做一名成長型教師

·人物檔案·

穆曉艷，江蘇省常熟市教育局教學研究室副主任，高中英語教研員，高級教師，江蘇省教科研先進個人，姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市英語學科帶頭人。近五年來，在《中小學外語教學》《江蘇教育》《教學月刊》等刊物發表論文20余篇，多篇文章被人大復印報刊資料《中學外語教與學》收錄或轉載，主持、參與多個省市級課題。多次執教公開課，被評為蘇州市線上教育中心“網紅教師”。多次應邀在蘇州市暑期中小學教師課程改革培訓、蘇州市高中課改展示、蘇州市高中英語名師工作室專題研修等活動中開設教師培訓講座。

【關鍵詞】教師發展；專業成長；教學教研

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0034-03

姑蘇教育名家、江蘇省高中歷史名師工作室領銜人唐琴老師在《成長的突圍》一文中這樣寫道：成長無關年齡、崗位，只要堅定內心的選擇，成長沒有天花板，永遠都是進行時。回顧我的成長之路，離不開三個關鍵詞：堅持學習、筆耕不輟、甘為人梯。

一、堅持學習——專業成長的不盡之源

青年教師的成長猶如樹木的生長，只有“根深”才能“葉茂”，才能獲得專業成長的營養。教師閱讀的過程就是扎根的過程，唯有勤于閱讀，才能把根“扎深”，獲得專業成長的不盡之源。

1.在閱讀中學習

閱讀是我教育生活的組成部分。閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，其中的一句話“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”成為我的座右銘；閱讀唐江澎校長的《好的教育》一書，我了解了錫山高中教育工作者團隊的育人實踐；讀完竇桂梅校長的《回到教育的原點》，其中的12個字“讀書一生，以寫促思，愛在細節”，猶如一盞指路明燈，照亮了我的專業成長道路。除了閱讀教育教學專著，我每學年都會訂閱各種專業類和綜合類期刊，了解最前沿的教育熱點，以及全國各地一線教師和專家對于課堂的反思。

2.在教研中學習

在工作的前三年，由于缺乏教學經驗，我感到非常迷茫和困惑。幸運的是，學校開始推行集體備課和校本教研活動。備課組每周定期開展集體備課活動，同時，學校教研組每周都會舉行一次形式多樣的校本教研活動，如青年教師同課異構、優秀課例研討、教學主題沙龍等。這讓我能夠在短時間內站穩講臺，順利完成高中一輪循環教學工作。

此外，縣市級、大市級、省級教研活動也讓我收獲頗豐。我的師父，蘇州市名教師、原常熟市高中英語教研員顧素芳老師每學期都會舉行面向全市高中三個年級的主題教研活動，在活動中我聆聽了來自各地的專家講座，開闊了自己的視野。蘇州市名教師、原蘇州市高中英語教研員劉洪老師舉行的“高三英語好課堂”系列主題教研活動，為高三教師指明了高考復習的方向。江蘇省中學英語教研員何鋒書記舉行的高中英語新教材培訓、單元整體教學專題研討等一系列活動，使我進一步加深了對新教材、新課標的理解。

3.在團隊中學習

2021年4月至2024年11月期間，我有幸加入了蘇州市首批高中英語楊宇學名師工作室。楊老師是正高級教師、蘇州市名教師、蘇州科技大學外國語學院教育碩士研究生兼職導師，曾獲教育部“跨世紀園丁工程”首批國家級骨干教師、江蘇省教科研先進個人、蘇州市“五一勞動獎章”等榮譽稱號。加入名師工作室后的這段時間，是我加速專業成長的關鍵期。在這里，我與工作室的小伙伴們攜手共進，積極參與公開課展示、講座分享、比賽課競技、論文評比、課題研究等。2022年，我獲評蘇州市學科帶頭人；2024年，我成功獲評姑蘇教育青年拔尖人才。

二、筆耕不輟——專業提升的必經之路

教育寫作是中小學教師專業成長的重要路徑，也是必經之路，寫作的過程正是教師專業發展的過程。面對教育教學中的問題，我們要始終保持追問、思考的習慣。

1.基于新教材研究的寫作

為更好地體現新課標的精神和要求，譯林版高中英語2020年版新教材在以往教材基本框架的基礎上，調整和優化了單元板塊，其中一個顯著的特點就是將Task板塊改為Integrated skills板塊。基于新課標提出的單元整體教學目標，我嘗試從單元整體教學的視角對高中英語Integrated skills板塊的教學進行探討，并撰寫了《單元整體教學視角下高中英語綜合技能板塊教學探索》一文。為充分挖掘、利用教材中的文化知識，培養學生的文化意識，我以譯林版高中英語必修二Unit 3 Festivals and customs教學為例，撰寫了《挖掘教材文化知識 培養學生文化意識》一文。

2.基于新高考研究的寫作

隨著高考改革的推進，讀后續寫題型成為高中英語教學研究的熱點。該題型將閱讀與寫作緊密結合，要求學生先讀后寫，實現協同效應。然而，面對這一新題型，無論是教師的教學，還是學生的續寫，都存在低協同的現象。為探究如何更好地將協同效應原理運用于讀后續寫教學，我以2021年新高考全國Ⅰ卷中的讀后續寫為例，撰寫了《基于協同效應的讀后續寫教學探析》一文，從語言特征、故事情節和情感態度三個角度入手，探討高協同的讀后續寫教學。

3.基于課堂觀察的寫作

課堂是教師進行教科研寫作的主陣地。教師在教研活動中聽到好的觀摩課、展示課、優質課，以及好的專家講座都可以成為論文撰寫的內容。走上教研員崗位后，我在課堂觀察中發現，受到傳統教學觀念的影響，聽力教學在高中英語教學中的受重視程度遠低于閱讀和寫作教學。為此，我提出了相應的聽力教學建議，撰寫了《指向核心素養發展的高中英語聽力教學現狀調查及建議》一文。

4.基于課例研究的寫作

為了上好一節公開課，教師常常會花費大量的時間進行備課、磨課和研課，因此一定要有“讓每一節公開課成為一篇論文”的意識。但如果僅僅是按照上課環節，從頭到尾敘述整個教學過程，則往往容易泛泛而談，缺乏亮點。因此，“提煉主題”非常重要。教師可以選擇本節公開課教學設計中的理念和亮點，使之成為文章的主題，并圍繞主題去撰寫課例。譯林版高中英語選擇性必修二Unit 4語篇Artificial intelligence：friendly or frightening？是一篇典型的科普類說明文。圍繞本節公開課，我聚焦主題“科普說明文類語篇閱讀”撰寫了《英語科普說明文類語篇的閱讀教學實踐與思考》一文。

5.基于學生研究的寫作

學生是學習的主體。研究學生，是開展教學活動的第一步。在對本區域進行的日常調研中，我發現很多教師每周會要求學生完成幾份完整的英語聽力訓練題，可是學生的聽力成績和聽力水平依然沒有較大程度的提升。為了改變區域高中英語聽力教學現狀，我開展了針對學生聽力的問卷調查，觀察課堂教學，最終形成論文《高中生聽力水平的制約因素及提升策略》。

三、甘為人梯——達己成人的歷史使命

2019年暑假，我來到常熟市教育局教學研究室，擔任高中英語教研員。在助推教師專業發展的同時，我努力向一名“研究型”教師轉變，力圖通過發揮自身的區域引領和輻射作用，來帶動一批青年教師拔節生長。

1.創建三級教研機制，引領青年教師成長

隨著區域高中擴招，近5年共有70多名新入職教師走上常熟市高中英語教師的崗位。如何完善區域教研，引領教師走上專業成長之路，是擺在每個教研員面前的一個至關重要的課題。我依托“教研室—學科中心組—學校教研組”三級教研機制，通過專家講座、現場課例、教學評析、課標研讀、教材解讀、方法研討等多種方式，解決青年教師快速成長困難的問題。同時，我積極搭建平臺，開展各類教學比賽，促進優秀的青年教師脫穎而出。此外，我還定期開展區域內高中各年級的英語主題教研活動，為高中英語教師學習新課標、新理念、新高考提供機會。

2.拓展課題研究視界，助力骨干教師發展

在教研員的崗位上，我愈發感覺到教科研是教師能否持續性實現專業成長的重要分水嶺，對教師跨越自身專業成長的“高原期”具有不可替代的作用。于是，我依托課題研究，成立研究團隊，并積極吸納青年教師，帶領他們一起走上課題研究之路。

近5年來，我帶領青年教師開展了1個省級、2個蘇州市級課題的研究。在研究的過程中，從課題的選題到文獻研究，從開設課題研究課到總結課題成果，我鼓勵青年教師邊思考邊實踐，引導他們在發現、思考、解決教學問題的過程中提升教育教學能力和教科研能力。江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“英語學習活動觀視閾下提高學生聽力水平的行動研究”和蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“英語學科核心素養視域下提升高中生讀后續寫水平的行動研究”順利結題。在此期間，我們課題組教師共發表論文30余篇，我本人也獲評江蘇省教科研先進個人。

成長，是追求，亦是沉淀。于我而言，成長永遠在路上。

責任編輯：李明澤