)渡到課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課“三教”改革的基本性文件。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》要求提升中職公共基礎(chǔ)課在職業(yè)教育整體教學(xué)體系中的重要性，將公共基礎(chǔ)課程納入職業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案和課程結(jié)構(gòu)，使公共基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。公共基礎(chǔ)課程是實(shí)施人文素質(zhì)教育的有效載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要途徑，具有引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)、激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)有為、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要作用。上述政策的頒布與實(shí)施，為職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課提供了新的發(fā)展契機(jī)。

（二）研究現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，各中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始注重綜合型人才的培養(yǎng)，但其更多是關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能層面的問(wèn)題，注重專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)與未來(lái)工作相關(guān)的人文素養(yǎng)、道德倫理、審美能力、責(zé)任感、價(jià)值觀等關(guān)注不夠。部分中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程在整個(gè)中職課程體系中處于相對(duì)弱勢(shì)地位，其人文素養(yǎng)培育的作用得不到有效發(fā)揮。另外，有調(diào)查表明，雇主對(duì)中職生的具體崗位操作能力滿意度較高，但對(duì)其英語(yǔ)水平、書(shū)面表達(dá)能力、整體素質(zhì)和工作中的組織協(xié)調(diào)能力等綜合能力滿意度較低。部分中職公共基礎(chǔ)課教師的教育理念和教學(xué)方法陳舊，沒(méi)有意識(shí)到價(jià)值引領(lǐng)的重要性，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，不少中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課類(lèi)培訓(xùn)次數(shù)遠(yuǎn)低于專(zhuān)業(yè)課培訓(xùn)，教師獲得高水平的公共基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這些都影響到中職公共基礎(chǔ)課課程價(jià)值的發(fā)揮。

在這樣的背景下，如何高效發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的課程價(jià)值，提升育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)三全育人，為中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)從以下幾方面進(jìn)行分析。

二、解決的方法和建議

（一）教師：建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)教師改革

新時(shí)代中職教師的職教理念和職教情懷事關(guān)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題。教師改革主要是指教師隊(duì)伍建設(shè)和教師自身素養(yǎng)的提高。這些都需要通過(guò)轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教師的教育理念來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.“引進(jìn)來(lái)”，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，廣西北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）數(shù)學(xué)學(xué)科組原先師資力量不足，非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的兼課教師占比接近30%，教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。近三年我校實(shí)施人才引進(jìn)工程，大力引進(jìn)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)有19名核心成員，且全部為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，數(shù)學(xué)專(zhuān)任教師占比100%，這些教師知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬。

2.“外引內(nèi)培”，構(gòu)建先進(jìn)理念

我校重視公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師制訂發(fā)展規(guī)劃，每學(xué)期都開(kāi)展師德師風(fēng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)和現(xiàn)代職教理念培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師了解前沿職教改革政策。比如，開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)題培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)、信息化技術(shù)能力提升培訓(xùn)、短視頻與微課制作培訓(xùn)等；建立“專(zhuān)業(yè)帶頭人—骨干教師—新入職教師”三級(jí)培訓(xùn)體系；打造中職學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)“聽(tīng)看問(wèn)思行”五維一體培養(yǎng)循環(huán)路徑；定期開(kāi)展公開(kāi)課、說(shuō)課比賽，搭建“課改論壇”“科研沙龍”等平臺(tái)，為教師提供展示交流的機(jī)會(huì)；依托國(guó)培、省培、校培等途徑“走出去”，拓寬培訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道；實(shí)施“藍(lán)青工程”，以學(xué)校骨干教師、教學(xué)名師等作為頭雁，以老帶新，一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。

3.“推出去”，促進(jìn)素養(yǎng)提升

我校鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)教學(xué)技能比賽，通過(guò)比賽獲取中職教育發(fā)展的前沿信息并將其應(yīng)用到教學(xué)中，以賽促學(xué)、以賽促教，做到教學(xué)相長(zhǎng)，形成職業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量提升的良性循環(huán)。近三年，我校數(shù)學(xué)學(xué)科組青年教師每學(xué)期都參加學(xué)校的公開(kāi)課比賽、說(shuō)課比賽，在全區(qū)的微課比賽、教師教學(xué)技能大賽和文明風(fēng)采比賽中均獲得好成績(jī)。

（二）教材：開(kāi)發(fā)立體化教材，推進(jìn)教材改革

1.立體化教材的概念

“三教”改革任務(wù)的提出讓立體化教材的研究進(jìn)入一個(gè)新的階段。立體化教材是基于課程目標(biāo)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和平臺(tái)，科學(xué)整合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源，并以視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練等方式呈現(xiàn)的一種教材新形態(tài)。立體化教材的內(nèi)容包括紙質(zhì)教材和數(shù)字資源建設(shè)。我校立體化教材研究對(duì)接新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中職學(xué)校的學(xué)情和專(zhuān)業(yè)特色分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是主教材，主要包括學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)；第二個(gè)層次是優(yōu)秀案例編寫(xiě)與收集，案例要求結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)特色融入思政元素；第三個(gè)層次是建立資源庫(kù)。三個(gè)層次將價(jià)值觀教育與學(xué)科知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，互通有無(wú)，互為補(bǔ)充。

2.立足主教材文本，立德樹(shù)人

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性和獨(dú)立性都非常強(qiáng)的學(xué)科，要注重凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值，挖掘課程內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)場(chǎng)景的聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。（1）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，融入思政元素，合理選擇教材內(nèi)容。例如，在講授集合的交并集知識(shí)點(diǎn)時(shí)，建筑專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課：由中國(guó)古建筑榫卯結(jié)構(gòu)視頻以及榫卯動(dòng)態(tài)圖導(dǎo)入，把榫卯結(jié)構(gòu)和集合知識(shí)聯(lián)系起來(lái)講解，體現(xiàn)了古建筑文化和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，增強(qiáng)對(duì)古建筑文化的了解。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神，也增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。又如，在烹飪專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：食品雕刻的比例可以結(jié)合幾何圖像知識(shí)，餐飲成本的最優(yōu)化問(wèn)題可以通過(guò)二次函數(shù)解決，中西點(diǎn)制作中面粉發(fā)酵體積與時(shí)間的關(guān)系其實(shí)就是函數(shù)單調(diào)性的體現(xiàn)，等等。在例題、練習(xí)、學(xué)案等中融入思政元素，這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨的實(shí)踐價(jià)值取向。（2）注意案例素材的生活化。數(shù)學(xué)是一門(mén)源于生活的學(xué)科。課堂教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們思考數(shù)學(xué)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。教師應(yīng)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活的聯(lián)系，形成協(xié)同育人合力。例如，烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)的表示法”時(shí)，教師可以這樣給學(xué)生布置作業(yè)：用列表法完成函數(shù)的表示，要求題材例子與烹飪專(zhuān)業(yè)相關(guān)。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜，他們用列表法完成了以下函數(shù)關(guān)系：豬肉價(jià)格與時(shí)間的關(guān)系，牛肉烹飪的重量與烹飪時(shí)間的關(guān)系，水果含糖量與水果品種的關(guān)系，等等。學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，建立了數(shù)學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系，提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.利用信息資源，搭建數(shù)字教學(xué)課堂

我校在“三教”改革實(shí)施過(guò)程中，以教學(xué)信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)為契機(jī)，開(kāi)發(fā)立體化教材。立體化教材不是紙質(zhì)教材與信息教學(xué)資源的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是以新課程理念為核心，整合各種新資源的教學(xué)新形態(tài)。（1）建立教學(xué)資源庫(kù)。我校數(shù)學(xué)學(xué)科組在學(xué)習(xí)通、希沃等平臺(tái)上創(chuàng)建各個(gè)章節(jié)的課件、微視頻、數(shù)學(xué)文化故事、精品教學(xué)案例等，作為數(shù)字化資源的有力補(bǔ)充，并作為學(xué)科組資源共享。（2）推動(dòng)在線課堂建設(shè)。搭建好數(shù)字課堂是立體化教材建設(shè)取得預(yù)期教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。充分利用騰訊直播、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)建立在線課堂，滿足學(xué)生“時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)”的需求。在線課堂推動(dòng)了線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展。另外，鼓勵(lì)教師積極參加全區(qū)教師技能大賽、微課比賽、混合式教學(xué)大賽等各種比賽，以賽促學(xué)、以賽促教。各種比賽和混合式教學(xué)模式的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)資源庫(kù)和在線課堂的完善和發(fā)展，推動(dòng)了立體化教材的開(kāi)發(fā)。立體化教材呈現(xiàn)形式見(jiàn)圖1。

（三）教法：采用多元教學(xué)模式，讓教學(xué)活起來(lái)

1.確定“三位一體”教學(xué)目標(biāo)

教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)模式與方法的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)。為更好地發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的作用，課程要以立德樹(shù)人為核心，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確定“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力提升”三位一體的創(chuàng)新教育目標(biāo)。堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課和課程思政同向同行，改革教學(xué)模式：一方面充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，另一方面加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的相互融通和配合。

2.采用多元教學(xué)模式

我校“三教”改革對(duì)接新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于“民主、平等、和諧、嘗試、成長(zhǎng)、人文”的綠色生態(tài)課堂指導(dǎo)思想，根據(jù)各學(xué)科課程特點(diǎn)和學(xué)情，緊扣核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展教學(xué)時(shí)空，打造有溫度的課堂。例如，語(yǔ)文課程重點(diǎn)推進(jìn)情境式教學(xué)改革，數(shù)學(xué)課程重點(diǎn)推進(jìn)“二案四環(huán)節(jié)模式”教學(xué)改革，思政課程推進(jìn)“行走的思政課”教學(xué)改革，等等，通過(guò)多元教學(xué)模式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活起來(lái)。

數(shù)學(xué)課程探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下“二案四環(huán)節(jié)模式”。其中，“二案”是指預(yù)學(xué)案和練習(xí)案，“四環(huán)節(jié)”是指“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)→互動(dòng)討論，活動(dòng)體驗(yàn)→應(yīng)用內(nèi)化，當(dāng)堂檢測(cè)→總結(jié)延伸，拓展提高”。具體而言，預(yù)學(xué)案是課堂教學(xué)前教師的“預(yù)先設(shè)計(jì)”，細(xì)化為課前引導(dǎo)、進(jìn)入情境、明確任務(wù)三個(gè)階段。練習(xí)案則是課前按難易程度準(zhǔn)備，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行彈性選擇和調(diào)控。課中“四環(huán)節(jié)”層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。“二案四環(huán)節(jié)模式”基于綠色生態(tài)課堂的指導(dǎo)思想，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)把人文關(guān)懷落實(shí)到課堂，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有效銜接，在自主、合作、探究的氛圍中育德育才。

下面以中西面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中預(yù)學(xué)案環(huán)節(jié)為例闡述具體教學(xué)過(guò)程。學(xué)生事先準(zhǔn)備好工具，接著分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要跟蹤記錄500克面粉加入酵母和水后面發(fā)酵的體積隨時(shí)間變化的過(guò)程，并于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將記錄數(shù)據(jù)上傳。教師根據(jù)學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)制作課件，在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生：隨著時(shí)間的變化，面的體積不斷增大，反映到圖像上表現(xiàn)為逐漸上升的趨勢(shì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)“貼實(shí)際、貼專(zhuān)業(yè)、貼職業(yè)”，拓寬了教學(xué)時(shí)空，同時(shí)也易于教師根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)能感知數(shù)學(xué)就在身邊，從而減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象感和距離感，漸漸愛(ài)上數(shù)學(xué)。此外，我校還探索其他以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字資源為支撐的教學(xué)新方法、新途徑，借助信息技術(shù)提升教學(xué)效果，從教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式等方面入手，打破課堂邊界，追求課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

“三教”改革是循序漸進(jìn)的過(guò)程，三者要相互協(xié)調(diào)：教師和教材相適應(yīng)，教師和教法相契合，教材和教法相匹配。教師要意識(shí)到中職公共基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的重要性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下提高自身素養(yǎng)，積極探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，使公共基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神與素養(yǎng)，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 蒲冰遠(yuǎn)，石麗莉，錢(qián)玲，等.公共基礎(chǔ)課程在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用及定位探析［J］.教育現(xiàn)代化，2020（29）：1-5.

［2］" 歐趙福.“三教改革”驅(qū)動(dòng)下教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升途徑研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2020（26）：47-49.

［3］" 段淑萍.“三教”改革視域下課程思政建設(shè)的意蘊(yùn)和路徑［J］.湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021（3）：87-91.

［4］" 徐曄.智能時(shí)代高等職業(yè)教育立體化教材的內(nèi)涵、特征及實(shí)踐路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（10）：32-36.

［5］" 尹玉輝.全國(guó)中等職業(yè)教育雇主滿意度調(diào)查實(shí)證研究［J］.職教論壇，2019（6）：140-146.

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