課程思政助力學科育人

【關鍵詞】課程思政；高中生物；教學策略；癌細胞

【中圖分類號】G633.91" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0095-02

【作者簡介】尤佳，江蘇省常熟中學（江蘇常熟，215500）教師，一級教師，常熟市生物學科帶頭人。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。課程思政理念與生物學核心素養(yǎng)的育人價值相契合，在課程實施中深入挖掘生物學專業(yè)知識中蘊藏的思政元素，既完成了本學科的知識目標，也無形中提高了學生的思想道德品質，引導學生形成正確的價值觀，實現人才培養(yǎng)目標。

高三生物復習課的首要任務是整合所學概念，使之形成知識體系；同時引導學生學會知識遷移，合理解釋或理性判斷真實情境下的問題，將生命觀念用于指導實踐，提升社會責任感，有效發(fā)揮生物學學科的育人功能。下面筆者以“癌細胞專題復習”教學為例，闡述“聚焦課程思政，落實立德樹人”的課程理念。

一、明確思政目標，凸顯價值引領

基于課程標準的內容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質量標準，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，筆者增設如下幾個思政目標：第一，形成辯證唯物主義的世界觀，從多角度理性分析癌癥發(fā)生的原因，辯證看待事物，辨別迷信和偽科學；第二，養(yǎng)成健康文明的生活方式，自覺遠離致癌因子，善待生命，踐行“健康中國”理念；第三，積極關注社會議題，把個人理想同國家民族的前途命運聯(lián)系起來，增強國家認同感。

二、設置問題情境，催生新概念

高中生物學“課程思政”可以選擇政治、社會、文化等相關內容重構教學情境，通過特色問題串聯(lián)發(fā)揮學生的主體作用，教師引導學生完成解決問題的全過程，不僅提高了學生的課堂參與度，激發(fā)了學生的求知欲，也對學生掌握生物學大概念、實現思政目標等有良好的促進作用。對此，本節(jié)復習內容以“健康中國，生命至上”為主題，以如何預防和應對癌癥為主線，設計“癌變原因”“癌癥治療”“癌癥預防”等主題情境，開展問題探究活動。

三、實施任務驅動，師生協(xié)同探究

依托主題情境，教師利用蘊含思政元素的實例作為切入點，采用“情境呈現，問題探究，任務驅動”的教學策略，在教師主導作用下發(fā)揮學生的主觀能動性，做到知、情、意的統(tǒng)一，讓學科內容更具思政深度。

任務一：探究癌細胞的形成原因

教師首先提供資料：在全世界范圍內，結直腸癌是第三大常見的癌癥，也是我國常見的惡性腫瘤。電影《我不是藥神》中出現的慢性粒細胞白血病，是造血干細胞惡性增殖引起的。接著教師設問：（1）兩種細胞癌變分別屬于什么變異類型？（2）根據材料描述癌細胞的概念。（3）APC，K-ras和p53基因屬于哪類基因？對于結直腸癌的診斷和治療有什么啟示？（4）某藥物通過結合BCR-ABL蛋白來治療CML，請闡述機理。（5）癌細胞除異常增殖外，在體內體外還有哪些特征？

學生合作討論，完成問題串。針對學生在知識層面的不足，教師及時指導改正。正常細胞變成癌細胞，癌細胞發(fā)展成癌癥，是分子細胞水平、個體水平的穩(wěn)態(tài)失衡，讓學生厘清穩(wěn)態(tài)的內涵在不斷發(fā)展。這種教學方式寓科學精神、人文素養(yǎng)和價值觀于生物學概念學習中，做到思政價值的正確引領和生命觀念的升華。

任務二：尋找治療癌癥的方法

免疫治療已經逐漸取代傳統(tǒng)治療手段，教師以2019年江蘇卷第31題為背景介紹癌細胞的“免疫逃逸”，要求學生據此提出癌癥的治療思路。學生回答出PD-1和PD-L1抗體療法后，教師可以進一步引導學生思考此療法存在的副作用，如過度阻斷PD-1／PD-L1信號通路可能引起過強的免疫反應。此外，教師介紹CAR-T細胞療法：通過定向改造CAR基因，導入患者自身T細胞中構建CAR-T細胞，輸回體內后可識別特定癌細胞并將其裂解。這使學生看到了我國在醫(yī)療衛(wèi)生方面取得的巨大成就，培育了他們的愛國情懷。

任務三：如何預防癌癥

癌癥以治療為輔，關鍵在于預防。教師最終提出問題，要求學生討論交流預防措施。學生可能回答遠離致癌因素。除此之外，教師結合自身接種HPV疫苗的經歷，介紹該疫苗在預防宮頸癌方面的作用。該部分重點闡述了國家提供免費HPV疫苗，凸顯了我國的制度優(yōu)勢和“講仁愛，尚和合”的傳統(tǒng)文化。

四、調整評價方式，落實社會責任

生物學課程思政的評價方式要著眼于核心素養(yǎng)，除了衡量學生的學業(yè)質量水平，也要考核思政目標的完成情況。思政目標難以量化，教師可以圍繞學生的全面發(fā)展、參與程度以及價值觀取向等，制定多元評價方式，設計開放性作業(yè)，這是考量“課程思政”成效的關鍵。

為了凸顯生物學核心素養(yǎng)和思政引領，本節(jié)課針對三大任務制定了以下幾個評價方向：（1）主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，表達對科研人員探索精神的感受；（2）堅守辯證唯物主義的立場，鑒別并抵制封建迷信和偽科學，自覺遠離致癌因素，對社會熱點議題積極建言獻策，以完善相關制度；（3）通過深入醫(yī)院臨床科研一線，了解分析目前癌癥診斷和治療的方法，能夠評價利弊，認同黨和國家在醫(yī)療衛(wèi)生領域所做的突出貢獻，認同社會主義制度的優(yōu)越性，進一步厚植黨和國家“人民至上，生命至上”的以人民為中心的理念，勇于擔責。

在高中生物學教學中推行思政創(chuàng)新，教師不僅需要提高自身思政素養(yǎng)，也要重組設計教材內容，運用恰當的教學策略，才能將承載著思政目標的學科知識“潤物無聲”地融入課程體系。

特約編輯：殷 英 成海燕