喚醒兒童主動式傾聽的路徑研究

［摘要］ 兒童主動式傾聽對于提升其學習效率起著關鍵作用。文章從四個維度展開深入探討：創設有效情境，營造主動式傾聽氛圍；開展合作對話，搭建主動式傾聽支架；注重思維分析，深化主動式傾聽價值；完善激勵機制，助推主動式傾聽的自我監控。如此，喚醒兒童的主動式傾聽意識，提升傾聽能力。

［關鍵詞］ 主動式傾聽；有效情境；合作對話；思維分析；激勵機制

“傾聽”一詞源自《禮記·曲禮上》“立必正方，不傾聽”，孔穎達疏：“不得傾頭屬聽左右也?！痹鉃閭阮^認真聽。傾聽能力，是聽者把口語信息轉化為腦中意義的思維能力。小學生在40分鐘課堂里往往超過20分

鐘處于傾聽狀態，課堂學習成效與傾聽能力緊密相關，教師授課時學生狀態不同，效果各異。影響學生傾聽能力有內、外部因素，外部如課堂氛圍、教室環境等，內部像師生關系、教學環節設計等，遺忘因素也不可小覷。若能有效降低這些干擾，傾聽效率將顯著提高。小學階段，喚醒兒童主動式傾聽能力緊迫且意義重大。何為主動式傾聽？為何要喚醒？又如何喚醒？這些問題亟須深入探究與實踐。

一、主動式傾聽的內涵特質

主動式傾聽，意指傾聽者憑借已有的知識儲備與實踐經驗，主動地從發言者話語中精準篩選所需信息，進而構建完備的認知體系。其具備三大顯著特性：

1.思維的活躍性：主動式傾聽要求學生時刻保持思維的敏捷與活躍，能夠迅速領悟發言者信息并做出即時反應。在發展型任務群中，學生需借助主動式傾聽激發自身思維潛能，精準獲取、高效整合有價值信息。

2.理解的雙向性：學生不僅要精準把握發言者的字面表意，更要洞悉其背后隱匿的意圖與情感，以此達成課程標準所倡導的有效傳遞信息之目標。

3.交往的情感性：主動式傾聽既能促進溝通雙方的深度理解，又能增進彼此間的情感聯結與信任。通過主動探尋信息、設身處地體悟對方情感與意圖，主動式傾聽切實推動溝通雙方的理解與互動，為構建和諧人際關系筑牢根基，有效抵御外因與內因的干擾。

二、主動式傾聽的價值錨定

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，語文課程著力培育的核心素養，是學生在踴躍參與的語文實踐活動中逐步積累、構建，并在真實的語言運用情境里得以展現的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。主動式傾聽是培養核心素養的關鍵前置條件。無論是知識積累、體系構建，還是實踐運用，唯有在積極主動傾聽的前提下，方能切實落地生根。它既是學生積累、構建語言的重要途徑，又是點燃思維火花的導火索，還能助力學生真切了解他人，提升溝通交流能力。

三、主動式傾聽的喚醒路徑

基于主動式傾聽的基本特質，緊密結合其價值定位，筆者立足教學實踐，悉心梳理出喚醒主動式傾聽的基本策略路徑：

（一）創設有效情境，營造主動式傾聽氛圍

真實且有效的語文情境創設，旨在引領學生置身具體場景之中，憑借主動傾聽、閱讀以及觀察所獲取的知識，積極主動地探究、解決問題。在問題解決的進程中，借助對知識的傾聽、與同伴的交流、與自我的對話，充分激發學生學習興趣，激活學生思維，喚醒學生參與熱情，進而顯著提升學生主動學習的內驅力。這種內驅力不但能夠延長學生課堂傾聽的時間，還能切實增強傾聽效果。當然，此類蘊含內驅力的真實情境創設，要求教師有意識地在情境中融入目標、注入知識、引入任務、傾注真情，以此為主動式傾聽精心營造和諧且富有意義的氛圍。因此，有效情境的創設，將促成主動式傾聽氛圍的營造，切實推動學生核心素養的進階。

1.融入目標：學習情境的創設應當由服務于目標的場景、對應目標的問題、達成目標的任務有機組合而成。融入目標的情境會使學生的學習真實而富有意義，進而讓主動式傾聽有理有據、行之有效。在情境中，每一次主動式傾聽都承載著既定目標，這些目標仿若“指南針”，精準指引著學生核心素養成長的方向。一旦目標缺失，教學便會迷失方向，學生的成長亦會大打折扣。以部編版語文四年級上冊第八單元中《西門豹治鄴》一課為例，本課的學習目標為“了解故事情節，簡要復述課文”。教師緊扣“簡要復述課文”這一核心目標，匠心創設讓學生化身西門豹、給魏王寫奏折的學習情境，通過“找一找，勾畫故事的起因、經過、結果”“辯一辯，小組內依據起因、經過、結果列小標題”“說一說，結合小標題說說故事內容”“變一變，給魏王寫一份奏折匯報情況”四個層層遞進的任務，引領學生在情境中帶著目標主動傾聽、積極思考、認真交流，讓學習過程成為學生核心素養培育的過程。

2.注入知識：有效情境不但要有明晰的目標，還需具備豐富且充實的內容，這是學生主動傾聽并獲取良好學習效果的堅實保障。故而情境中應融入實實在在的學習內容，而這些內容通常為知識。唯有注入知識，情境方能充實飽滿，傾聽才具有存在的價值根基。在教學五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一文時，教師巧借“配音者”視角，精心設計三個教學環節：一是默讀課文，聚焦小艇。通過默讀，學生鎖定課文開篇“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具”這一中心句，與同桌交流、探討、梳理文章思路，自然而然地將視角聚焦于小艇，深切體會其總領全文的表達功效。二是走進小艇，模擬生活。借助小組合作模擬乘坐的場景，真切感受威尼斯人的生活日常。三是創設情境，運用寫法。搜集網絡上一段關于威尼斯的視頻，結合所學知識，為視頻進行配音解說，并由聽者給予相應評價。這一連串饒有趣味且蘊含知識的學習情境，需要學生主動傾聽與交流互動，既激發學生學習熱情，又為傾聽營造積極主動的

氛圍。

3.引入任務：情境創設離不開一系列達成目標的任務，這些任務即學習情境中學生需根據特定要求完成之事。在任務驅動下傾聽，既能助力學生完成學習任務，又能為傾聽注入內在動力。例如二年級上冊《霧在哪里》一文，反復的表達結構是文本突出的寫作特色，教師精準抓住這一特征，設計“我是神奇魔法師”的語言運用情境，為學生提供“無論……還是……都看不見了”這一語用支架：可愛的霧孩子們，原來你們擁有如此神奇的魔力，這么多東西都被你們藏起來了，你們還想些什么呢？也許是一座山，也許是一片竹林，也許是我們的教學樓，也許是……還有很多很多呢?。ǔ鍪緢D片打開學生思路）現在你就是淘氣的霧孩子，你來變一變吧！學生置身于這樣的情境中，仿若化身成霧，運用手中筆與語用支架完成“寫”的核心任務。在這樣的任務情境中，學生需主動傾聽其他同學的回答，以此拓寬自身思路；還需主動傾聽老師與同學的評價，從而在完成任務過程中逐步形成規范且獨具個性的語言表達。

4.投入真情：營造主動式傾聽氛圍，還需在情境中傾注真情實感。飽含深情的情境教學能深深感染學生，促使其積極主動地傾聽。在教學毛澤東的《長征》一詩時，教師借助圖片與資料，引導學生理解“五嶺”的“逶迤”與“烏蒙”的“磅礴”，深切體會紅軍在長征途中翻越“千山”的艱難險阻。繼而，播放“紅軍巧渡金沙江”“紅軍飛奪瀘定橋”的視頻，讓學生對詩中的“暖”和“寒”有更為深刻的感悟，對長征途中戰斗的復雜慘烈以及紅軍渡過“萬水”的艱辛不易體會更深。接著，在學習最后兩句時，設計“展開想象，說說三軍會師場面”的學習任務。最后，一曲《長征歌》將學生的情感推向高潮。如此一來，萬里長征的壯闊畫卷徐徐展開，同時也凝聚起強烈的情感力量，這些情感深深觸動學生，驅動學生主動傾聽，最終構筑起他們美好的精神世界。

（二）開展合作對話，搭建主動式傾聽支架

小組合作作為學習情境的關鍵構成部分，既是一種重要的學習方式，也是培育主動式傾聽的有效支撐。小組既是課堂的有機組成，又具備相對獨立性，每一位小組成員皆是其中不可或缺的一部分。置身其中，成員們必須學會傾聽他人的見解與想法，方能碰撞出思維的火花。每位成員不僅能夠充分施展自身才能，還能持續提升學習能力。在小組合作學習中，學生摒棄自我中心思維，學會接納他人觀點與想法。同時，小組合作學習還能鍛煉學生處理信息的能力，使其學會求同存異、取長補短，進而完善自身觀點。因此，在合作對話中培養學生主動式傾聽習慣，不失為一種行之有效的策略。

以《西門豹治鄴》一課為例，為培育學生主動傾聽的習慣，教師精心設計如下小組合作任務：1.再次默讀西門豹與老大爺的對話，勾畫出鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因，并做簡單批注。2.小組內交流原因，并對原因進行整理，填寫記錄在組長的具身學習單中。3.選代表準備小組交流。4.時間5分鐘。在此過程中，需要每位成員分享自己找到的答案，更離不開他們的主動傾聽。在傾聽的基礎上，學生進行歸納整理，進而碰撞出思維的火花，將多條瑣碎的原因梳理成兩條關鍵原因。歷經多次合作對話，學生會逐步從被動傾聽轉變為主動傾聽，進而養成良好的傾聽習慣。

（三）注重思維分析，深化主動式傾聽價值

在學習情境中完成各項探究任務，不僅需要借助小組合作學習方式，還需在探究過程中強化思維分析。如此一來，既能培養學生主動傾聽能力，又能讓學生傾聽更具深度與價值。主動式傾聽要求學生積極捕捉發言者的思想觀點，并與自身已有認知有機結合，進行分析、歸納、整合與深入思考。在生生對話、師生對話活動中，學生需敏銳捕捉老師、同學發言中的關鍵信息，以此完善自身看法，加深對問題的理解，進一步豐富自身思考。誠如新課標所言：“思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。”有思維分析作為堅實依托，主動式傾聽方能彰顯其真正價值。

同樣以《西門豹治鄴》一課為例，倘若在主動傾聽、合作對話之后，學習環節戛然而止，那么傾聽的價值便會大打折扣。因此，后續安排如下提問：出示原因，讀一讀，你發現什么可笑的地方？得益于前一環節的傾聽與思維碰撞，學生能夠輕而易舉地發現其中的可笑之處。這一發現屬于高階思維節點，需要結合傾聽整理結果、文本內容以及已有知識結構進行深度思維分析，從而進一步深化合作對話中傾聽的價值。

主動式傾聽的價值，絕非僅僅局限于傾聽行為本身，而在于借助分析助力學生思維邁向更高層級。學生在默讀課文探尋原因的基礎上，在小組內主動傾聽，對獲取的信息進行整理分析，加深對原因的理解，思維能力也從單純的信息獲取進階為理解分析。

（四）完善激勵機制，助推主動式傾聽的自我監控

小學階段，學生心智尚未成熟，思維模式相對單一，此時，教師激勵式的評價宛如最佳“驅動器”。把握學生這一心理特點，教師可構建一系列評價激勵機制，助力學生主動式傾聽能力的養成。

首先，善用肯定、真誠的語言激勵。課堂之上，教師要善于發現表現優異、善于傾聽的學生，并及時給予表揚與激勵，讓學生真切感受到自身在課堂中的傾聽、存在與想法備受重視，老師都看在眼里。當學生收獲存在感，便會自覺強化自身行為，進而培養傾聽習慣。例如在教學《西門豹治鄴》這一課時，在學生小組合作整理好原因后，教師給予如下評價：“老師特別欣賞這小組的同學，他們認真傾聽彼此的看法，一起探究討論，最終找到原因，讓我們把掌聲送給他們?！?/p>

其次，巧用榮譽激勵。對于低年級學生，教師可準備小貼畫、小印章等；對于中高年級學生，教師可準備小獎狀、盲盒……在獎狀上手寫激勵性話語，在盲盒里設置各類獎勵措施，利用這些榮譽激勵對課堂上主動傾聽的學生予以表揚。這對學生而言既是一種強大吸引力，更是一種有效驅動力。

喚醒兒童主動式傾聽意識，是提升學生課堂學習效率的關鍵一環，作為教師，理應千方百計全力以赴。

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鄒莉莉" "江蘇省南京江北新區永豐小學。