以“志愿服務+”為主體的“7+1”發展型資助育人模式探索

［摘 要］資助育人是學校立德樹人工作的重要組成部分。文章以梧州市第八中學為例，通過“7+1”發展型資助育人模式，即“‘志愿服務+’七大模塊的實踐活動+感恩勵志教育”，培養學生的社會實踐能力與社會責任感，強化學生的感恩意識與奉獻精神。

［關鍵詞］資助育人；志愿服務+；感恩勵志教育

［中圖分類號］" " G637" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0080-04

隨著國家不斷提升對家庭經濟困難學生的資助力度，經濟問題不再是家庭經濟困難學生所要面對的主要問題，心理、性格、家庭等方面困境的交錯是高中資助育人面臨的主要問題與挑戰。梧州市第八中學圍繞《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》精神，以立德樹人為根本任務，以家庭經濟困難學生身心健康發展為核心，堅持資助與育人相結合的理念，以讓受助學生同樣享有人生出彩的機會為目標，通過在受助學生中開展志愿服務，從項目內容、過程記錄、綜合評價等方面搭建勞動養成、服務他人、感恩情懷涵養的“發展型”資助育人平臺，助力學生成長成才，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、志愿服務概況

為了提升學生資助育人工作實效，梧州市第八中學（以下簡稱學校）專門設立了“心向陽光”志愿服務工作室，探究志愿服務與資助育人活動的融合創新，構建高中“志愿服務+”發展型資助育人模式，統籌安排七大類志愿服務活動，并通過學校的微信公眾號和抖音賬號，推動學校受助學生志愿服務活動的常態化。學校組建的“心向陽光志愿服務隊”成員現已達453人。

為了更好地管理該志愿服務團隊，學校在誠樸樓一樓創建了“心向陽光志愿服務驛站”作為活動室使用，還設立了志愿服務活動專干隊伍，其中高中三個年級分設3位年級專干，主要負責收發通知、組織各年級志愿者參加志愿服務活動、匯總活動參與名單、整理活動材料等。每個年級分設4位班級專干，對接本年級各班級的班級聯系人，主要負責傳達通知、收集班級志愿活動的參與名單。每班設1名班級聯系人，主要負責傳達通知、組織和登記志愿活動參與名單等。

二、“志愿服務+”七大模塊育人模式的構建

學校結合自身特點積極探索資助育人模式，通過志愿服務+志愿活動板塊的設置、活動開展引導、活動登記造冊、活動評優帶動，構建起完整的志愿服務活動課程，著力對受助學生進行思想引導、情感培育、品德塑造、素質鍛造、能力提升，為他們的成長提供一個廣闊的平臺。現已形成了7大類志愿服務，以項目庫（包括30個子項目）的形式滿足不同學生的志愿服務需求，最大限度地提升學生的活動積極性和志愿者的綜合素養。

（一）開展志愿服務+義務勞動，搭建勞動教育的平臺

學校組織學生在校園內開展清潔、保潔活動，給種植園的植物除草、剪枝、松土、施肥，搭建勞動教育平臺，切實培養學生熱愛勞動的品質。每周開展“愛心助學，廢品回收”活動，將集中回收的礦泉水瓶（塑料制品）、易拉罐、廢舊書報變賣，所得的款項存入愛心賬戶，用于校內資助，讓學生們感受到給予愛和接受愛的快樂。

（二）開展志愿服務+參與活動，培養團結協作的能力

學校通過舉辦藝術節、體育節、科技節、學科文化節、文藝晚會等豐富多彩的大型活動，充分利用愛心小助手的力量，讓學生參與到活動場地布置、安全協助以及清潔保潔等幕后工作中。這一舉措不僅確保了活動的順利進行，而且有效培養了學生的團結協作能力。

（三）開展志愿服務+社區服務，厚植知恩感恩的情懷

學校利用周末或節假日，組織志愿者參與社區的文明創建整治、敬老志愿服務、關愛幼小服務等活動，并與社區（社區文化宣傳員、社會調研員）、福利單位、圖書館、博物館（講解員）簽訂合作協議，鼓勵學生參與社會公益活動，厚植學生知恩感恩的情懷。

（四）開展志愿服務+協助工作，提高團隊互助的能力

學校構建了學生資助專干組織架構，該架構由年級專干、班級專干以及班級聯絡員組成，形成了完善的資助工作體系。資助辦定期對這些專干進行專業培訓，以提升其業務能力。同時，組織志愿者協助資助辦、團委等處室，利用課余時間承擔如收發通知、填寫表格、匯總名單、裝訂成冊等力所能及的協助性工作。這不僅有效支持了處室工作的順利開展，而且增強了學生的團隊互助能力。

（五）開展志愿服務+紀律維護，增強遵紀守法的意識

學校每天會在特定時間安排受助學生開展紀律維護工作，時長約半小時。例如，擔任食堂小總管時，他們負責維持食堂紀律，提醒同學們不要浪費食物、排隊領餐、將物品歸位，做到垃圾不落地等，以此增強學生遵紀守法的意識。放學時，安排受助學生在學校門口協助值班教師，開展志愿服務工作，維持同學們上學、放學時出入校園的秩序。

（六）開展志愿服務+拉手互助，樹立助人為樂的品德

學校根據受助學生自身的需求開展相互結對的拉手互助活動，促進學生學業進步。一方面，組建興趣小組，共同創作剪紙、繪畫、書法等文創作品。另一方面，每月邀請經驗豐富的高二學生為高一學生分享學習經驗、傳授學習心得。這種互幫互助的形式不僅培養了學生助人為樂的良好品德，而且傳播了資助育人的正能量。

（七）開展志愿服務+犀利視覺，尋找動人心弦的榜樣

學校組織受助學生發掘校園內的好人、好事、好景（30件/期），好人、好事用簡短的文字描述，好景以“圖片+文字”的形式呈現，開辟“犀利視覺”專欄，展示發現的好人、好事與好景，以此樹立良好的榜樣，講述資助好故事，傳播資助好聲音。

三、以特色活動為載體，增強資助育人的實效

學校現有在校學生2140人，受助學生468人（按享受國家助學金人數統計），受助學生占全校學生總數的21.87%。2024年，學校開展各類志愿服務活動超過100次，公益服務時長超1000小時。學校是廣西壯族自治區示范性普通高中和首批星級特色普通高中，也是梧州學生資助育人試點校。學校通過積極搭建各類實踐平臺，開展形式多樣的資助主題特色活動，如創作微視頻、設計卡通人物、陶藝作品、書法作品以及文創作品等，使資助工作與體藝特色相互融合，很好地激發了學生的潛能，讓學生得到了鍛煉并在活動中獲得快速成長。2024年，學校受助學生參與市級、校級等各類活動達231人次，獲獎98人次。

四、存在的問題與應對策略

（一）存在的問題

1.參與度不均衡

盡管學校努力推動志愿服務活動的普及，但受助學生的參與度仍存在不均衡現象。部分學生對志愿服務活動的認識和參與的積極性有待提高；高三年級的部分受助學生因學業壓力、時間沖突等原因難以持續參與。

2.組織管理仍需加強

志愿服務活動的組織管理還需要加強。一方面，活動前期的宣傳動員不夠充分，雖開設的項目多，但不能做到全員培訓，導致學生對活動的目的、意義了解不足。另一方面，活動過程中的監督指導不到位，影響了活動的質量和效果。此外，志愿服務活動的評價機制不夠完善，難以全面反映學生的參與情況和表現。

3.資金支持不足

志愿服務活動的開展需要一定的資金支持。目前，學校對志愿服務活動的資金投入有限，難以滿足活動開展的各項需求，這在一定程度上限制了志愿服務活動的規模。

（二）解決措施

1.建立健全受資助學生志愿服務評價體系

學校自行設計制定了《梧州市第八中學志愿服務手冊》（以下簡稱志愿手冊），通過讓志愿者填寫志愿手冊，對受資助學生參加志愿服務活動的公益時長進行記錄，每學期會核對學生填寫的相關數據。同時，把志愿服務納入綜合實踐學分管理范疇，按學校科研處要求登記學分，并對表現優秀的志愿者進行表揚與獎勵。此外，學校還建立了家庭經濟困難學生獎學金制度，對每學期成績優秀的家庭經濟困難學生給予表揚與獎勵。

2.加強宣傳教育

針對受助學生存在的認知差異，學校加大宣傳力度，通過舉辦講座、開展主題班會等形式向學生普及志愿服務活動的意義和價值。同時，利用校園廣播、網絡平臺等渠道廣泛宣傳志愿服務活動的先進典型和感人事跡，進一步激發學生的參與熱情。

3.創新活動內容

為了提升學生的參與興趣，學校結合學生興趣和需求，開發具有時代特色和創新性的志愿服務項目，不斷創新志愿服務活動的內容。同時，注重活動形式的多樣性和靈活性，滿足不同層次學生的需求。

4.完善組織管理體系

首先，加強活動前期的宣傳動員和培訓工作，確保學生充分了解活動目的和意義。其次，建立健全活動過程中的監督指導機制，確保活動質量和效果。最后，完善活動評價機制，全面反映學生的參與情況和表現。此外，學校還建立志愿服務活動檔案庫，記錄學生的參與經歷和成長軌跡。

5.拓展資金來源

為解決資金支持不足的問題，學校積極拓展資金來源：一方面，爭取專項經費和社會捐贈支持；另一方面，創新合作模式，與企業、社會組織深度合作，如設立獎學金、開展實踐活動等，為志愿服務活動提供經濟支持和社會實踐機會。同時，利用互聯網平臺發布資助項目信息，擴大傳播范圍，吸引更多的社會捐贈者；鼓勵師生參與捐贈活動，設立小額捐贈計劃等。

五、通過感恩勵志教育育人

（一）感恩勵志教育的含義

感恩勵志教育的核心在于促使受助學生全面成長與發展，其將愛國情懷與基礎道德規范置于教育的基石之上，通過這些核心價值的引領，讓學生向更高、更遠的目標邁進。學校秉持“以學生為中心”的教育理念，確保每一份教育資源都能精準對接學生的成長需求，從而在資助與育人的雙重軌道上踐行社會主義核心價值觀，積極弘揚中華優秀傳統文化和道德規范，以感恩勵志教育培養學生懂得感恩，培養學生吃苦耐勞、鍥而不舍、追求卓越的精神。通過感恩之心與勵志之志的雙向滋養，促進學生更好地發展，培養更多的棟梁之材。

（二）感恩勵志教育方式

1.通過融媒體滲透感恩勵志教育

（1）構建融媒體感恩勵志教育平臺

學校為了深入推動受助學生的感恩勵志教育落地，構建全面、系統的融媒體感恩勵志教育平臺，通過整合多種媒體資源，將感恩勵志的種子播撒在更多學生的心中。例如，通過學校微信公眾號定期推送優質的感恩主題文章，設置互動環節，讓受助者分享自己的感恩經歷和感悟，形成良好的交流氛圍；通過抖音號，每月以短視頻的形式分享一段溫馨的家庭團聚視頻、同學之間互幫互助的感人場景，分享受助學生在感恩實踐中的心得和思考等，激發更多學生對感恩的深入思考。

（2）利用平臺開設創新感恩勵志教育課程

持續的創新不僅能夠吸引學生的關注，而且能拓展教育的深度和廣度，讓感恩教育真正走進學生的內心，成為他們自覺的情感表達和行為習慣，幫助他們更深入地理解和實踐感恩精神，形成積極的人生觀和價值觀。

①制作感恩勵志教育微視頻、微電影。學校借助融媒體感恩勵志教育平臺，創作了一系列以感恩勵志為主題的微視頻、微電影。這些微視頻、微電影圍繞真實生活中的感人故事展開，展示感恩對個人和社會的積極影響，通過生動的畫面和感人的故事，引導受助學生深刻感受感恩的力量。

②開展感恩勵志主題的征文比賽、攝影比賽。為了激發學生的參與熱情和創造力，學校組織以感恩勵志為主題的征文比賽、攝影比賽。征文比賽鼓勵學生通過文字表達自己的感恩之情和感悟，攝影比賽則是讓學生用鏡頭捕捉生活中的感恩瞬間。這些活動不僅能夠提升學生的表達能力和審美能力，而且能讓他們在參與過程中深化對感恩的理解。

（3）實踐與活動延伸

①實踐活動：學校結合開設的課程內容，組織感恩實踐活動，如志愿服務、公益捐贈、義務勞動等，讓學生在實踐中體驗與感悟感恩的意義和價值。

②活動延伸：學校將課程與活動相結合，通過感恩主題班會、感恩文化展覽等形式，推動感恩文化的傳播和普及。

2.強化感恩勵志教育互動與反饋

（1）設立在線咨詢服務

為了解答學生在感恩勵志教育過程中遇到的問題和困惑，學校設立在線咨詢服務，通過學校官網、學生服務平臺、在線教育平臺提供咨詢服務。通過在線咨詢，學生可隨時與教師交流，加深對感恩勵志教育的理解，從而更加有效地踐行感恩。

（2）分享感恩故事和心得

鼓勵受助學生通過社交媒體平臺分享自身的感恩故事和心得。這種分享不僅能夠讓學生在朋友圈中傳遞正能量，而且能吸引更多人的關注和參與。學校定期發布感恩故事、感恩視頻等內容，并邀請學生分享自身的經歷，營造一個積極向上的感恩氛圍，讓更多的人感受到感恩的力量。

（3）定期收集反饋意見

學校通過問卷調查、面對面訪談、小組討論等方式定期收集相關信息并對信息進行分析，及時發現感恩勵志教育中存在的問題，并進行針對性的調整和改進。同時，學校將結果及時反饋給學生和家長，讓他們了解感恩勵志教育的進展和取得的效果，從而更加積極地參與到感恩勵志教育中。

3.在日常教學中展開感恩勵志教育

（1）感恩勵志教育進課堂

教師可在日常教學中挖掘感恩勵志元素。例如，語文課可通過分析文學作品中的感恩情節和勵志人物，引導學生了解感恩和勵志的內在含義；歷史課可探討歷史人物的感恩事跡和奮斗歷程，激發學生的愛國情懷和奮斗精神；數學課可通過解決實際問題培養學生堅韌不拔的意志。此外，教師還可以在日常管理中培養學生的感恩勵志意識，如通過設立感恩勵志之星評選活動，表揚在感恩勵志方面表現突出的學生。學生取得優異成績的背后離不開一支素質和能力等方面都優越的師資隊伍，感恩勵志教育也是如此。大多數學生信賴教師，愿意聽從教師的教導。教師除了關注學生的學習成績，還應關注學生的思想品德，引導他們樹立社會主義核心價值觀。

（2）定期舉辦感恩勵志活動

定期舉辦感恩勵志活動有助于加強學生的感恩意識，激發他們的奮斗精神，培養他們積極向上的精神品質。學校可定期舉辦感恩勵志教育的主題班會，鼓勵受助學生展望未來，培養他們服務社會、奉獻社會的道德理念。例如，開展感恩勵志故事分享會、感恩勵志征文等，為學生創造更加濃郁的感恩勵志環境；以母親節、父親節、教師節、國慶節等節日為契機，引導學生用自身的方式表達感恩之情。感恩勵志教育活動是集感恩教育、生命教育、勵志教育于一體的綜合性活動，通過這類活動可以構建一個溫馨、和諧的校園環境，讓學生在成長過程中學會感恩，同時堅定自己的理想信念，為實現個人價值和社會發展作出貢獻。

綜上，以“志愿服務+”為主體的“7+1”模式，是實現資助與育人深度融合、推動學生全面成長成才的關鍵，有效促進了學生社會責任感、感恩意識及綜合素質的提升。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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［2］" 張曉寧，何沖.新時代高中生志愿服務長效機制探索：以清華大學附屬中學朝陽學校為例［J］.中國德育，2021（21）：68-70.

［3］" 陳宇，袁坤.普通高中資助育人路徑探討：以南寧市第二中學為例［J］.廣西教育，2020（10）：6-7.

［4］" 許世勇.立德樹人視域下提升學生資助育人實效的探究：以玉林市第十五中學為例［J］.廣西教育，2023（14）：74-77.

［5］" 鄭曙光，史偉，徐銀銀.以精準資助為導向的發展型資助育人體系研究［J］.才智，2022（11）：107-109.

［6］" 周倩.以獲得感為導向的發展型資助育人體系研究［J］.西部素質教育，2020（7）：186-187.

（責任編輯" " 陳" " 明）