核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)策略分析

摘要：以學(xué)生為中心的跨學(xué)科主題教學(xué)，使中學(xué)地理學(xué)科與歷史、生物和語(yǔ)文等學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)成為可能。以新課標(biāo)為依據(jù)，發(fā)掘?qū)W科間的主題，并將其與現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠建構(gòu)跨學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采用主題學(xué)習(xí)、問題探究法等多種教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，以提高學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力等。為此，文章對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以期提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；跨學(xué)科；主題教學(xué)

中圖分類號(hào)：g633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1673-8918（2025）05-0157-03

當(dāng)前，教學(xué)處于快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已是當(dāng)前一項(xiàng)重大任務(wù)。中學(xué)地理教學(xué)已不是以往單純地以一門學(xué)科為主的教學(xué)模式，而是要基于培養(yǎng)人才全面素質(zhì)的需求，開展跨學(xué)科主題的教學(xué)，把地理和其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，比如，地理和歷史、語(yǔ)文、生物等，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行更廣泛的認(rèn)識(shí)，解決地理問題，從而提高學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、人地協(xié)調(diào)觀念等方面核心素養(yǎng)。基于此，文章探究基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理跨學(xué)科主題教學(xué)的對(duì)策，對(duì)提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

教學(xué)目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但是目前的學(xué)科教學(xué)忽視了學(xué)科之間的關(guān)系，導(dǎo)致本來(lái)是一個(gè)完整的知識(shí)被切割成了不同的知識(shí)碎片，缺少對(duì)生動(dòng)生活場(chǎng)景的全方位、立體認(rèn)識(shí)，也就使學(xué)生很難達(dá)到全面發(fā)展的目的。事實(shí)上，很久以前，大家就已經(jīng)意識(shí)到學(xué)科間應(yīng)該互相滲透和融合，學(xué)科之間的相互耦合是創(chuàng)新的源頭，開展跨學(xué)科研究，可以促進(jìn)科學(xué)和人文的融合，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)理念能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合思維能力、創(chuàng)新精神、探索精神和動(dòng)手能力。突破學(xué)科邊界，融合個(gè)人、社會(huì)和學(xué)科需要，構(gòu)建具有重要意義的研究主題，并以這一主題為中心，進(jìn)行探索式的研究，可以建立學(xué)習(xí)與生活和現(xiàn)實(shí)世界之間的內(nèi)部關(guān)系，建立學(xué)科之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)在擴(kuò)大初中生的認(rèn)識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力、問題的解決等過(guò)程中都起到了不可替代的作用。

二、 核心素養(yǎng)下初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)的原則

（一）以地理為主導(dǎo)

在地理跨學(xué)科主題教學(xué)中引進(jìn)其他學(xué)科的內(nèi)容，最基本的目標(biāo)就是幫助他們更好地了解和掌握地理知識(shí)，把地理知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，用來(lái)解決實(shí)際中的實(shí)際問題。因此，要以明確的地理知識(shí)為主，以相關(guān)的知識(shí)為輔。在地理跨學(xué)科主題教學(xué)過(guò)程中，需要將地理知識(shí)作為一條主線，將其他的知識(shí)融合起來(lái)解決問題，而不能將太多的其他學(xué)科知識(shí)引入，這樣不僅對(duì)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)不利，而且也浪費(fèi)了很多地理課堂的時(shí)間。在模式建設(shè)上，要以地理作為主要學(xué)科，突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，以地理為依據(jù)，進(jìn)行跨學(xué)科的融合，也就是按照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，把地理知識(shí)和能力作為最根本的條件，在教學(xué)資源上要選用具有地域特色的資源，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和方式上，要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。教師要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，根據(jù)地理知識(shí)和各學(xué)科之間的關(guān)系，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行綜合性的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）突出學(xué)生主體

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，地理跨學(xué)科主題教學(xué)以學(xué)生為中心，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)中起到組織和指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體性，把學(xué)生看作是一個(gè)有機(jī)的個(gè)體，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作和探索性學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在建構(gòu)教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和興趣有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)深度也要與他們目前的認(rèn)知和能力相適應(yīng)，同時(shí)，還要根據(jù)所處的情況，選擇一些能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的話題。此外，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)他們進(jìn)行協(xié)作探索和獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）整體的統(tǒng)一性

跨學(xué)科的主題教學(xué)方式需要使所有的教學(xué)元素緊緊地圍繞著選定主題，主題會(huì)將課本上分散的部分進(jìn)行重組，使各個(gè)部分之間能夠聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)成一個(gè)全新的地理學(xué)科知識(shí)體系。在進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，要明確一個(gè)與整體統(tǒng)一原則相一致的主題，然后根據(jù)主題來(lái)創(chuàng)造滿足需求的情境。以主題為中心，針對(duì)各種情況進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課程都可以按照整體統(tǒng)一的原則，讓各個(gè)知識(shí)之間互相聯(lián)系，從而建立起一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）貼近學(xué)生生活

地理是研究人與自然相互影響的一門綜合學(xué)科。在日常生活中，很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著地理知識(shí)，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)情景也十分復(fù)雜，不僅涉及地理知識(shí)，還涉及許多其他領(lǐng)域的知識(shí)，這些都為跨學(xué)科的主題教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。通過(guò)更加貼近生活的方式來(lái)建構(gòu)跨學(xué)科的主題教學(xué)，就可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)、生活與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，更好地完成知識(shí)的遷移，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。建立一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活相接近的地理跨學(xué)科主題教學(xué)方式，教師所選擇的主題、創(chuàng)設(shè)的情境、選用的跨學(xué)科內(nèi)容，都應(yīng)該是來(lái)自學(xué)生所熟悉的、真實(shí)的生活情境，而不是學(xué)生不了解和不熟悉的情境，進(jìn)而使所研究的主題更有實(shí)際價(jià)值。在對(duì)教學(xué)地點(diǎn)的選擇上，可以充分利用各種社會(huì)資源，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校走向?qū)嶋H，將理論與實(shí)際相聯(lián)系。

三、 核心素養(yǎng)下初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)策略

（一）語(yǔ)文與地理

地理學(xué)科素養(yǎng)包括對(duì)地區(qū)認(rèn)識(shí)等方面，它可以使學(xué)生了解到各個(gè)地區(qū)所包含的各種文化。在進(jìn)行地理區(qū)域知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，與當(dāng)?shù)匚幕尘跋嗦?lián)系，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)有材料可以寫，讓他們的文化信心得到加強(qiáng)，讓他們的地理課程人文素養(yǎng)得到加強(qiáng)。在地理學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間進(jìn)行跨學(xué)科的主題教學(xué)，也能增強(qiáng)他們的美學(xué)素養(yǎng)，提升他們的語(yǔ)言組織能力。以七年級(jí)上冊(cè)中《多元一體的中華民族》教學(xué)為例，教師可以先介紹我國(guó)有多少個(gè)民族，然后再導(dǎo)入章節(jié)的教學(xué)，如我們現(xiàn)在有56個(gè)民族，其中漢族占絕大多數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以介紹一些語(yǔ)文方面的知識(shí)，比如，各民族在語(yǔ)言、文字、建筑、飲食、服飾、文化、風(fēng)俗等方面的不同，并讓學(xué)生自己去了解。對(duì)學(xué)生而言，這不僅擴(kuò)展了語(yǔ)文知識(shí)面，還增加了文化自信心，同時(shí)也提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)欣賞不同的文字和民俗圖片或視頻來(lái)提高學(xué)生美感。跨學(xué)科主題的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生了解地理課程和語(yǔ)文課程之間的聯(lián)系，讓他們?cè)谶M(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生以后在進(jìn)行寫作的時(shí)候，能夠回憶起地理教科書上的有關(guān)畫面，以此進(jìn)行材料的收集，從而提升學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)。

（二）生物與地理

地理學(xué)科素養(yǎng)包括全面思維素養(yǎng)，它可以促進(jìn)學(xué)生積極地探究和實(shí)踐，而中學(xué)的生物素養(yǎng)則包括了對(duì)生活進(jìn)行探究的科學(xué)思維和積極實(shí)踐探究，地理學(xué)科側(cè)重于人和地區(qū)之間的科學(xué)聯(lián)系，而生物學(xué)科則強(qiáng)調(diào)人和周圍環(huán)境的聯(lián)系。因此在初中階段進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，可以利用生物思維和地理進(jìn)行跨學(xué)科的主題教學(xué)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極探索它們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生注意科學(xué)概念。通過(guò)對(duì)地理學(xué)科和生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的研究水平，提高對(duì)科學(xué)問題的認(rèn)識(shí)。例如，在初中七年級(jí)上冊(cè)第三單元《豐富多樣的自然資源》教學(xué)中，教師可以把這一單元和生物學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。提出一個(gè)主題：什么是我們生活所必需的？讓學(xué)生暢所欲言。然后很自然地導(dǎo)入水資源的主題，引導(dǎo)學(xué)生去思考在這個(gè)世界上，水資源的分布是否均勻，有幾種水資源，哪些可以供人類飲用，哪些可以在日常生活中使用等。之后，請(qǐng)學(xué)生考慮不同區(qū)域內(nèi)的水資源分配不均所造成的后果，并提出相應(yīng)的對(duì)策。這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生從生物學(xué)科的視角來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以讓他們對(duì)生物和地理學(xué)科之間的聯(lián)系有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步完善生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行單元知識(shí)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)水觀念，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和整體素養(yǎng)。

（三）歷史與地理

地理是以“人文地理學(xué)”為主要內(nèi)涵的，而歷史學(xué)科則是以“唯物史觀”和“家國(guó)情懷”為核心的，將地理學(xué)科和歷史學(xué)科融合進(jìn)行跨學(xué)科的主題教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生從時(shí)間和空間的視角去考慮區(qū)域或者板塊之間的關(guān)系，讓他們能夠用自己所學(xué)到的歷史知識(shí)去思考地理問題，從而能夠更好地吸收和提升學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。與此同時(shí)，對(duì)區(qū)域板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以在某種意義上加深學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的感情，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的中學(xué)地理跨學(xué)科主題教學(xué)中，地理和其他領(lǐng)域的知識(shí)互相交融，不僅可以使學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容更加全面和深入地了解，還可以使學(xué)生在使用多種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解題時(shí)，真正提高其核心素養(yǎng)。未來(lái)，為了更好地滿足新時(shí)期的教學(xué)需要，教師應(yīng)該不斷地對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行研究和改進(jìn)。

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