“引悟課堂”：高中物理課堂教學新模式

【關鍵詞】引悟課堂；高中物理；教學模型

【中圖分類號】G633.7" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0082-02

【作者簡介】黃佳，江蘇省蘇州第一中學校（江蘇蘇州，215006）教師，高級教師。

一、問題緣起：為何提出高中物理引悟課堂

“引”式教學，針對的是教師的“教”，指教師在教學中以學生為中心展開課堂教學，通過“引燃”激發學生的學習內驅力，通過“引航”提升學生的自主探究能力，通過“引育”升華學生的情感、態度和價值觀。“悟”式學習，針對的是學生的“學”，指學生在課堂學習中自主啟動“悟識”“悟技”“悟道”的開悟之路，從本質上理解物理知識，構建知識體系，提升高階思維能力，培養學習遷移能力，在曲折的科學探究過程中領悟“學習之道”。構建高中物理引悟課堂，就是將“教”與“學”融為一體，將“引”與“悟”一以貫之，促使課堂教學從“教為中心”轉變為“學為中心”，通過教師的多重“引”，創造出“悟”的必備條件，讓學生在生長中完成“悟”。

二、內涵探微：何為高中物理引悟課堂

高中物理引悟課堂是指在高中物理課堂教學中，以“引”式教學為基礎，以學生自主的“悟”為核心，通過教師多維度、多角度、多力度的“引”，幫助學生完成學習內驅力的激發、高階思維的提升、科學探究能力的鍛煉、學習遷移能力的培養。在這個過程中學生進行“自悟”，悟出知識的結構體系、悟清科學探究的過程、悟明如何遷移應用所學內容。高中物理引悟課堂教學模型如圖1所示。

三、策略探尋：如何構建高中物理引悟課堂

學生生長是高中物理課堂教學的育人目標。構建指向物理學科核心素養提升的引悟課堂，就是通過教師的善“引”，實現學生的自“悟”。實踐中，可以通過“創設情境，引燃興趣”“問題驅動，引活思維”“創新實驗，引實探究”“學以致用，引構體系”“潛移默化，引育成長”等策略，讓學生在“悟”的過程中提升學科核心素養。

1.創設情境，引燃興趣

高中物理引悟課堂重在引發學生的學習興趣和熱情，激發學生自主學習的內驅力。引悟課堂以情境教學理論為基礎，強調根據學生已有的知識結構和思維能力確定學習的起點，創設真實情境引導學生發現問題，在學生利用原始知識去解決問題時引起認知沖突，從而激發學生的學習興趣與探索欲望。

此環節中教師用“引燃”的真實情境提出問題，激發學生“悟識”“悟技”“悟道”的熱情。學生以積極的態度投入到學習中，構建知識體系，提升科學思維、探究以及應用能力，培育核心素養。

2.問題驅動，引活思維

高中物理引悟課堂指向學生科學思維能力的形成、科學探究能力的提升以及學習遷移能力的養成。教師通過系列問題來推動持續性的學習行為活動，以問題的發現與提出為開端，用有層次、結構化、可持續、可拓展的問題貫穿學生的學習過程和知識的整合過程，在解決問題的過程中，提升學生的科學思維能力。

此環節中教師用“引活思維”的問題鏈引導學生實現“悟識”“悟技”“悟道”的高階思維的提升。學生在發現問題、討論問題、再次發現問題、再次討論問題的不斷遞進的過程中，加深對所學知識的理解，提升科學推理能力。

3.創新實驗，引實探究

高中物理創新實驗包括基于教材改進的實驗、根據課后習題而創作的實驗、利用信息化手段設計的實驗等。引導學生根據問題完成實驗裝置的改進、制作，有利于培養學生科學探究的能力。在引悟課堂中，可以利用一個創新實驗來解決一個物理問題，也可以圍繞一個主題，逐步改進實驗裝置，由簡單到復雜，層層遞進，逐漸加深。

此環節中教師用“引實探究”的實驗鏈引導學生實現“悟識”“悟技”“悟道”的科學探究能力的提升。學生在探究過程中經歷提出假設、理論證明、實驗驗證等過程，鍛煉了科學論證能力，提升了對問題的探究能力。

4.學以致用，引構體系

高中物理引悟課堂的目的在于培養學生解決問題的能力。創設與“情境化”中的真實情境相聯系的新的問題情境，實現“再情境化”，考查學生對于已經掌握的知識和技能的學習遷移能力，提升學生通過新情境解決問題的能力和高階思維能力。

此環節中教師用再情境化的問題“引構體系”，引導學生突破原有知識結構，轉變原有思維方式，構建新的知識觀、思維觀和探究觀，實現學習遷移能力的進階，完成“悟識”“悟技”“悟道”的成長過程。

5.潛移默化，引育成長

高中物理引悟課堂關注學生的生命成長，注重引導學生養成合作、善于思考等習慣，形成正確的科學態度和價值觀。高中物理引悟課堂強調物理學史在課堂中的應用，通過還原科學家對某一問題的研究過程，讓學生體會到物理研究過程的曲折、科學家勇于探索的勇氣。

此環節中教師用潛移默化的教學行為、教學內容、教學情感來“引育成長”，引導學生實現“悟識”“悟技”“悟道”。通過對科學研究過程的研究、對科學家人生經歷的討論等，潤物細無聲地引導學生形成正確的人生觀和價值觀，實現生命成長。