小學數學學科核心素養視域下開展大單元教學策略探討

摘要：近年來越來越多的小學數學教師以《義務教育數學新課程標準（2022年版）》為指導來培養學生的數學學科核心素養，開展大單元教學活動，取得了諸多進展，形成了有效的教學設計。教師在學生必備品格培養和關鍵能力培養、學習習慣培養等方面達成了廣泛共識，普遍運用大單元教學的相關策略來幫助學生建立完善的知識體系，開展結構化的數學學習活動。在文章中將會針對相關教學策略進行研究和探討。

關鍵詞：小學數學；核心素養；有效策略；大單元教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0082-04

所謂小學數學大單元教學活動，具體是指以單元教學主旨為核心，以培養學生核心素養為追求開展的一系列有聯系、有層次、有互動的教學活動的總稱。可以幫助學生培養良好的學習習慣，系統地學習數學知識和技能，可以幫助教師提高教學活動的整體性和連貫性。但是部分教師在開展大單元教學時，往往會脫離學生的核心素養培養的核心需求。在活動主題把控、教學目標設計、教學活動設計、教學評價與總結等各個環節存在不當操作，降低了大單元教學的質量。文章需要先分析當前數學教學活動的現狀，在此基礎上制訂有效的解決策略。

一、 小學數學大單元教學活動的現狀分析

（一）教學目標和教學活動存在設計問題

部分數學教師在開展大單元教學目標體系設計和具體的教學設計時存在忽視小學生的數學學習需求，沒有體現學生數學學科核心素養培養要求，不重視增強教學活動的互動性等現象。教學目標偏重于知識和技能目標，相對忽視情感目標，對學生的數感培養、空間觀念培養、符號意識培養、數據分析和處理運用能力培養也缺乏關注。就其整體而言，沒有基于大單元教學活動的特點和要求來設計完備的教學目標體系。在具體的活動設計方面課堂教學活動之間缺乏連貫性，不能基于大單元教學主旨來開發多樣化的體驗活動和趣味環節。對于生活化的教學案例、游戲化的教學策略、層次化的實踐探究任務、多樣化的比賽活動，教師沒有進行靈活的運用，進而充實大單元教學活動，切實培養學生的專項能力，提高學生的核心素養培養質量。

（二）教學總結和課堂評價效率低且形式單一

部分教師在進行大單元教學活動時，將教學重心放在知識講解環節，注重優化教學活動設計，結合大單元教學理念開展理論知識講解活動、學生解題與習題講解活動。但是對于如何引導學生進行自我評價，開展高效的教學總結活動沒有達成廣泛共識。甚至對課堂總結環節缺乏足夠的關注。教師只是在課堂教學的最后幾分鐘內對學生的課堂表現情況進行總體性的評價，沒有針對學生的個性化問題和一般性問題一一進行點評，導致學情反饋效率低，質量差，無法為后續的大單元教學設計優化活動提供足夠的支持。此外，數學教師所采取的課堂教學總結和評價方式也相對單一，對問卷調查、口頭提問、1對1訪談交流、試卷測驗等方式不能進行綜合運用。就其整體而言，大單元教學設計需要進一步完善，教學總結和課堂評價活動的質量有待進一步提高。

（三）對小學數學大單元教學的理解不深入

現階段部分教師雖然開展了大單元教學實踐活動導入了相關策略，以數學章節為范圍開展單元式的教學活動。各節課之間內容的連貫性相對較差，教師開展的教學活動沒有較強的關聯，并且將教學重點放在讓學生理解并掌握數學基礎知識和解題技能上，對學生開展大量的習題訓練，希望提高學生的解題能力，進而在考試中有更好的表現。但是對學生的核心素養培養要求以及表現形式沒有深入地了解，沒有將其和大單元教學活動進行緊密結合。既讓學生掌握基本數學知識，又對學生開展一系列的邏輯思維鍛煉活動、數學體驗活動、生活化教學活動。就其整體而言，部分教師對大單元教學存在理解不深入，運用不科學等現象。

二、 小學數學學科核心素養視域下開展大單元教學策略探討

（一）基于大單元教學主題，合理設計大單元課程教學目標

針對現階段部分教師對大單元教學活動中的教學目標設計和教學活動設計所存在的問題要進行及時的解決，緊抓大單元教學主旨要求，切實培養學生數學學科核心素養，設計大單元課程教學目標，建立完善的目標體系。然后以目標體系為基準開展教學設計活動，增強單元各節內容之間的連貫性。以五年級下冊第3章“長方體和正方體”為例，教師應確立包括但不限于知識與能力目標、過程與方法目標、情感和素養目標等多項目標，基于長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積、長方體和正方體的體積三節內容來設計具體的課堂教學目標，從而形成貫穿該單元教學全過程的教學目標體系，教師還需要根據學生情況以及教學情況及時地調整目標和預期，確保數學課堂教學活動的質量。

知識與能力目標可以包括，從現實生活中發現長方體和正方體等實物圖形，并且分析其頂點、面、棱的特點，進而掌握長方體和正方體的相關概念，可以在練習紙上進行繪圖作業，畫出符合教師要求的長方體和正方體的圖像。過程與方法目標可以包括掌握這兩類圖形的表面積和體積的求解公式，理解其推導過程和相關原理，掌握基本的運算方法。對于課本教材中的習題以及教師所提供的其他練習題進行及時的解答，掌握解題方法和技巧。在課堂上需要對教師所采取的游戲教學法、任務驅動式教學法、多層次教學法進行熟悉，配合教師完成相關的數學教學活動。情感和素養目標可以包括將所學習的長方體和正方體的知識進行遷移運用，解決生活中的疑難問題，培養生活意識，認識到數學和現實生活的聯系，從而熱愛生活、熱愛數學，提高數學素養。通過多樣化的數學體驗活動來培養自己的數學興趣和愛好，在解決疑難問題的過程中培養迎難而上，百折不撓的思維品質的精神。相信通過設計這樣完善的目標體系可以規范大單元教學設計以及課堂教學活動，切實培養學生的數學學科核心素養和關鍵能力。

（二）基于大單元教學目標體系，優化課堂教學流程與環節

針對現階段部分教師課堂教學活動內容陳舊且不重視培養學生各項能力和核心素養等問題，要進行及時的解決，提高教學活動設計的有效性、互動性、趣味性、層次性。確保全體學生都能夠在課堂上學到知識并培養能力，進而參與到課堂建設的過程中，幫助教師完善大單元教學的流程。仍然以長方體和正方體為例來探討如何設計更為科學的教學流程與環境。教師可以將課堂教學活動大致分為課堂導入環節、新課學習環節、師生互動交流環節、學生實踐環節、評價與總結環節。

在針對“長方體和正方體的體積”這部分內容進行教學設計時，教師要做好5個主要環節設計工作，從而優化課堂教學的流程，提高各環節之間的連貫性，彰顯大單元教學主旨要求。在導入環節數學教師可以引導學生回顧已學過的概念、公式，回憶自己在現實生活中所遇到的實例，培養學生的聯想能力、總結和整理能力等等，使得該環節成為連貫上下節內容的關鍵環節，提高大單元教學活動的連貫度。教師要在新課學習環節通過合理運用多媒體、電子白板、計算機等信息技術設備來呈現多元化的教學內容和教學資源，通過展示習題、實例、圖片等教學資源。音頻視頻等多種形式來讓學生了解所需要學習的體積求解公式、求解過程以及相關概念和性質。還需要讓學生運用長方體和正方體的體積求解公式來解決課本例題和教師所展示的相關習題。在該環節教師要為學生營造良好的實踐探究氛圍，以及數學知識和技能學習環境，確保學生可以順利地掌握該部分內容。在師生互動交流環節教師則需要導入豐富多彩的幾何趣味比賽活動、習題競賽活動、實物測量活動等活動來營造良好的教學氛圍，提高師生互動的頻率和效率。教師則需要給予更加及時的指導來讓學生參與到大單元教學的過程中來，從而營造良好的教學情境，讓學生的積極性得到調動。在學生實踐環節，教師可以讓學生通過練習8、練習9、整理和復習等模塊中所出現的具體習題來進行復習鞏固活動，達到以題促練促提高的效果。教師還可以讓學生開發多樣化的物體體積或容量測量方法，并結合數學公式來開展實踐探究活動。從而培養數感、量感、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識等核心素養。在該環節教師要充分地尊重學生的主體地位和實際情況，將時間交還給學生，讓學生開展多樣化的實踐探究活動，在實踐中驗證自己的猜想，將所學習的知識和技能進行遷移運用。在評價與總結環節，教師則需要基于大單元教學目標要求采取多元化的評價方法來帶領學生開展多樣化的評價活動，切實鞏固大單元教學成果，并且培養學生良好的復習習慣和總結意識，為自己的課堂學習活動畫上圓滿的句號。

（三）開展問題教學活動，豐富大單元教學策略與形式

在小學數學教學中，教師都十分關注學生的問題解決能力的培養情況，并采取諸多措施來強化學生的解題能力，培養正確的解題習慣，提高獨立思考和自主學習的水平。在大單元教學的過程中，同樣也應當如此開展問題教學活動，并且豐富大單元教學的形式和策略，在此基礎上開展啟發式教學活動，營造良好的問題教學情境。數學教師可以基于現階段的教學流程設計來導入問題教學活動，讓小學生們進行多樣化的實踐探究，在解決問題的過程中培養核心素養。仍然以長方體和正方體相關的內容為例，教師要提前設計出符合課堂教學各階段需求的教學問題，并且提高問題之間的連續性，讓三節內容進行有效互聯，進而彰顯大單元教學的主旨。問題難易程度應當確保適中，讓各個能力層次的學生均可以通過問題的指引來熟悉大單元教學主旨，和教師一起構建問題教學情境。教學問題可以以實踐探究的形式提出，也可以以主題討論的形式提出，還可以以習題的方式呈現。教師要靈活地運用問題教學法來為學生營造這樣的體驗情境。此外，數學教師還可以從現實生活中取材，尋找現實生活中的長方體和正方體的案例，并且設計問題為學生營造生活化的問題教學情境。如求形狀類似于長方體的摩天大樓外立面面積，求類似于正方體的游泳池的容積，并且適當地展現與之相關的圖片或者視頻來加深學生的印象，讓學生可以運用所學的知識和技能來解決問題，培養核心素養。教師可以直接利用教材中的練習題來開展問題教學活動，讓學生進行課堂練，由教師進行答疑解惑，從而鞏固大單元教學活動的成果，讓學生掌握更多的數學知識和解題技巧。

（四）基于大單元教學理念及目標要求，開展多樣化實踐探究活動

大單元教學目標體系對教師的教學設計以及課堂實踐活動可以提供相應的指導和借鑒。數學教師可以基于大單元理念的要求以及目標體系內容來開發多樣化的實踐探究項目，并在項目落地的過程中切實培養小學生的數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識和創新意識等素養和能力。

第一，為了更好地滿足知識與能力目標，并且培養學生的數感量感和符號意識。教師可以設計數獨游戲體驗活動，切實鍛煉學生的邏輯思維能力，以及計算能力和觀察能力，甚至可以直接導入現成的掃雷游戲和棋牌類游戲，進而豐富大單元教學活動的內容，助力課堂建設。

第二，為了更好地滿足過程與方法目標，并且讓學生掌握諸多數學學習方法和技巧，培養運算能力、空間想象能力、推理能力等關鍵能力。教師可以開發出諸如手工DIY活動，讓學生制作不同幾何圖形的實物模型，以小組為單位制作數學小報，以個人為單位利用現實生活中的廢棄材料制作諸多球類。從而讓學生體驗數學學科和現實生活的聯系，提高課堂時間的利用率，并切實培養各項基本素養和能力。教師還可以布置購物任務，讓學生和家長利用周六日時間去不同的商店和超市，了解不同商品的價格，并且開展計算活動。讓學生掌握小數的運算、四則運算等相關技巧，了解小數計算和整數計算的異同點。

第三，為了更好地滿足情感和素養目標，數學教師可以基于大單元教學的實際進度情況布置一系列的社會實踐調研任務，讓學生利用課余時間到現實生活中去進行諸多調研，了解數學知識在當代社會發展中所扮演的重要角色。培養學生熱愛生活、熱愛數學、熱愛社會的意志品質，樹立正確的學習目標和方向。最終提高自身的核心素養。通過運用這一系列的數學實踐探究活動來開展大單元教學活動，相信可以培養學生的數學核心素養，并且強化課堂建設。

（五）開展多樣化教學評價與總結活動，鞏固大單元教學成果

針對現階段部分師生對于課堂教學與評價活動不重視，評價形式單一現象要進行及時的應對，開展多樣化的課堂教學評價和總結活動，確保大單元教學的成果得到鞏固，策略得到完善，學生的核心素養得到培養。教師需要結合上文所提到的大單元教學目標體系來具體了解學生的知識點學習情況、解題方法掌握情況、數學思維培養情況、數學情感的激發情況。可以直接運用課堂測驗的形式來了解學生的數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識等核心素養養成情況，直接判斷學生能否找出各節內容之間的關聯、能否在具體的教學情境中靈活地運用所學知識。進而判斷學生的知識架構搭建是否有效？大單元教學活動設計是否有效？教師既要重視針對學生的評價活動，也要重視學生針對教師的評價活動，確保雙向奔赴，共同提高發現大單元教學活動的問題，并采取有針對性的應對策略。對于問卷調查、一對一訪談、口頭提問、卷面考察、小組評價、自我評價等評價形式教師，要進行靈活的運用，根據大單元教學活動的進展來具體選用評價形式，開展多樣化的課堂評價活動。教師從大單元教學的視角發現教學評價活動中的問題，剖析問題以后才能更好地完善大單元教學策略。此外，教師還要提高教學評價與總結活動的個性化程度，了解學生的個性化問題，并且進行及時的總結和引導。既要肯定學生的學習成果，同時又要指出學生需要改進的地方，提供教師評語，確保全體學生的隱性問題可以被發現，幫助學生進行提綱挈領式的學習。最后由教師對課堂教學的情況進行匯總和回顧，帶領同學們為教學活動畫上圓滿的句號。

三、 結束語

綜上所述，在學生核心素養培養的視域下開展的大單元教學策略研究活動取得了圓滿的成功。文章既分析了數學大單元教學活動的現狀，同時還探討了學生核心素養培養的相關情況并且制訂了有效的大單元教學策略。相信可以幫助數學教師提高課堂建設效率，開展高效的大單元教學活動，可以幫助學生培養良好的數學學習習慣和意識，實現核心素養的有效培養。在后續的研究活動中，將會圍繞提高學生的大單元教學活動組織度、教學資源利用率、師生互動交流頻率而開展一系列的研究活動，補足大單元教學的諸多短板，突出學生的核心需求，構建高效課堂。此外，還需要針對大單元教學活動的目標設計體系、教學框架體系以及相應的教學理論開展多樣化的研究活動，從而為教師的教學設計和課堂教學活動奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］蘇新華.新課標背景下小學數學大單元教學實踐探微［J］.當代教研論叢，2024（7）：57-60.

［2］陳萍萍.基于核心素養的小學數學大單元教學研究——以《多邊形的面積》單元教學為例［J］.試題與研究，2024（23）：43-45.

［3］胡邢粉.核心素養視域下小學數學大單元教學實踐策略［J］.全國優秀作文選（教師教育），2024（3）：48-49.

［4］韓雨婷.大單元整體教學，量大質更優——小學數學大單元整體教學分析［J］.小學教學研究，2024（17）：46-47+56.