立足教材 以讀促寫

［摘要］ 就小學(xué)語文教學(xué)而言，第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。教師應(yīng)立足新課標(biāo)第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，通過以讀促寫培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。在閱讀中，學(xué)生學(xué)會自主積累語言材料，學(xué)會遣詞造句，學(xué)會構(gòu)句成段；在閱讀中，學(xué)生借助語言材料，展開想象，學(xué)會自主表達(dá)；在寫話中，學(xué)生樂于運用學(xué)到的詞語，為以后學(xué)習(xí)寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；第一學(xué)段；以讀促寫；寫話教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，第一學(xué)段的教學(xué)要讓學(xué)生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。據(jù)筆者調(diào)查了解，小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生，雖然有一定的口頭語言表達(dá)能力，能認(rèn)識一些漢字，但生活經(jīng)驗、閱歷較少，初學(xué)寫話時會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意，以及缺乏寫話興趣等問題。以往，小學(xué)低年段很少設(shè)有專門的寫話課，到了三年級學(xué)習(xí)寫作時，學(xué)生對于教師布置的習(xí)作任務(wù)，常常有畏難情緒。為了幫助學(xué)生擺脫這種困境，筆者嘗試根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)要求和第一學(xué)段學(xué)生的心理特點，立足教材，以讀促寫，開展寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，感受文章豐富的語言材料、多樣的表達(dá)方式和深刻的思想內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。如此，學(xué)生愿意將自己想說的話寫下來，積累豐富的語言素材，并在寫話中學(xué)會合理運用。

一、第一學(xué)段寫話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了獲得小學(xué)第一學(xué)段寫話教學(xué)的第一手資料，筆者對一年級三個班和二年級三個班進行課堂觀察，收集整理了部分學(xué)生的寫話作品。經(jīng)統(tǒng)計，一年級語文教師布置的寫話題目有“我多想”“秋天來了”“我”“我喜愛的玩具”“學(xué)寫留言條”“看圖寫話（貓和老鼠）”等。筆者匯總了近三百份學(xué)生寫話作品，通過整理、分析，了解學(xué)生寫話的水平。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，寫話教學(xué)存在如下一些問題。

其一，學(xué)生的寫話興趣不高。在寫話時，有的學(xué)生遲遲動不了筆，有的是有話寫不出來，有的是不知道如何開頭而東張西望。例如，在“秋天來了”寫話教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生說一說秋天景色的變化，再投影展示了秋天的幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生先進行說話練習(xí)，最后布置學(xué)生進行寫話。一套流程走下來看似順暢，部分學(xué)生卻不知道從何寫起，該怎么寫、寫什么。

其二，學(xué)生會寫的字較少，很多時候需要運用拼音來代替，寫話速度較慢，他們認(rèn)為寫話是有難度的。小學(xué)低年段的學(xué)生剛剛接觸到寫話，在寫話過程中部分學(xué)生因為心理、生活閱歷、口頭表達(dá)能力等方面的差異，導(dǎo)致入門較慢。

其三，學(xué)生缺乏修改寫話作品的意識，寫完后不知道“回頭看”。部分學(xué)生愿意與伙伴分享自己想說的話，但并沒有去仔細(xì)讀自己的寫話作品。

其四，學(xué)生在寫話時，標(biāo)點符號運用不準(zhǔn)確，有的通篇沒有標(biāo)點，有的是斷句不對。此外，寫話格式不對，如開頭忘記空格，錯別字較多、邏輯性不強等情況也屢屢發(fā)生。基于此，嘗試立足教材，從培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣入手，為他們以后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

二、立足教材資源，培養(yǎng)寫話興趣

新課標(biāo)要求，第一學(xué)段的學(xué)生要對寫話有興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生大多對周圍事物有著濃厚的興趣。教師要保護學(xué)生的好奇心與求知欲，將閱讀與寫話有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。統(tǒng)編小學(xué)語文教材圖文并茂，題材多樣，充滿童趣，是學(xué)生模仿表達(dá)的優(yōu)秀范本。筆者嘗試通過雙管齊下的策略，來培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

1.依托課文插圖，激發(fā)寫話靈感

統(tǒng)編教材插圖色彩鮮艷，生動形象，貼合學(xué)生的實際生活，是激發(fā)學(xué)生寫話興趣的寶貴資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓他們描述圖中的人物、景物、事件等。例如，一年級上冊《秋天》一課的教學(xué)，教材中的插圖描繪了秋天的美景，有金黃的樹葉、南飛的大雁等。教師可先讓學(xué)生觀察插圖，說一說看到了什么，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，把看到的畫面寫下來。學(xué)生在觀察和描述插圖的過程中，不僅能感受到秋天的美好，還能激發(fā)寫話的靈感，寫話的難度在不知不覺中便降低了。熟悉的場景能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們有話可說、有內(nèi)容可寫，有力激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣。

2.誦讀經(jīng)典課文，感受語言魅力

統(tǒng)編教材中的課文大多是經(jīng)典之作，語言優(yōu)美、韻律和諧。教師應(yīng)重視課文的誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言的魅力，激發(fā)他們對寫話的向往。比如，《小小的船》這首兒歌，語言簡潔明快，富有童趣。教師可以通過范讀、領(lǐng)讀、配樂讀等多種形式，讓學(xué)生充分誦讀，尋找語感。在學(xué)生熟讀成誦后，引導(dǎo)他們仿照兒歌的句式，如“彎彎的（ ），小小的（ ），小小的（ ）上，坐著小小的（ ）”等進行寫話練習(xí)。學(xué)生在誦讀經(jīng)典課文的過程中，自然而然地受到優(yōu)美文字的熏陶，也更愿意嘗試用自己的語言進行表達(dá)。再如，在教學(xué)一年級上冊《上學(xué)歌》時，有的學(xué)生就情不自禁地唱起來，顯得很開心。筆者乘機對學(xué)生們說：“爸爸去上班，你能為爸爸編《上班歌》嗎？”片刻之后，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來。有一位學(xué)生說：“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，今天一早我去上班了，天天不遲到，送快餐，我最早，點了一定準(zhǔn)時到。”其他學(xué)生一猜就知道這位同學(xué)爸爸的職業(yè)了，整個課堂興趣盎然。受到他的啟發(fā)，學(xué)生們表達(dá)的話語越來越多。從上述教學(xué)片段中不難發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生真正走進文本的語言，就能夠在一定程度上挖掘出平時潛移默化積累的語感。教師要敏銳地捕捉這種適切點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，遷移語言的格式，活學(xué)活用。如此，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運用語言的過程中，感受到寫話的樂趣。

三、優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，積累寫話素材

小學(xué)第一學(xué)段課文內(nèi)容簡單，篇幅較短，讀起來朗朗上口。基于此，教師可以在課堂教學(xué)中，采用多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，豐富語感，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字的情感，樹立自信，獲得快樂。

1.指導(dǎo)詞句積累，豐富寫話內(nèi)容

低年級的學(xué)生詞匯量相對較少，有時雖然心里有數(shù)，但一時難以表達(dá)出來。統(tǒng)編教材中的文章，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好范例。平時的教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞、品味語句，捕捉文本中的優(yōu)美語段，及時摘抄。一年級時，學(xué)生會寫的字較少，筆者親身示范，帶領(lǐng)學(xué)生們找好詞佳句，并把它圈畫出來，羅列好，打印后貼在墻上。同時請家長配合，將學(xué)生自己積累的詞語、句子，也打印貼在家里的墻上，營造出一個浸潤式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其一，詞匯挖掘與分類。統(tǒng)編教材中蘊含著豐富的詞匯，教師要善于挖掘并引導(dǎo)學(xué)生分類積累。例如，在教學(xué)《秋天》一課時，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫顏色的詞語“金黃、火紅、潔白”，以及描寫動作的詞語“飄落、飛、游”等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯分類整理，有助于學(xué)生在寫話時能夠根據(jù)表達(dá)需要準(zhǔn)確提取。

其二，詞匯運用訓(xùn)練。為了讓學(xué)生更好地運用積累的詞匯，可設(shè)計詞語運用練習(xí)。例如，給出“美麗、五顏六色、盛開”等描寫花朵的詞語，讓學(xué)生寫一段描寫花園的話。學(xué)生可能會寫道：“花園里，五顏六色的花朵盛開著，美麗極了。”這樣，學(xué)生學(xué)會將積累的詞匯運用到寫話中，使寫話內(nèi)容更加豐富生動。又如，在教學(xué)一年級上冊《四季》時，學(xué)生們對“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”很感興趣，筆者就把它們打出來貼在墻上，引導(dǎo)學(xué)生仿著說，并在課后積累這一類的詞語。學(xué)生們主動將積累的詞語交流共享，從中獲得積累詞語的樂趣，增強了寫話的自信心。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能敏銳地捕捉到文中的好詞好句，自主進行積累。在教學(xué)一年級下冊《荷葉圓圓》時，有的學(xué)生積累了“圓圓的、綠綠的、亮晶晶、笑嘻嘻、游來游去”等詞語，有的學(xué)生直接組詞成句：“荷葉是我的搖籃。荷葉是我的歌臺。荷葉是我的涼傘。”有了一定的詞語積累后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用早自習(xí)大聲朗讀、背誦自己的詞語積累本，采用分組比賽、對對子等方式，幫助學(xué)生加強記憶，豐富學(xué)生的詞匯，取得理想的教學(xué)效果。教師還可以在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。通過詞句的積累和仿寫，學(xué)生在寫話時有更多的詞匯和句式可供選擇，從而使寫話內(nèi)容更加豐富。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)段落，掌握表達(dá)方法

小學(xué)第一學(xué)段教材中的段落，結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的范例。教師可以選取一些典型的段落，引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，掌握表達(dá)方法。

其一，模仿句式，初悟?qū)懺挿椒ā＝處熢陂喿x教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的典型句式。例如，在一年級上冊《小小的船》一文中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，這是典型的“AB的名詞+AB的名詞，AB的名詞+特征描述”句式。教師可以通過諸如“這里是怎么形容月兒和船的呀”等啟發(fā)式問題，讓學(xué)生明白用“彎彎的”“小小的”這樣的形容詞來修飾名詞，可使描寫的事物更加形象。在學(xué)生理解句式后，設(shè)計模仿練習(xí)，如給出“圓圓的西瓜（ ），（ ）的（ ）（ ）”，讓學(xué)生仿照課文句式進行填空寫話。學(xué)生可能會寫出“圓圓的西瓜大大的，大大的西瓜肚皮圓”這類富有童趣的話。通過這樣的模仿，學(xué)生初步掌握了運用特定句式進行表達(dá)的方法，為寫話奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其二，仿照段落，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。《四季》一文中，每個小節(jié)都采用了“誰在什么地方怎么樣”的句式來描寫四季的特點。教師可以先讓學(xué)生找出每個小節(jié)的相同點和不同點，然后讓學(xué)生仿照這種句式描寫自己喜歡的季節(jié)。通過這樣的段落學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握一定的表達(dá)方法，進而在寫話時能夠更加有條理地組織語言。在教學(xué)二年級上冊《田家四季歌》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四季的季節(jié)特點，進行段落仿寫，還可以運用群文教學(xué)法，將這篇文章與之前所學(xué)《四季》一課進行對比，找出這兩篇文章的共同點及不同點，進行詞語歸類、句子歸類、寫法歸類，從而豐富學(xué)生的語言及寫話方法的積累。

3.感受結(jié)構(gòu)，學(xué)會組織語言

其一，文本結(jié)構(gòu)剖析。對于結(jié)構(gòu)清晰的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析其結(jié)構(gòu)。以《荷葉圓圓》為例，文章中“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”這一句，從不同角色的視角描寫荷葉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受文章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)每一段都是先描寫荷葉的特點，再通過一個角色的話語表明荷葉是什么，最后描述角色的動作。

其二，模仿結(jié)構(gòu)寫話。在學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)進行寫話。例如，以“大樹”為主題，學(xué)生可以仿照寫：“大樹高高的，壯壯的。小鳥說：‘大樹是我的家園。’小鳥站在大樹上，唱著動聽的歌曲。”通過模仿結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)會了如何有條理地組織語言，進而在寫話時做到內(nèi)容層次分明。

語言的積累是一個長期的過程。為了引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈完成這項任務(wù)，筆者將每周五的早讀課定為積累展示課，為學(xué)生提供了展示交流的舞臺。這節(jié)課的活動方式是多種多樣的，有時候是按學(xué)號逐個展示一周所積累的優(yōu)美詞句，請其他同學(xué)點評，大家交流補充類似結(jié)構(gòu)的詞語及語句；有時候是分組展示、交流，再以小組匯報形式進行展示；有時候是全班共讀一篇課文，讀后學(xué)生可以交流自己積累的好詞佳句，也可以就相關(guān)的段落進行復(fù)述、背誦，揣摩詞句，關(guān)注細(xì)節(jié)。筆者通過多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度閱讀，注意作者的寫法并加以借鑒。對于學(xué)生個性化的解讀，要多肯定其閃光點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在師生共讀中，在思維碰撞中，學(xué)生加深對語言的理解，并內(nèi)化為自己的語言圖式，以期在今后的寫話中做到恰當(dāng)運用。

四、在閱讀中開展多形式寫話訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的選文語言優(yōu)美。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點，結(jié)合學(xué)情，采用多種形式對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，這樣持之以恒，學(xué)生的寫話水平定會逐步提高；同時，也在無形中培養(yǎng)了從閱讀中學(xué)寫作的思維習(xí)慣。

1.依托課文，練習(xí)仿寫

教材中可以開展仿寫練習(xí)的地方很多，文章的題目、精當(dāng)?shù)脑~語、典型的句式、經(jīng)典的段落，都可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，仔細(xì)揣摩，習(xí)得方法。

其一，品悟文題，仿寫題目。低年級學(xué)生對文章題目大多沒有明確的概念，不知道怎么寫題目，題目要么寫得很長，要么文不對題。在教學(xué)時，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的題目，如教學(xué)《雪孩子》《風(fēng)娃娃》時，筆者就問學(xué)生：“課文主要寫誰呀？”學(xué)生很容易就答出來，筆者借機告訴學(xué)生，寫誰就以誰作為文章的題目，這是以文章的主要人物為題目；有的是以“人物+事情”為題，如“小壁虎借尾巴”“小猴子下山”“小蝌蚪找媽媽”；有的是以地名為題，如“葡萄溝”“日月潭”；有的以季節(jié)為題，如“秋天”；有的以實物名稱為題，如“端午粽”……在此不一一列舉。每篇文章的題目，都可以歸結(jié)為某種類型，重在讓學(xué)生明白文章題目要精練，不能過長，且文題中一般不用標(biāo)點，等等。

其二，學(xué)習(xí)技巧，仿寫句式。課文中有很多語句運用了修辭手法，或者運用關(guān)聯(lián)詞，使人讀起來朗朗上口，如二年級上冊《我是什么》中的第三自然段，“平常我在……在……在……在……”是排比句，寫出了水在不同地方的不同狀態(tài)。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在不同地方做不同的事。這樣，學(xué)生們有了參照，思維被打開，寫句子就像做游戲。下課了，同學(xué)之間還在踴躍交流，可見學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到充分激發(fā)。

其三，句群練習(xí)，仿寫段落。到了二年級，隨著識字量的增加，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫段落，培養(yǎng)段落意識。如教學(xué)二年級上冊《黃山奇石》一文，可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎么寫“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這些奇石的？經(jīng)過討論，學(xué)生們總結(jié)出根據(jù)奇石的形狀，通過想象，采用了比喻的修辭手法，寫出了這些奇石的特點。進一步，筆者請學(xué)生們學(xué)著這樣的寫法，來具體寫一寫“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”等奇石，及時練習(xí)，加深印象，習(xí)得寫法，學(xué)以致用。

2.立足教材，展開想象

統(tǒng)編教材中的課文往往都具有一定的開放性，為學(xué)生提供了想象的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，補白、續(xù)寫課文內(nèi)容，為學(xué)生寫話提供豐富的素材。

其一，展開想象“補白”課文。課文中，有很多“留白”的地方，給學(xué)生以想象的空間，同時增強了文章的趣味性。在教學(xué)時，教師可以充分挖掘這些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試給課文“補白”。有的地方，可以抓住省略號補白，如二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文，還有哪些小動物會來買泥塘呢？他又會提出怎樣的建議？想象時，要結(jié)合動物的特點及生活環(huán)境、生活需求去寫。除此之外，還有的地方，可以抓住內(nèi)容補白，如一年級下冊《要下雨了》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，以小白兔的口氣，寫一寫自己觀察到的落雨前的現(xiàn)象，如蜘蛛收網(wǎng)、蚯蚓上路等，也可以引導(dǎo)學(xué)生想象，下雨后小動物的行為表現(xiàn)，從而多角度地開發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維。

其二，順著文路，續(xù)寫課文。教材第一學(xué)段的課文，很多文章結(jié)尾都留有懸念，讀來令人回味，會吸引人想后來會怎么樣？如二年級下冊《蜘蛛開店》的結(jié)尾處，蜘蛛有沒有給蜈蚣編織襪子？如果編，蜘蛛是怎么想，怎么說，怎么做的？如果不編，又是怎樣委婉拒絕蜈蚣的？學(xué)生們非常喜歡這樣的想象，也能結(jié)合自己的生活實踐，寫出別出心裁的內(nèi)容。學(xué)生在續(xù)寫故事的過程中，不僅能夠鍛煉語言表達(dá)能力，還能拓展思維空間，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，不要局限于固定的答案，同時對學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)狞c評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫話水平。

其三，記錄生活，實現(xiàn)讀寫遷移。教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密相連。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材所學(xué)，記錄自己的生活點滴。比如，在教學(xué)二年級上冊《植物媽媽有辦法》后，讓學(xué)生觀察身邊的植物，記錄它們傳播種子的方法；在教學(xué)一年級上冊《春節(jié)童謠》后，讓學(xué)生記錄自己家過年的情景。通過生活記錄，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的知識運用到實際生活中，實現(xiàn)讀寫遷移。同時，生活記錄也能讓學(xué)生感受到寫話的實用性，進一步提高學(xué)生寫話的積極性。每個學(xué)生的思維方式、生活經(jīng)驗各不相同，記錄的內(nèi)容也是多種多樣的，有的令人忍俊不禁，有的還充滿哲學(xué)思想，可以說是潛力無限的。教師要做個有心人，平時多觀察學(xué)生，深入了解學(xué)生，再結(jié)合教材的特點，尋找寫話的切入點。長此以往，學(xué)生們就會樂于寫話，勤于練習(xí)，在潛移默化中提高書面表達(dá)能力，為以后學(xué)習(xí)寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

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張 敏" "江蘇省淮安市淮陰實驗小學(xué)。