AI賦能語文教學提質增效

【關鍵詞】初中語文；人工智能；文學閱讀與創意表達；任務群

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0093-02

【作者簡介】闞昕，南京外國語學校河西初級中學（南京，210041）教師，一級教師。

隨著人工智能（以下簡稱“AI”）技術的不斷進步和廣泛使用，越來越多的AI軟件正悄然走進語文課堂，創新傳統的教學方式，激起了智能化語文學習的浪潮。AI賦能語文學習，讓語文學習借助AI的算法驅動，進行更深入的判斷和思考，借助AI標注課文中有用的數據，為精準化素養教學指明了方向。

AI技術在語文教學中有廣闊的運用空間，在“文學閱讀與創意表達”任務群教學中融合AI技術，能使之更好地助力學生綜合能力的發展，實現傳統語文閱讀教學向智慧課堂的轉變。本文以統編初中語文教材八年級下冊《賣炭翁》的課堂教學為例，展開AI賦能“文學閱讀與創意表達”任務群教學的設計與實踐研究。

一、任務拆解，分步實施

在教學《賣炭翁》時，筆者針對“文學閱讀與創意表達”任務群教學要求，將教學任務拆解為四個子任務。（1）前置任務：利用“豆包”AI軟件創寫思維導圖，獲取“知人論世”的相關信息，整理成新的思維導圖。（2）任務一：利用“Ymiai”AI軟件生成視頻腳本，依照生成的視頻腳本上臺完成表演。（3）任務二：利用“文心一言”AI軟件生成精美故事插圖，任意選擇《賣炭翁》中的一個場景，寫下即將要在“文心一言”AI軟件文本框中輸入的提示語（100～150字），為課文配上一幅畫面精美的插圖（提示語要關注人物的動作、神態、心理等）。（4）任務三：利用“Our Teacher”AI軟件優化續寫故事，結合作品的精神內涵，續寫賣炭翁的結局，要求想象合理，描寫得當。完成以后，小組之間互相交流、討論，學生將最有特色的作品交給筆者，筆者通過拍照識別并利用AI工具迅速將修改建議反饋給學生。

二、腳本設計，改寫作品

利用“豆包”AI軟件能使學生對前置任務產生濃厚興趣并認真完成任務。在開展任務一的過程中，學生在小組內討論并研究出最佳的課文改寫作品，配合給定的學習支架即提示詞，寫一篇視頻分鏡頭腳本，要求有拍攝場景、鏡號、畫面描述、鏡別、拍攝機位、人物動作、臺詞時長，以表格的形式展示（填寫記敘性文本）。學生將自己的作品通過教師的平板電腦拍照識別文字，并輸入“Ymiai”AI軟件對話框，AI軟件迅速根據指令制作了如下的視頻腳本（見文末表1）。

學生對照“Ymiai”AI軟件生成的視頻腳本展開了表演，有的學生對照腳本表演，有的學生拿著平板電腦按照腳本拍攝，順利完成了“課本故事改寫表演大賽”的第一階段。

三、圖畫繪制，創新表達

在完成任務二的過程中，完成較快的學生踴躍上臺將自己的畫面提示詞輸入“文心一言”AI軟件對話框。然而，生成的圖片和設想有很大的差異，學生意識到自己的提示詞不夠完善。通過不斷試錯、討論，學生最終確定了如下提示詞：“鬢角蒼白，面色蠟黃，佝僂的身上僅僅穿著單薄的、破爛的布衫。漫天的白雪紛紛揚揚地下著，落在老翁的鬢角上，融為一色。一雙布滿皺紋的雙手上滿是炭灰，手指不可屈伸。黑色的炭灰也遮不住手上的凍瘡，隱隱發紅。雙眼看不見一絲希望，只有無限的悲哀。大雪漫天，天地一片蒼白，只有老翁孤獨地立在潔白之中。”AI軟件以此提示詞生成了形象貼切的老翁形象（圖略）。

四、創意續寫，加深體會

在任務三的實施過程中，學生根據任務要求，完成了創意續寫，筆者將最符合要求的續寫文字通過拍照識別進入“Our Teacher”AI軟件中，“Our Teacher”AI軟件形成了一份整體及局部的建議報告。其中的整體建議部分寫道：“續寫部分雖然構思出了一定的發展情節，但在語言表達和情感融入上略顯不足。雖然故事情節緊湊，但是需要加強細節描寫和情感的表達。”針對學生原本的續寫：“人和牛餓得幾乎無法站立，他們不得不傾盡所有購買糧食。”AI軟件給出了如下建議：“描述了家庭的饑困狀態，但需要更加細膩的描述。”學生結合建議進行了修改：“在漫長而嚴酷的冬天，饑餓如同一只無形的猛獸，無情地折磨著終南山腳下無助的老翁和瘦骨嶙峋的老牛。人和牛都被這無盡的饑寒折磨得幾乎無法站立，每一步都顯得如此沉重。為了生存，他們不得不變賣那半匹紅紗和一丈綾，換取了少得可憐的糧食。”“Our Teacher”AI軟件針對不同學生的作文提出了不同的修改建議。這不僅大大提高了教師的課堂教學效率，而且讓作文學習變成了一種有趣的體驗。

以《賣炭翁》教學作為嘗試，筆者對AI技術和“文學閱讀與創意表達”任務群均有了新的認知和體會，將AI技術和語文深度融合，在AI技術的驅動下，實現合作交流、實踐探究、情感體驗的深度合作，為語文教學提質增效。

責任編輯：靖裕思