智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)體系實踐與探索

［摘 要］文章針對我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下智能制造人才供需脫節(jié)問題，以中職院校為研究對象，探索創(chuàng)新人才雙元培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)與實踐路徑。通過構(gòu)建“學(xué)校—企業(yè)—行業(yè)”三方聯(lián)動育人體系，打造“理論教學(xué)與實踐應(yīng)用”雙元交替的遞進式人才培養(yǎng)模式，并引入第三方考核評價體系，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識與實踐技能的系統(tǒng)化融合。

［關(guān)鍵詞］智能制造；中職教育；雙元培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］" " G71" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0084-04

近年來，隨著制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的低層級操作崗位逐漸消失，出現(xiàn)了更多高端智能制造設(shè)備應(yīng)用崗位，這對智能制造人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。智能制造人才不僅要具備操縱高端智能設(shè)備的能力，還要能夠有效處理智能化生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，中等職業(yè)院校要根據(jù)時代發(fā)展的需求革新原有的人才培養(yǎng)模式，實行雙元協(xié)同育人，以滿足智能制造行業(yè)對人才的需求。

近幾年，智能制造行業(yè)得到快速發(fā)展，并且與其他行業(yè)的聯(lián)系日益緊密。在當(dāng)前的智能制造行業(yè)中，工業(yè)機器人、智能制造、數(shù)控機床和印刷機械等專業(yè)的發(fā)展更為迅猛，具有廣闊的發(fā)展空間［1］。同時，制造業(yè)也逐漸朝著機電一體化和綠色環(huán)保、智能制造等方向發(fā)展，更加適應(yīng)社會發(fā)展的新需求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整促進了智能制造行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展離不開人才的支持。《智能制造領(lǐng)域人才需求預(yù)測報告》顯示，2025年我國智能制造產(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)人員缺口數(shù)量接近100萬人。可見，智能制造類優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)是中職院校一項重要的課題。新時代的人才不僅要掌握專業(yè)知識，還需具備專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和企業(yè)管理等各項能力。

一、人才雙元培養(yǎng)的內(nèi)涵

“雙元制”教學(xué)模式是二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，其中一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是培訓(xùn)企業(yè)［2］。我國從20世紀80年代開始引進德國“雙元制”職業(yè)教育，并在國內(nèi)一些地區(qū)進行了試點，但是由于歷史和文化背景、法律制度、辦學(xué)主體、教學(xué)模式等不同，始終沒有形成真正適合我國國情的人才雙元培養(yǎng)模式［3］。

2018年2月5日，教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務(wù)總局等六部門，共同印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》（以下稱《辦法》），《辦法》指出校企合作實行校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實施的合作機制，這為“雙元制”職業(yè)教育模式本土化提供了政策保障。人才雙元培養(yǎng)，即學(xué)校和企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標。要想應(yīng)用這種教學(xué)模式，需要了解行業(yè)實際發(fā)展情況，明確市場對人才的需求，并將學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源充分整合到一起，加強理論與實踐的結(jié)合。在制訂課程教學(xué)目標時，學(xué)校要與企業(yè)進行溝通交流。學(xué)生在學(xué)校主要學(xué)習(xí)理論知識，企業(yè)則為學(xué)生提供實訓(xùn)崗位，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，學(xué)校和企業(yè)充分結(jié)合課程教學(xué)和崗位需求，共同提高學(xué)生的實踐能力。人才雙元培養(yǎng)主要是加強校企合作，基于工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)體系的本土化實踐

隨著市場經(jīng)濟體制的建立、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及勞動力市場的變化，中職教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用愈加明顯。然而長期以來，我國中職教育人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式單一，嚴重制約了我國中職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為了解決這一突出矛盾，淄博建筑工程學(xué)校（以下簡稱我校）自2016年起，以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為基礎(chǔ)開始探索智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)體系的本土化，引入德國“雙元制”教學(xué)模式，組建“中德機電一體化班”，取得了一定的成果。

（一）構(gòu)建三方聯(lián)動育人體系

三方聯(lián)動是指政府、學(xué)校、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地三方共同參與形成協(xié)同育人機制。2023年6月，國家發(fā)展改革委等部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》的通知指出，將加大實訓(xùn)基地支持力度。政府作為主導(dǎo)方，支持建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，為雙元制本土化實踐奠定了堅實基礎(chǔ)。同時，政府發(fā)揮紐帶作用，協(xié)調(diào)各企業(yè)提供技能人才用工需求標準；學(xué)校作為主要實施主體，負責(zé)組織學(xué)生、制訂人才培養(yǎng)方案、承接大部分教學(xué)任務(wù)，參與人才培養(yǎng)的全過程；產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地作為校外實施主體，負責(zé)收集與整理企業(yè)用工需求、參與制訂人才培養(yǎng)方案、承接企業(yè)實訓(xùn)任務(wù)。政府、學(xué)校和產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地形成了三方聯(lián)動的育人體系，三方相互配合共同參與人才培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地是教育與產(chǎn)業(yè)深度合作的產(chǎn)物，可以有效解決應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)“紙上談兵”的困局，是深化產(chǎn)教融合的重要載體和教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈深度融合的連接器，更是智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)能夠落地的重要一環(huán)。

（二）打造雙元交替的遞進式人才培養(yǎng)模式

雙元交替的遞進式人才培養(yǎng)模式見圖1。

我校能夠落實雙元交替的遞進式人才培養(yǎng)模式，離不開以下三點要素。

1.校企共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂

學(xué)校是學(xué)生與企業(yè)的橋梁，既擔(dān)負著基本的教育教學(xué)任務(wù)，又必須選擇合適的企業(yè)，為學(xué)生提供對口的崗位，同時還要負責(zé)協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生之間有可能會出現(xiàn)的各種問題，兩頭同時抓［4］。2016年以來，我校與產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地多次根據(jù)企業(yè)、行業(yè)提供的技能人才用工需求標準和學(xué)校教學(xué)大綱，共同制訂、調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)體系，開發(fā)智能制造相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)課程內(nèi)容，建立崗位項目課程。同時，融入企業(yè)文化、產(chǎn)品意識、安全意識、環(huán)保意識、生產(chǎn)流程、設(shè)備維護保養(yǎng)、團隊合作意識等相關(guān)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。課程體系既要遵循學(xué)校教學(xué)大綱的要求，又要滿足企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求；不僅要有專業(yè)理論教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)，而且要有學(xué)校的理論與實訓(xùn)教材，以及企業(yè)研發(fā)的配套實訓(xùn)教材。在教學(xué)方法上，借鑒國際先進的教學(xué)方法，突出對學(xué)生技術(shù)思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生生涯發(fā)展服務(wù)。雙方最后制訂詳細的課程安排和考核方式，明確學(xué)校與產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地各自應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任［5］。

2.“入企不離校”實訓(xùn)模式

產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地距離我校不到15公里，借助地理位置的優(yōu)勢，我校實施“入企不離校”的實訓(xùn)模式。根據(jù)該模式，學(xué)生在學(xué)校完成理論課程、理實一體化課程以及部分實訓(xùn)課程；在產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地按照企業(yè)職工的上班時間進行實習(xí)實訓(xùn)，工余時間回到學(xué)校完成校內(nèi)的各項活動。實訓(xùn)過程采用“學(xué)校+企業(yè)”雙重管理的模式，在學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上增加了企業(yè)標準、規(guī)范化管理與考核內(nèi)容。“入企不離校”實訓(xùn)模式很好地規(guī)避了各方面的不利因素，學(xué)生的課余時間依舊納入學(xué)校統(tǒng)一管理范疇，實習(xí)實訓(xùn)則是在產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地由企業(yè)培訓(xùn)師統(tǒng)一帶領(lǐng)。學(xué)校的優(yōu)勢在于教學(xué)和管理，產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的優(yōu)勢在于擁有先進的教學(xué)設(shè)備、軟件、管理規(guī)范等。我校將兩者的優(yōu)勢進行有機整合后應(yīng)用到學(xué)生的教育教學(xué)中，讓學(xué)生既能學(xué)到規(guī)范的技能操作，又避免了管理上的漏洞，充分利用企業(yè)的先進設(shè)備與管理理念提高學(xué)生的動手操作能力，增強了學(xué)生的職業(yè)自信心，同時彌補了學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的不足，節(jié)約、優(yōu)化了社會資源。該模式具有如下特點。

（1）校企合作緊密。學(xué)校與產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地距離近，便于學(xué)生往返。同時，校企之間建立了緊密的合作關(guān)系，實現(xiàn)了資源的共享和優(yōu)勢互補。

（2）實訓(xùn)內(nèi)容豐富。學(xué)生在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)和部分實訓(xùn)課程后，進入產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地開展實習(xí)實訓(xùn)，直接接觸實際工作，提升實際操作能力。

（3）管理體系完善。采用“學(xué)校+企業(yè)”雙重管理體系，確保學(xué)生在實訓(xùn)期間既能接受學(xué)校的教育管理，又能適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度。

（4）優(yōu)勢互補。學(xué)校提供教學(xué)和管理支持，企業(yè)則提供先進的設(shè)備和規(guī)范管理，雙方共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。

“入企不離校”實訓(xùn)模式是一種創(chuàng)新的教育實踐方式，它充分利用了學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了一個更加真實、貼近實際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一實訓(xùn)模式使得校企合作有機融合，能夠充分利用學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)勢，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

3.高素質(zhì)的教育團隊

人才雙元培養(yǎng)要求有高素質(zhì)的教育團隊。我們可以把教師分為三類，即理論課教師、實訓(xùn)課教師和企業(yè)培訓(xùn)師，三類教師共同對學(xué)生展開系統(tǒng)化教學(xué)。理論課全部由學(xué)校專業(yè)理論教師承擔(dān)，校內(nèi)實訓(xùn)課教學(xué)由學(xué)校基礎(chǔ)理論知識扎實、實踐動手能力較強的“雙師型”教師承擔(dān)，產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地實訓(xùn)課教學(xué)由專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗豐富的企業(yè)培訓(xùn)師承擔(dān)，課程充分融入企業(yè)管理、生產(chǎn)流程、專業(yè)標準等內(nèi)容。三類教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程計劃安排，各自完成指定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校每年有計劃地安排教師到產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地進行專業(yè)技能提升和頂崗工作，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和崗位實踐能力，形成良好的教師學(xué)習(xí)交流互動機制。

另外，我校和產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建立了暢通的信息交流機制以及工作協(xié)調(diào)機制，定期交流溝通學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況與實訓(xùn)情況，將學(xué)與做真正融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，充分落實校企共同制訂的人才培養(yǎng)方案。

（三）引入第三方考核評價體系

考試作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心機制，在智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)體系中呈現(xiàn)鮮明的國際化特色。該體系在保留中國院校常規(guī)考核的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新引入德國工商大會上海代表處（AHK）主導(dǎo)的職業(yè)資格認證系統(tǒng)。通過對接全球廣泛認可的AHK證書——這一被譽為“德國制造質(zhì)量體系基石”的權(quán)威資質(zhì)，學(xué)生可獲得歐盟及跨國企業(yè)高度認可的職業(yè)技能憑證，顯著提升在德資企業(yè)及高端制造領(lǐng)域的就業(yè)競爭力。AHK認證采用與德國本土完全同步的考核標準，實施“兩階段進階式”評測：中期考核（第四學(xué)期），檢驗基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能掌握程度；畢業(yè)考試（第六學(xué)期），通過綜合理論筆試與生產(chǎn)情境實操考核，全面評估復(fù)雜任務(wù)解決能力。整個考評系統(tǒng)由AHK考試委員會獨立運作，從試題命制、考場監(jiān)督到成績認定均嚴格遵循德國職業(yè)教育標準。校方僅承擔(dān)教學(xué)實施，不參與任何考評環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)“教考分離”的客觀評價機制。最終考核結(jié)果經(jīng)AHK上海代表處審核認證，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與德國職教體系無縫接軌。在考試過程中，學(xué)生需獨立完成工藝設(shè)計、機械加工、電氣裝配、設(shè)備調(diào)試等全部流程。考試除了考核學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力，更重要的是檢驗學(xué)生靈活運用專業(yè)技能解決實際問題的能力。考試的通過率是對人才雙元培養(yǎng)本土化成效的最好驗證，最終考試成績合格的學(xué)生會獲得德國職業(yè)資格證書。該證書是學(xué)生技能水平的真實體現(xiàn)，為學(xué)生進入在華德資企業(yè)工作提供了便利。學(xué)校通過參與國際認可的考核評價，引入國際先進的教育理念和教學(xué)方法，提高了自身的教育質(zhì)量和國際競爭力。

（四）就業(yè)升學(xué)并重

我校智能制造人才雙元培養(yǎng)體系能使學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合，提高自身的專業(yè)技能水平，增強職業(yè)自信心和歸屬感。該體系的優(yōu)勢在于優(yōu)化資源配置，學(xué)生在學(xué)校接受規(guī)范的理論教學(xué)與管理，在產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地接受專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)與企業(yè)管理。在這種模式下，學(xué)生既掌握了升學(xué)所需的專業(yè)理論知識，又具備了就業(yè)所需的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后可以選擇升學(xué)或者就業(yè)，這也符合國家對中職教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用的定位。中職院校原來是培養(yǎng)直接就業(yè)的技能型人才，如今要轉(zhuǎn)向為高等教育輸送具有基礎(chǔ)職業(yè)能力和基本文化素養(yǎng)的合格生源，同時為區(qū)域發(fā)展輸送具有專業(yè)技術(shù)技能的合格員工。可見，智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)體系不僅有利于學(xué)生的成長，而且有助于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，實現(xiàn)校企共贏。

三、結(jié)束語

智能制造是我國邁向制造業(yè)強國的必由之路［6］。隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)低層級操作崗位逐漸減少，高端智能制造設(shè)備應(yīng)用崗位不斷增多。中職院校在發(fā)展中需根據(jù)區(qū)域發(fā)展實際與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀深化校企合作。我校在智能制造領(lǐng)域進行人才雙元培養(yǎng)的本土化實踐探索，采取構(gòu)建三方聯(lián)動育人體系、打造雙元交替的遞進式人才培養(yǎng)模式、引入第三方考核評價體系等措施，不斷改革、完善我校智能制造專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，取得了顯著的成效。我校結(jié)合理論與實踐探索提出中職學(xué)校開展人才培養(yǎng)“入企不離校”實訓(xùn)模式，聯(lián)合產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，以政府、學(xué)校、企業(yè)的密切聯(lián)動為基礎(chǔ)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等提供了制度保障。這能輻射帶動相關(guān)專業(yè)開展學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，不斷增強中職教育的適應(yīng)性。學(xué)生就業(yè)或升學(xué)后，企業(yè)與高校的反饋肯定了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與模式。未來，我校將進一步深化校企合作、完善實訓(xùn)體系、加強師資隊伍建設(shè)并持續(xù)關(guān)注學(xué)生心理健康問題，以推動該模式持續(xù)優(yōu)化發(fā)展。本研究能為中職學(xué)校、技工院校的教育教學(xué)改革提供一定的參考，有助于中職學(xué)校、技工院校的學(xué)生提高自身的能力與素質(zhì)。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 王菲.智能制造行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢展望［J］.數(shù)碼設(shè)計（上），2021（1）：286.

［2］" 劉繼紅.對中職數(shù)控專業(yè)全程導(dǎo)入德國雙元制職業(yè)教育本土化實踐與研究的思考［J］.勞動保障世界，2020（12）：80-81.

［3］" 錢巍，張凌云.德國“雙元制”職業(yè)教育本土化問題研究［J］.山東工業(yè)技術(shù)，2018（22）：235-236.

［4］" 謝忠志.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職智能控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準的研究［J］.裝備制造技術(shù)，2024（5）：91-93.

［5］" 王平.德國雙元制職業(yè)教育本土化實踐研究：以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)為例［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（20）：71-73.

［6］" 屈國強.促進智能制造發(fā)展的模式、路徑及突破口研究［J］.決策探索（下半月），2017（2）：34-37.

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