“引悟課堂”的學理審視

【關鍵詞】教學改革；引悟課堂；學理審視

【中圖分類號】G637" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0084-03

【作者簡介】孫朝仁，江蘇省蘇州市教育科學研究院教育發展研究所（江蘇蘇州，215004）原所長，正高級教師，江蘇省數學特級教師。

隨著教育改革的不斷深入，高中課堂的教學模式和育人理念正經歷著深刻的變革。江蘇省蘇州第一中學校基于當前高中課堂所面臨的諸如學生內生動力不足、教師轉化能力不足等問題，建構了“引悟課堂”教學模式，并形成了運行機制和實施路徑，較好地回答了“為何改”“改什么”“怎么改”的問題，為普通高中課堂的改革提供了新的思路和路徑。本文旨在對“引悟課堂”進行學理上的審視，以期解讀該課堂改革模式的價值意蘊。

一、“繼”與“創”并軌

作為葉圣陶先生的母校，江蘇省蘇州第一中學校一直秉持研究并實踐葉圣陶“習慣養成教育”“教，是為了不教”等教育思想，并將葉老的教育理念與新時代對教育的要求結合起來引領學校發展。“引悟課堂”的理念，正是發端于葉圣陶先生的“教為不教”的思想。

“教為不教”中的“教”，要求教師通過啟發、引導的方式，激發學生的學習興趣和主動性。這里定位教師的教學關鍵在于“引”，“引”不僅體現在課堂教學上，更貫穿學生的學習全過程。教師需要通過巧妙的設問、生動的實例、直觀的展示等手段，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而培養學生的思維能力和創新精神。同時，“引”也體現在對學生學習方法的引導上，教師要幫助學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，使學生能夠自主學習、終身學習。這與新課標所提倡的教師是“引導者”一脈相承。

而“教為不教”中的“不教”，則是教的目的。換言之，“不教”就需要學生進行“悟”。“悟”是學生在學習過程中達到的一種高級境界。它不僅僅是對知識的理解和掌握，更是對知識的深化和創新。學生在學習過程中，通過教師的引導和自己的思考，能夠逐漸領悟到知識的本質和規律，形成自己的見解和觀點。這種“悟”的過程，是學生從被動接受知識到主動創造知識的重要轉變。同時，“悟”也體現在學生對社會、人生的理解和感悟上。學生在學習過程中，不僅要掌握知識和技能，更要學會如何做人、如何生活。通過“悟”，學生能夠更好地理解社會、理解人生，形成正確的人生觀和價值觀。

引悟課堂中的“引”和“悟”是相輔相成的。教師的“引”為學生的“悟”提供了條件和可能，而學生的“悟”則是教師“引”的最終目的和歸宿。通過“引”和“悟”的結合，學生能夠在學習過程中不斷發現自己的潛力和價值，實現自我超越和成長。正如省蘇州一中唐敏書記所言，“‘引’是課堂教學的表層與外力，‘悟’才是課堂教學的本質與內力”。

二、“道”與“術”并重

課堂教學既要“重術”更要“重道”，“道”與“術”在一定條件下可以相互轉化。但是，在講授式課堂上學生獲得的知識大都停留在技術層面，達不到將“術”上升到“道”的境界。好的課堂教學改革離不開“道”與“術”的哲學觀照。

“術”是“道”的根基，而“道”則是“術”的靈魂。古語云：“悟于道者，萬法歸一，得一而兼通。”這里的“道”通常指的是宇宙的根本規律或真理，而“一”則指的是那個統一的真理或原則。對于課堂教學來說，“一”是“術”層面的知識實體，而“通”則是“道”層面的理念實體。術能衍生道，道能提升術，只有術與道共融共長，才能打造高品質的課堂，這就為“技道相融共生”的教學信念提供了理論支撐。無疑，引悟課堂的“道”就是“教為不教”理念引領下的“引燃、引航和引育”以及“悟識、悟技和悟道”，而“術”則是連接“引”和“悟”的橋梁，即重情——學情、情境、情趣，重構——結構、解構、建構，重動——主動、活動、互動，進而形成“有法有質有魂”的道術相融的課堂教學改革新生態。

例如，該校物理課堂教學改革，在學校總體教學改革指導思想“三引三悟”的“道”的基礎上，構建了“創設情境，引燃興趣”“問題驅動，引活思維”“創新實驗，引實探究”“學以致用，引構體系”“潛移默化，引育成長”的五步教學流程，這就是“術”的層面的具體操作與實施。這里既體現了一般的改革理念，即直指教學本質的情境創設、基于目標的問題設置、指向應用的結構形成，更有體現了物理學科特質的目標牽引，即學生科學思維能力的形成、科學探究能力的提升以及學習遷移能力的提高。

三、“教”與“育”并進

“教”與“育”在教育實踐中是相輔相成、相互促進的。一方面，“教”為“育”提供了必要的知識和技能基礎。沒有系統的知識傳授和技能訓練，學生的全面發展就會失去根基。另一方面，“育”則賦予了“教”更為深遠的意義和價值。它使教育不僅僅是知識的傳授，更是靈魂的塑造和精神的滋養。同時，“教”與“育”的辯證關系還體現在它們之間的動態平衡上，教師在強調知識傳授的同時，更要注重學生的情感體驗和道德成長；在關注學生全面發展的同時，也要重視他們的專業技能和創新能力的培養。

引悟課堂首先強調的是為理解而學。這要求教師必須將學科育人的理念根植于課堂教學實踐之中，引導學生不僅掌握知識，更要理解知識的本質和內在聯系。引悟課堂還強調為思維而學，不僅關注知識的積累，更關注思維的訓練與提升。引悟課堂還強調價值意義的引領和確立，讓每個學生都能看到自己的學習力量和價值所在。引悟課堂更為重要的是強調為發展而學，這是學生全面成長的終極目標。通過深度學習，學生不僅掌握知識，更提升思維能力、創新能力和實踐能力；通過價值意義的引領，學生確立了正確的人生觀和價值觀，為未來的成長奠定堅實的基礎。這種全面發展不僅體現在學科成績上，更體現在學生的綜合素質和人生境界上。

例如，該校的語文課堂教學改革，面對理科班學生普遍對語文興趣不高的情況，采取了一系列策略，如組織豐富多彩的語文活動、用書籍作為獎勵等。這些舉措較好地提升了學生的參與度和學習熱情，實現了知識傳授與價值培育的雙重飛躍。此外，學校還通過文學作品的人文熏陶，讓學生學會關愛他人、胸懷天下，同時也懂得自我修養與責任擔當，較好地實現了教與育的并進。引悟課堂的教學實踐，證明了其在高中語文教學中的獨特價值與廣泛推廣的潛力，較好地體現了葉圣陶先生“教育為人生的成長”教育理念。其他學科亦是如此。

綜上所述，引悟課堂是一種符合深度學習理念的高中課堂模式。它強調學生的深度參與和體驗、知識的深度理解和運用以及價值意義的引領和確立。通過強化校本研訓、研制評價量表、豐富實施路徑和構筑課堂文化等路徑，引悟課堂取得了顯著成效。未來，引悟課堂仍有廣闊的發展前景。一方面，需要進一步完善其理論體系和實施路徑，以適應不同學科和學生的需求。另一方面，也需要加強對其效果的評估和反饋，不斷優化和改進教學模式。同時，其還需要加強與其他教育理念和模式的交流與融合，共同推動高中課堂的變革和發展。