基于中學生特點的黨史學習教育現狀策略

［摘 要］對中學生開展黨史學習教育，是傳承革命精神和中華民族精神的重要途徑。問卷調查發現，部分學生對黨史的認識呈現出知識碎片化、渠道單一化和方式簡單化等特點。基于中學生特點及調查結果開展黨史學習教育，以紅色資源為載體，將黨史學習教育具體化；通過家校社等渠道全方位滲透，將黨史學習教育生活化；以實踐體驗等多種方式為路徑，使黨史學習教育方式多樣化。這些措施充分尊重學生的主體地位，使黨史學習教育真正入眼、入腦、入心。

［關鍵詞］中學生特點；黨史學習教育；實踐體驗；紅色基因

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0074-03

歷史是最好的教科書，黨史、國史，是學生不僅要修還要修好的必修課［1］。中國共產黨在百年的接續奮斗中，開辟了偉大道路，建立了偉大功業，鑄就了偉大精神。這是一份蘊含豐富紅色文化精神的教育資源，是學校德育的重要載體。根據中學生特點及其對黨史學習教育認知的現狀，全方位、多角度開展相關黨史學習教育，讓中學生在實踐體驗中深化對黨史的認知，形成正確的思想、信念，達到知情意行的統一。

一、黨史學習教育需要基于學生特點

筆者從教學實踐及開展黨史學習教育的主題班會發現，單純開展黨史知識的學習，學生的體驗感較弱，較難激發學生的情感。美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯提出，學習是轉換體驗和獲取知識的過程。一個人對聽到和看到的東西可能記住30%～50%；做過的事則可能記住70%以上。由這個數據可知，運用不同的學習方式和手段，學習效果大相徑庭。中學生本身具有感性多于理性、重情感體驗的心理特點，適合以體驗式的方式開展黨史學習教育。這體現了學生的主體地位，讓學生在活動中感受并領悟知識，最后回到實踐。這種學習方式和教育模式也體現了學生的自主性，是一種人本化的教育模式。因此，體驗式學習方式符合學生認識發展規律，讓學生在體驗中受到感染，可取得良好的教育效果。

習近平總書記強調，學習黨史要防止膚淺化和碎片化。這對開展黨史學習教育提出了要求。黨史對部分中學生而言，有時只是書本上的文字，黨史學習教育的深刻內涵較難被其感同身受地理解，較難達到理想的教育效果。2021年3月，教育部辦公廳印發了《關于在中小學組織開展“從小學黨史永遠跟黨走”主題教育活動的通知》，對中小學開展黨史主題的宣傳教育活動、閱讀活動、班會活動、教育實踐活動、觀影活動等系列教育活動提出了要求并指明了方向，這些多樣化的黨史學習教育方式可以滿足學生的好奇心，激發學生的興趣，取得良好的教育效果。

通過不同形式的體驗活動開展黨史學習教育，符合學生心理，能夠滿足不同學生的需求，激發學生的好奇心和求知欲，調動學習的主動性，彰顯其主體地位。學生在積極的“以身體之，以心驗之”過程中獲得生命體驗和感悟，使黨史學習教育、傳承革命精神和中華民族精神真正落到實處。

二、基于問卷調查總結中學生黨史學習教育現狀

針對性黨史學習教育活動的開展需要，應以學生為本，滿足學生現實需求。中學黨史學習教育需要從學生的視角出發，了解他們的真實情況，傾聽他們的心聲，并根據學生現狀進行分析和判斷［2］。基于此，筆者在學校高二年級的201名學生中展開黨史學習教育問卷調查，從黨史知識及其內涵、學習渠道、學習方式等角度，對中學生黨史學習教育的現狀進行調查并分析，梳理出其三個特點。

（一）部分中學生黨史知識的學習碎片化

針對“中國共產黨的創始人是誰？”“關于百年建黨史的重要事件有哪些？”等涉及黨史知識的題目，調查結果顯示：部分學生對黨的創始人回答不完整，只能說出毛澤東、陳獨秀和李大釗；對百年建黨史的重要事件，部分學生提到中共一大、長征和開國大典等，但寫不出這些歷史事件的時間和意義。

從調查結果來看，部分中學生對黨史了解不全面，對黨史知識的認知呈碎片化，這體現出開展黨史學習教育的重要性和必要性。但學生對黨史人物和最感動的場景記憶比較清晰，究其原因是黨史知識具有抽象性，記憶效果欠佳，而黨史人物和最感動的場景為具象化知識，記憶效果更好。

（二）部分中學生黨史知識的學習渠道不夠多元化

通過問題“你了解黨史的渠道有哪些？”來調查學生學習黨史的途徑，筆者發現，有91%的學生是通過學校開展的主題教育活動或學科課程了解的，3%的學生通過網絡和書籍了解，極個別學生通過體驗實踐的方式了解。

由調查結果可知，部分中學生學習黨史的途徑不夠多元化，只有部分學生通過網絡和閱讀等來了解，通過家長和社會等渠道來學習黨史的學生不多。因此，教師要豐富學生學黨史的途徑，為學生提供全方位、立體化的黨史學習教育環境，通過多途徑、多渠道學習形成教育合力，從而采用家庭、學校和社會協同育人的模式，讓黨史學習教育“潤物無聲”。

（三）中學生黨史知識的學習方式簡單化

在回答調查問卷中“你最喜歡的黨史學習教育方式有哪些？”這一開放性問題時，部分學生提到看電影和參觀等方式，部分學生提到教師講解、人物訪談和社會宣傳等方式。

從這個問題的調查結果分析可知，中學生更喜歡實踐體驗和畫面感強的黨史學習教育方式。這一結果符合中學生認識客觀世界的規律。知識來自親身經歷，體驗是人類認識世界的基礎，因此，在黨史學習教育過程中，學生通過實踐體驗以身體之、以心驗之，更容易激發對學習黨史的積極情感。

三、基于學生特點的黨史學習教育實施策略

（一）內容的選擇：以紅色資源為載體，將抽象的黨史知識具象化

紅色資源包括紅色物質資源和紅色非物質資源。紅色物質資源包括紀念館、革命文物、革命舊址、革命者故居等；紅色非物質資源包括歌曲、革命精神等。這些資源真實、生動且文化內涵豐富，它們是歷史的見證，是社會主義先進文化的寶貴財富［3］。

對當地紅色資源進行梳理、整合，開發具有一定特色的地方或校本德育課程，能夠讓這些紅色資源進入課堂，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道功能。教師可以利用紅色教育資源網站、微信公眾號、網上展覽館等方式轉變紅色資源在空間上的零散性，將這些資源集聚起來，還可以將這些線上的學習資源與語文、政治、歷史、地理等學科整合，開設校本化的主題學習課程，提升教育效果。

筆者也曾開設“黨史學習教育”的主題班會課。課前，筆者調查發現，班上學生愉某的父親曾是一名服役于航天醫學工程研究所的軍人，參與過衛星發射運輸任務。于是，學生在班會課上連線了這位“身邊的榜樣”，他的現身分享讓大家深深地感受到載人航天精神的偉大。接著，筆者提出“作為當代中學生，如何傳承這種精神？”學生紛紛表達了自己的看法，他們認為，有著“一屋不掃，何以掃天下”的胸懷，有著“為中華之崛起而讀書”的志向，有著善待他人、善待自己、善待父母的理念，是傳承精神的基礎。傳承是責任，傳承是理想，傳承更是持之以恒的行動。最后，筆者呼吁大家從當下開始行動起來，踐行承諾。借助班會課，充分挖掘身邊的榜樣資源及其引領作用，使中華民族的精神外化于行，具體落實在每天的行動中。

（二）渠道的確定：以家校社等為路徑，將“紙上”的黨史知識生活化

推進黨史學習教育，需要家庭、學校和社會等發揮協同作用，形成教育合力，共同營造黨史育人的濃厚氛圍。

學校是德育的重要場所，在落實黨史學習教育中處于主導地位。學校除了可組織開發有關黨史學習教育的校本課程，還可從布置紅色校園入手，設計黨史主題宣傳圖標、學校宣傳欄、班級主題墻等，讓學生在校園中受到熏陶。

家庭教育是學校教育的重要補充。家庭對學生的影響很大，家長要幫助孩子形成積極學習黨史的正確學習觀。例如，家長可與孩子共讀黨史書籍，一起觀看《革命者》《1921》等影視劇，一起參加黨史知識競賽，假期打卡紅色旅游景區等，體會英雄的優良品格。學校可以定期開設家長學校課堂，在與家庭攜手共育的路上給家長以方法指導。同時，當學校組織關于黨史學習教育的研學等活動時，家長要鼓勵孩子積極參與并做好后勤保障工作。

黨史學習教育實踐活動是一個聯動工程，需要學校與社會相關部門充分協調，也可以與其他學校一起組織，共享資源，確保活動開展得有保障、有趣味、有特色、有成效。社會相關組織部門可以主動參與學校的活動，調動資源，積極開發適合中學生身心發展特點和規律的黨史學習教育平臺，提供黨史學習教育機會，也可以在黨史資源豐富的地區建立學習教育基地，定期組織學生參觀學習。

學校組織開展黨史學習教育，要積極爭取家庭的參與和社會的支持，共同營造良好的教育氛圍，形成教育合力，將紅色文化滲透到學生的學習和日常生活中。

（三）形式的確定：以實踐體驗為路徑，讓單一的黨史學習教育方式多樣化

體驗是最好的教育。學生可以在學校精心組織的校園活動和社會實踐中進行黨史學習，如“邂逅紅色經典，講好紅色故事”寫作比賽、“學黨史、念黨恩、跟黨走”演講比賽、“學黨史、強信念”校園十佳歌手比賽、“學黨史、勇擔當、見行動”學科素養匯報會、紅色故事校園情景劇表演等，也可以將生涯教育中常用的生命線技術運用于此，構建黨奮斗百年的生命史，詳細繪制黨百年歷程的“生命線”，系統梳理和分享建黨百年的重要歷史人物、歷史事件及其背后寶貴的精神財富［4］。這些體驗式的學習活動，使黨史學習教育更生動、更直觀，學生的參與度更高，在體會參與的快樂時受到啟發和教育。

紅色教育基地是進行紅色教育的重要場所。學校可利用地方紅色資源，組織學生走出校園，到周邊紅色教育基地參觀體驗。據報道，南京的紅色文化資源有165處，在清明節、青年節、建黨節、建軍節、國慶節等重要節日時，學校可以組織學生參觀革命紀念館、偉人故居、烈士墓地，瞻仰先烈墓碑或者在這些場所舉行入團宣誓等儀式。同時，學生也可以深度參與紅色教育活動，如利用節假日體驗“我是東道主，爭當紅色講解員”、以項目學習的形式開展黨史學習教育調研及紅色拓展訓練等活動。

這些實踐體驗活動符合學生的特點，讓學生可以參觀和體味不同紅色資源所承載的文化內涵，在更加直觀、感性的氛圍中提升思想境界，在潛移默化中接受精神的洗禮。

總之，中學是實施德育的關鍵時期。中學生是社會主義事業的建設者和接班人，是國家和民族的未來，因此，學校及教師在黨史學習教育過程中要充分利用紅色資源，發揮紅色資源的作用，開展符合中學生特點的黨史學習教育，在日常教學中多角度、全方位逐步滲透，讓更多紅色資源及其蘊含的精神內涵融入中學生的生活，積極引導中學生養成良好的行為習慣，培養高尚的道德情操，樹立遠大的理想信念，為他們的身心健康成長鑄魂。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 蔣水香.高中政治課堂習近平新時代中國特色社會主義思想滲透研究［J］.高考，2023（8）：162-165.

［2］" 曹蕓，萬煉.高中黨史教育的現狀、問題與對策：基于湖北省咸寧市某高中的調查［J］.教育探索，2022（12）：13-18.

［3］" 沈家平，許芝林.借助本地紅色文化優化高中歷史課堂［J］.求知導刊，2020（52）：45-46.

［4］" 劉洪飛.依托紅色文化資源" 多維度創新育人途徑［J］.教學管理與教育研究，2023（18）：61-64.

（責任編輯" " 黃" " 曉）