新課程、新高考、新評價背景下高中數學校本課程開發與應用研究

[摘" 要] 新課程、新高考、新評價更加注重學生主體價值的激發和學生核心素養與綜合能力的培養. 在此背景下，開展校本課程開發、研究和建設的意義重大. 為了迎接新高考綜合改革帶來的挑戰，高中學校應響應國家號召，全面轉變傳統教育理念，打破“唯分論”的束縛，樹立素質教育觀念，推動校本課程開發的進程，以更好地適應新課標課程的教學改革與創新，促進學生綜合能力和綜合素養的提升.

[關鍵詞] 校本課程;新課程;新高考;新評價;綜合能力;綜合素養

在全面推行素質教育的背景下，推進新課程、新高考、新評價（下文簡稱“三新”）改革已成為當前教育領域的重要戰略. 教師作為課堂教學的組織者、啟發者和點撥者，應充分發揮課堂教學的主導作用，認真研究課標、吃透教材、定好內容、抓住考點，有的放矢地開展各項教學活動，充分發揮學生的主體價值，培養學生理性思維和解決問題的能力. 在“三新”背景下，課堂教育應突破應試教育的局限，注重培養學生的核心素養和綜合能力，提升學生的持續學習能力.

教育的根本目的是育人，而育人的主戰場是課堂，課堂教學中要充分發揮教育評價的導向作用，著力推進學生的全面發展. 校本課程是以個體差異為基礎，以學生的需要為出發點的多樣化課程，其作為國家課程的補充，在激發學生學習興趣、推動學生個性化發展、提升學生數學素養等方面發揮著積極的作用. 因此，在“三新”背景下，教師應關注校本課程的開發與應用，以充分釋放數學教學的育人潛能，助力學生全方位成長. 本文深入探討了高中數學校本課程開發的重要性及實施策略，旨在喚起同行對校本課程開發的關注，培養學生的數學學科核心素養，提升教學品質和效率.

校本課程開發的意義

高中數學教學時間緊、任務重，為了更好地實現新課程目標，學校應將本校、地方及國家規定的課程標準融合起來，開發出多維度的綜合性課程，從而使得課堂教學更有效地服務于學生，培養學生適應時代發展的關鍵能力和素養.

校本課程依托于國家課程標準，結合本校學生的實際情況，開發出多樣化的課程體系. 這為提升學生的學習能力和思維能力提供了更加適宜的環境，使學生和教師的思想得以擺脫長期應試教育的束縛，推動學生個性化發展，并有效促進“三新”教學目標的實現.

在高中數學教學中，教師的職責不僅限于傳授知識，更關鍵的是引導學生掌握數學思維，并能夠運用數學知識解決現實生活中遇到的問題. 校本課程的開發不僅要滿足其自身的需求，而且是教育改革的必然趨勢. 通過校本課程，學生能夠積極參與并創造自己的學習空間，這有助于激發他們的主動性和積極性，同時培養他們的實踐和創新能力. 校本課程的開發對教師提出了更高的挑戰，要求教師深入研究課程標準、透徹理解教材內容、準確把握學生的學習情況，并設計出既符合學生認知發展規律又貼近學生實際生活的高質量教學內容. 這樣的內容能夠激發學生的學習興趣，滿足他們的個性化發展需求，從而促進學生全面成長.

校本課程開發的建議

當下，在新課改的推動下，校本課程開發與應用得到了高度的重視，不過因受環境、內容、教師、學生等多種因素的影響，校本課程的開發與應用并未達到預期. 為了實現校本課程的大面積推廣，提升校本課堂的質量，筆者談幾點建議.

1. 正確利用學生信息，開發校本課程

現代教學理論尤其關注學生的發展，這就要求校本課程應重視凸顯學生的主體性，推動學生全面發展教學目標的落實. 在校本課程開發過程中，應從學生的實際需要出發，充分考慮并尊重學生個性化發展需求. 同時，結合本校的教學實際情況，對國家課程和地區課程的內容進行適當的選擇、補充、整合、完善、創新，確保校本課程更加貼合本校的教學實際，激發學生對數學學習的熱愛，從而提高教學的有效性. 學生的體驗和反饋是校本課程開發中不可或缺的重要資源. 通過整合這些寶貴的資源并給予反饋，可以有針對性地調整和改進教學方案，最大程度地優化校本課程的開發過程，進而提升教學品質.

例如，在“充分條件與必要條件”的教學中，教師先按照教學預案實施教學，然后認真觀察學生的反應，并鼓勵學生用自己的語言表述對充分條件與必要條件的理解. 若學生能夠正確表述，則說明教學預案是有效的，無需調整. 若學生存在不理解的情況，教師可創設一些貼近學生生活、符合學生認知的問題情境，通過對教材內容的有效補充，幫助學生順利完成學習.

學生在校本課程開發中的作用是不容忽視的，脫離學生實際開發校本課程違背校本課程的開發初衷，不利于學生對知識的理解與掌握，影響學生的個性化發展. 因此，在校本課程的開發與利用過程中，教師應關注學生的所需、所想，根據學生的實際需求及時調整課程實施進程，以此最大限度地提升學生的學習品質和教師的教學質量.

2. 多方面整合有效資源，開發校本課程

學校是校本課程開發的主陣地，教師是校本課程開發的主力軍，各校應響應國家號召，根據學生的實際情況和具體需要開展校本課程開發與創新，以此讓課堂內容更具普適性，充分調動學生的參與熱情. 另外，在開發過程中，還可以鼓勵學生在學校限定的范圍內自由擴展，以此充分發揮學生的主體性，打造更具特色的校本課程.

3. 以生活為基礎，開發校本課程

在數學學習過程中，很多學生因感覺數學枯燥乏味而失去了學習興趣. 要知道，數學源于生活，因此，校本課程的開發應根植于日常生活，使學生深刻理解數學的實際應用價值，從而激發他們的學習熱情，并提高學習效果.

例如，在教學基本不等式應用時，教師可以設計這樣一個與日常生活緊密相關的問題：一家飲料公司計劃生產一種圓柱形的易拉罐飲料包裝. 假設易拉罐的體積是一個固定值V，并且上下底面的厚度是側面厚度的兩倍，問圓柱上下底面半徑r與高h滿足何種數量關系時最節能？這樣以生活為背景，讓學生體會基本不等式在解決實際問題中的應用，既可以加深學生對基本不等式的理解，又可以激發學生的學習興趣.

4. 以開放為特點，開發校本課程

校本課程作為國家課程和地區課程的補充，其內容和形式應具備開放性特點. 通過內容的開放性，學生能更深入地理解數學，教師則能更精準地掌握課程的核心;通過形式的開放性，激發學生參與課堂活動的熱情，教師亦能更全面地了解學生，從而使課程內容更加科學、完善.

校本課程開發的案例

1. 數學建模校本課程的開發依據

新課標指出，高中數學課程應提供基本內容的實際背景，開展數學建模活動，引導學生用數學知識解決實際問題，著重體現數學的應用價值，激發學生的潛能. 因此，開發數學建模校本課程，不僅符合新課標的要求，而且能夠激發學生的主體性，提升他們運用數學解決現實問題的能力. 此外，開發數學建模校本課程，不僅能夠豐富課堂教學內容，還能增強學生的創新意識和實踐技能，有助于實現課程目標. 由此可見，在高中數學教學中，開發數學建模校本課程是十分必要的.

2. 數學建模校本課程的內容

數學建模是溝通數學與應用的橋梁. 數學建模校本課程的開發應當立足于學生的實際需求，以真實生活情境為依托，激發學生的參與熱情. 通過這種方式，學生能夠積極投身于課堂實踐，逐步增強數學建模技能和素養. 例如，利潤、儲蓄、購物等熱點問題，是學生在日常生活中遇到過或聽說過的，是數學建模的優質素材. 同時，數學作為基礎學科，與其他學科有著緊密的聯系. 因此，數學建模校本課程應注重學科間的整合，挖掘其他學科中運用數學知識的實例，使學生深刻理解數學作為基礎學科的應用價值，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度. 此外，數學建模的內容還可以借鑒一些典型案例，這些案例以函數、數列、三角函數、線性方程等知識為支撐，充分展示數學建模的重要性，確保每位學生都能在不同程度上獲得發展.

3. 數學建模校本課程的實施

本節課以學生搜集的與物理學相關的實際生活問題為背景，開發校本課程，讓學生體驗數學建模在解決實際問題中的重要性，提升學生的數學建模素養.

（1）模型準備

通過高空拋物實驗，讓學生親身體驗數學與物理學之間的緊密聯系，引導學生運用數學知識解決實際問題. 情境如下：從高空拋下一個皮球，皮球落地后豎直彈起，試求皮球釋放到靜止的時間（不計空氣影響）. 假設皮球初始高度為h，每次落地后彈起的速度是前一次速度的m（mlt;1）倍，嘗試建立滿足條件的數學模型.

（2）模型建立

（3）模型求解

（4）模型分析

盡管該模型未考慮空氣阻力對皮球運動的影響，是一個理想化的模型，但皮球的運動時間確實與皮球第一次下落的高度以及皮球落地前后的速度相關，這與實際情況相吻合，證明了該模型的有效性.

該案例展示了數學與其他學科融合的典范，有效地鍛煉了學生分析和解決問題的技能. 它讓學生深刻體會到數學模型在解決現實問題中的重要性，并顯著提升了學生的數學綜合能力和素養. 在實施過程中，建議成立學習小組，以充分激發團隊智慧，促進學生之間的相互啟發和補充. 這不僅能夠切實增強學生參與課堂活動的積極性，還能通過讓學生經歷完整的建模過程，進一步提高他們的數學建模能力，培養數學學科核心素養.

校本課程開發的問題

1. 校本課程視為教材編寫

教材是課堂教學的核心支撐，因此在開發校本課程時，首先考慮的是編寫教材. 基于這樣的理解，許多學校將校本課程開發等同于校本教材的編寫. 然而，這種認識實際上是對校本課程開發的狹隘理解，甚至是一種誤解. 校本課程并不僅僅是教材編寫，它涉及不同的地區和環境，通過整合各種教學資源，形成更貼合教學實際的教學方法. 校本課程旨在為教師提供一些參考性的教學方案，以更好地開展教學活動. 如果在教學中將校本課程簡化為教材編寫，校本課程就可能變成國家教材的復制品，這不僅會增加學生的學習負擔，而且難以展現校本課程的獨特優勢. 因此，教學中必須正確理解校本課程的角色，這樣才能充分釋放校本課程的教育潛能，幫助學生更有效地應用數學知識解決現實問題，推動學生數學學科核心素養的提升和發展.

2. 校本課程的實施模式保守、單一

觀察校本課程的實施模式，發現眾多學校仍舊沿襲了傳統的“師講生聽”的教學方式. 這種做法在一定程度上削弱了校本課程的趣味性、實踐性和創新性，進而影響了學生實踐能力和創新能力的培養. 受到應試教育的影響，一些學校過分關注學生學業成績的提升，投入大量精力于考綱和考題的研究，這對校本課程開發的質量造成了不利影響.

3. 校本課程的評價體系還在探索階段

課程評價是推動校本課程開發的強有力手段，然而，大多數學校尚未建立起一套科學和規范的課程評價體系. 目前，課程評價主要依賴于學生反饋、教師自我評價以及教師之間的互評，這些方法仍停留在經驗層面. 這種狀況直接制約了校本課程開發和實施的質量，進而影響了教學效率和成果.

總之，合理開發和應用校本課程對于激發學生的數學學習興趣，增強學生的參與度，提升教師的專業素養，以及提高教學質量和效率等方面具有至關重要的作用. 因此，教師必須重視校本課程的開發、研究和建設工作. 值得注意的是，校本課程的開發與推廣是一個長期且持續的過程，這要求教師堅定地樹立素質教育的理念，深入理解國家課程改革的宗旨和校本課程開發的重要性，切實地將校本課程開發工作落到實處，推動課程標準的貫徹和課程目標的實現，為新世紀中國教育的發展開辟新的道路.