體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)

［摘要］ 小學(xué)低年段是識(shí)字教學(xué)的啟蒙時(shí)期，該階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。以部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字1《春夏秋冬》為例，嘗試立足“教—學(xué)—評(píng)”一致開(kāi)展小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，從明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面著手，為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ “教—學(xué)—評(píng)”一致；小學(xué)低年段；識(shí)字教學(xué)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）精神，識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。部編版語(yǔ)文教材中，識(shí)字單元的占比進(jìn)一步加大，突出了學(xué)生在不同體裁、不同語(yǔ)境的文章中了解漢字規(guī)律、習(xí)得漢字的重要性。“教—學(xué)—評(píng)”一致是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，教師在教學(xué)中要通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致。

一、制定教學(xué)目標(biāo)

筆者對(duì)《春夏秋冬》進(jìn)行通盤(pán)分析，發(fā)現(xiàn)該課作為一年級(jí)下冊(cè)第一課，較上學(xué)期而言，生字明顯增多，學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)較重。由此，制定了5個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)（1）：在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)“霜、吹、落、降、飄、游、池、入”8個(gè)生字；教學(xué)目標(biāo)（2）：課

后學(xué)生正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)“春、冬、風(fēng)、雪、花、飛、入”7個(gè)

生字；教學(xué)目標(biāo)（3）：在第二課時(shí)中，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文；教學(xué)目標(biāo)（4）：小組討論中，學(xué)生可以做到主動(dòng)收集積累關(guān)于四季的詞語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)（5）：小組討論中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用所學(xué)漢字。

上述目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、讀漢字、書(shū)寫(xiě)漢字、培養(yǎng)識(shí)字興趣、日常應(yīng)用的整體目標(biāo)，由基礎(chǔ)的讀寫(xiě)到高層次培養(yǎng)興趣和日常應(yīng)用，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)增加，目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在一定的區(qū)分度，但仍在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)。從可操作程度上來(lái)看，讀寫(xiě)漢字作為基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，可操作性較強(qiáng)；朗讀、背誦課文從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，大部分學(xué)生可以做到；收集、運(yùn)用生字詞方面，由于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)主觀能力性差異，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和

激勵(lì)。

二、設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)，是溝通教授與學(xué)習(xí)兩種課堂行為的橋梁。及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是協(xié)調(diào)教授與學(xué)習(xí)這兩者的良好媒介，可以充分暴露出教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處。目前，個(gè)性化教學(xué)理念要求教師全方位、多層次地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)依賴(lài)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)、對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的全面把握、對(duì)實(shí)際學(xué)情的充分理解；而傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)往往停留在字形、字義的對(duì)錯(cuò)層面，忽視了學(xué)生對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字等方面學(xué)習(xí)的內(nèi)在問(wèn)題。基于上述分析，筆者初步構(gòu)建起識(shí)字教學(xué)整體評(píng)價(jià)框架。

首先是課程內(nèi)容方面。

教學(xué)目標(biāo)（1）：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，且兼顧學(xué)生實(shí)際情況；教學(xué)目標(biāo)（2）：教學(xué)內(nèi)容基于課本并結(jié)合課外知識(shí)，了解學(xué)生普遍性困難并幫助克服；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生利用課外資源主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次是教學(xué)過(guò)程方面。

教學(xué)目標(biāo)（1）：教學(xué)內(nèi)容安排合理，進(jìn)度推進(jìn)適當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)（2）：教學(xué)方法貼合識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的客觀規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生課堂參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)探究表達(dá)積極性高；教學(xué)目標(biāo)（4）：課堂反饋及時(shí)、明確，學(xué)生易于接受。

再次是課堂教學(xué)效果方面。

教學(xué)目標(biāo)（1）：學(xué)生能學(xué)會(huì)生字，并建立新舊知識(shí)聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能將生字詞運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字。

考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，便于教師及時(shí)反饋，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者依據(jù)識(shí)字教學(xué)整體評(píng)價(jià)框架，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)從課堂效果本身和學(xué)生自身兩個(gè)維度展開(kāi)。同時(shí)，筆者采用學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，在課堂的末尾安排5分鐘左右的評(píng)價(jià)時(shí)間。根據(jù)整體框架給出較為細(xì)化的條目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生集體表決和教師評(píng)估得出課堂教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率為導(dǎo)向，學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否最直觀的反映。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)往往是通過(guò)學(xué)生的課后漢字聽(tīng)寫(xiě)來(lái)考核學(xué)生的生字掌握情況，這種評(píng)價(jià)方式雖然相對(duì)直接，但是較為死板。在這種評(píng)價(jià)中，學(xué)生只是單純的被評(píng)價(jià)者，主動(dòng)參與度低，評(píng)價(jià)的糾正、促學(xué)效果有限。為了扭轉(zhuǎn)這一不利情況，筆者采用學(xué)生互評(píng)與課后聽(tīng)寫(xiě)相結(jié)合的模式。

在《春夏秋冬》第一課時(shí)授課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在授課后對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)整體掌握程度較高，對(duì)字形、字義有了初步的了解，僅存在少數(shù)書(shū)寫(xiě)筆順次序的瑕疵，大部分學(xué)生在課后的聽(tīng)寫(xiě)中都取得了較好的成績(jī)，可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（1）（2）完成較好。為了提高學(xué)生對(duì)生字的使用能力，筆者采用了“學(xué)生分組朗讀、組詞、造句，并進(jìn)行組間互評(píng)”這一評(píng)價(jià)模式。在該模式下，學(xué)生自身既是評(píng)價(jià)的主體也是客體，能夠表現(xiàn)出較好的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，符合整體評(píng)價(jià)框架中課堂評(píng)價(jià)及課堂參與度層面的要求。通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，盡管已有較好的生字基礎(chǔ)，但學(xué)生對(duì)于字的使用仍較為生疏，難以將漢字和生活實(shí)踐相結(jié)合，存在一定程度的割裂現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)（3）（4）達(dá)成度較為一般，距離整體評(píng)價(jià)框架中學(xué)生漢字應(yīng)用及興趣層面的要求尚有一定差距，未來(lái)需要著重加強(qiáng)，改進(jìn)教學(xué)方式方法。

2.課堂評(píng)價(jià)

針對(duì)課堂評(píng)價(jià)，不能局限于語(yǔ)文學(xué)科的工具屬性，而是需要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性。課堂教學(xué)樣態(tài)不應(yīng)是教師的“單口相聲”。師生在課堂上的互動(dòng)情況、情感的共鳴狀態(tài)、學(xué)生求知欲的激發(fā)程度、教師的課堂滿(mǎn)意度等，也都應(yīng)該被納入課堂評(píng)價(jià)體系。

在《春夏秋冬》第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“霜”“落”“飄”等字時(shí)，對(duì)于字理講解表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，在講述字形的演化過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與度較高，課堂上師生交互效果較好。但在講述“春”“冬”“風(fēng)”“入”等簡(jiǎn)單漢字時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出興趣缺失，甚至發(fā)呆走神的情況。課堂前半段氣氛整體較為沉悶，筆者的授課主觀感受較差，教學(xué)目標(biāo)

（2）整體完成效果一般。在課后與學(xué)生的談話(huà)中了解到：學(xué)生普遍認(rèn)為，富于故事性的字理講解比較有意思，自己聽(tīng)課和互動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)。由于生活在城市，書(shū)本上展示的四季變化的內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)際有一定程度上的差異，學(xué)生難以在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴。另外，在學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單的漢字時(shí)，由于學(xué)生普遍存在超前補(bǔ)習(xí)的情況，已提前對(duì)漢字有了初步的了解，課堂教學(xué)內(nèi)容的新鮮感被削弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以得到激發(fā)。

三、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。不過(guò)，改進(jìn)與創(chuàng)新不能憑空而起、夸夸其談，而應(yīng)落在實(shí)處。“教—學(xué)—評(píng)”一致強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，做到在教學(xué)中評(píng)價(jià)、依據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。筆者從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與優(yōu)化教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)第一課時(shí)的授課評(píng)價(jià)反饋，教學(xué)目標(biāo)（1）（2）與課堂教學(xué)實(shí)際情況較為匹配，學(xué)生能夠較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到新課標(biāo)要求的基本識(shí)字和認(rèn)字。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)（3）（4）（5）而言，都不同程度存在實(shí)際教學(xué)與目標(biāo)偏離的情況。為此，筆者綜合考慮之前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，做出一定的調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)（3）：能理解生字詞描繪的場(chǎng)景畫(huà)面，感受四季景物的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)（4）：能正確、流利地朗讀課文，感受語(yǔ)言的音韻節(jié)奏。

教學(xué)目標(biāo)（5）：學(xué)生分成若干小組，積累關(guān)于四季的詞語(yǔ)。

教學(xué)目標(biāo)（6）：在組員的相互協(xié)作下利用所學(xué)漢字進(jìn)行組詞造句和口語(yǔ)表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)（7）：課堂氣氛活躍，學(xué)生能在教師和同學(xué)的帶動(dòng)下積極發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)由原先的5小點(diǎn)調(diào)整為7小點(diǎn)，對(duì)于本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了更精細(xì)的層次劃分，逐級(jí)遞進(jìn)，由原先的流利朗讀課文轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺芪淖之?huà)面再朗讀課文，由原先的個(gè)人收集四季詞語(yǔ)、漢字口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M協(xié)作收集詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)漢字表達(dá)應(yīng)用，降低了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度，增加了學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性。果然，在第二課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)相較第一課時(shí)改觀明顯，各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度均較高。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

在第一課時(shí)中，筆者主要采用課件展示帶拼音的生字進(jìn)行指導(dǎo)，更多采用的是“老師口述、學(xué)生跟讀、再做筆記”的模式。在第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，以多媒體視頻為媒介，讓學(xué)生感受四季的變遷，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的客觀不足。例如，在講秋天特征的時(shí)候，學(xué)生被問(wèn)到“霜是什么樣的呀”，普遍回答是“沒(méi)見(jiàn)過(guò)”，課堂氣氛略顯沉悶，于是，筆者隨即播放出秋天下霜的影像資料，并加以解說(shuō)和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立“字”和“物”的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐，學(xué)生普遍表示這樣學(xué)習(xí)更有趣，也更有效果。同時(shí)，筆者采用分組合作的模式，以小組討論的形式鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中學(xué)到的生字運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)上去，避免過(guò)往常規(guī)課堂中點(diǎn)名回答問(wèn)題的被動(dòng)情況。

相較傳統(tǒng)偏重講授的教學(xué)模式，筆者更加注重學(xué)生課堂上的情感體驗(yàn)，因此，經(jīng)常以動(dòng)作演示、熟字比較、組詞拓展、圖文結(jié)合等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的課堂參與度。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“霜、吹、落、春”等字進(jìn)行加深記憶的過(guò)程中，筆者采用詞語(yǔ)接龍的形式，讓學(xué)生切身參與其中。對(duì)于學(xué)習(xí)生字不順利的學(xué)生，筆者積極組織他們開(kāi)展與生字相關(guān)的動(dòng)作表演或兒歌跟讀，以期活躍課堂氣氛，加深他們對(duì)難學(xué)生字的印象。實(shí)際課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較第一節(jié)課有明顯的提升，相互評(píng)價(jià)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然課堂中仍存在一些可以?xún)?yōu)化的環(huán)節(jié)，但總體來(lái)說(shuō)已經(jīng)帶給學(xué)生較好的課堂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致。

綜上所述，小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)受學(xué)生個(gè)人的心智狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、超前學(xué)習(xí)等多方面因素影響，兼具教學(xué)規(guī)律的一般性和特殊性。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這些問(wèn)題貫穿小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。立足“教—學(xué)—評(píng)”一致開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，嘗試突破傳統(tǒng)課堂上“教、學(xué)分離”的機(jī)械模式，以教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致，有效提高教學(xué)質(zhì)量。雖然教學(xué)已經(jīng)取得一定成果，但仍需明確，策略應(yīng)用的成功與學(xué)生本身密不可分。因此，教師在具體實(shí)踐中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的客觀差異，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為旨?xì)w，由此進(jìn)行合理統(tǒng)籌規(guī)劃，避免盲目跟風(fēng)而流于形式。

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袁 雯" "江蘇省南京市江寧科學(xué)園小學(xué)。