初中道德與法治“教—學—評”一體化實施策略研究

摘要：初中道德與法治“教—學—評”一致性實踐符合培養學生學科核心素養的基本要求，有助于提升學生綜合能力，能夠打造高品質課堂并落實立德樹人育人理念。教師應科學定位教學目標，明確學科教學方向，逐步細化教學活動并完善教學框架體系，精心創設評價情境，在多措并舉中協調和平衡教學、學習和評價，將初中道德與法治教學推向新的高度。

關鍵詞：初中道德與法治；“教—學—評”一致性；實施策略

中圖分類號：g633.2文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0151-03

新課改要求初中道德與法治教師以培養學生學科核心素養為起點，結合學業要求、課程標準以及教學評價要求著力打造“教—學—評”一致性課堂，協調平衡教學、學習和評價三者的關系，積極落實立德樹人育人理念。基于新課改提出的教學要求，初中道德與法治教師應打破“教—學—練”模式，在總結經驗教訓，理性分析基本學情和教情的過程中整合多元教學對策，明確教學方向，積極搭建教學評價框架，創設教學情境，全方位、多角度地激活學生思維，確保學生在高效品質課堂中出色完成學科學習任務，找到適合自己的學習方法，做到融會貫通。

一、 “教—學—評”一致性教學基本內容

“教—學—評”一致性教學以教學目標為先導，教師圍繞目標組織教學活動、學習活動以及教學評價，著力提升學生核心素養。相較于傳統“教—學—練”模式，“教—學—評”一致性教學高度關注教與學、學與評、教與評的平衡性以及協調性，教師應將三者相結合，逐步構建完善的教學整體，確保核心素養培養目標順利落地。

在初中道德與法治教學中，“教—學—評”一致性實施非常有必要。教師應將教師的“教”、學生的“學”和教學評價相結合，理性分析立德樹人根本任務，以完善學生人格，提升學生道德修養，增強學生責任意識、政治認同以及法治觀念為起點，科學設計符合核心素養培養目標的教學活動以及評價活動，促進學生個性化成長及全面發展。

二、 初中道德與法治“教—學—評”一致性實踐意義

（一）有助于提升學生綜合能力

“教—學—評”一致性教學的系統性較強，要求教師結合學生個體差異性制訂教學計劃，分析學生知識盲區，秉承以生為本教育理念，實現教學、學習、評價三要素的融合發展。在“教—學—評”一致性課堂中，學生展示自我的機會越來越多，參與合作學習的能動性較足，能夠充分發揮聰明才智，出色完成學習任務，進而以較強的綜合能力探索道德與法治知識奧秘。

（二）有助于打造高品質課堂

在基于核心素養培養工作改革課堂教學模式時，道德與法治學科教學質量迅速提升。教師結合教學目標有效整合多元教學要素，積極串聯“教—學—評”，實現三者協調統一。學生成為課堂中的“主角”，學習能動性較足。教師更加關注學生個體差異性，嘗試多種教學對策，理性客觀地評價學生。因此，整體的初中道德與法治課堂教學質量迅速提升，高品質課堂得以構建。

（三）有助于落實立德樹人理念

新課標及素質教育對初中道德與法治教學提出了較高的要求，課程教學目標比較明確。教師應以培養德才兼備的時代新人為起點，全面推進教學改革，優化設計教學活動，提升學生道德修養、政治認同以及法治觀念。“教—學—評”一致性教學旨在緊密融合教學、學習和評價，將其與核心素養要求相結合，全面實現終極育人目標。教師主動優化教法，簡化教學流程，在傳授知識的同時綜合評價學生學習能力，能夠使學科核心目標順利落地，立德樹人理念得以踐行。

三、 初中道德與法治“教—學—評”一致性實施策略與實踐對策

（一）科學定位教學目標，明確學科教學方向

在依托道德與法治課堂組織開展“教—學—評”一致性教學活動時，教師應全面把握基本學情，結合真實情況調整教學節奏，科學定位教學目標，堅持正確的學科教學方向，實現高效教學。

首先，教師應立足于核心素養基本內容、新課程標準以及教學要求，定位可落地、可執行、可測評的教學目標，從而用清晰準確的教學目標指導教學工作、學習工作和評價工作，實現三要素協調一致。教學目標也是行動目標，是教學、學習及評價的“風向標”，教師應逐步分解課堂教學行為，綜合對比多種教學模式，優化設計教學方案，正確引領學生學習和實踐，提升學生實踐動手能力，培養學生學科核心素養。在教書育人中，教師應堅持目標導向，科學設計教學活動，精心布置學習任務，羅列教學重難點，結合立德樹人育人理念定位多元教學目標，著重培養學生正確價值觀。

其次，教師需要確保所設定的教學目標能夠提升教學活動、評估活動和學習結果的一致性。其中，學情分析尤為關鍵，教師應正視學生個體差異性，關注學生學習起點、學習態度、學習背景以及心理狀態，全面把握基本學情，結合學生課內外學習表現逐步細化教學目標，設計個性化學習任務，著力解決“如何教”“怎么教”的問題。對于個性鮮明的學生，教師應綜合對比多種教學模式，嘗試多種學習指導方式，以提升學生學習興趣、增強學生學習動力為目標，全面發展學生學科科學素養，著力打造以學生為中心的高效品質課堂。

最后，教師應高度重視教學目標的系統性。基于“教—學—評”一致性的教學目標設計比較復雜，與學生的學科核心素養、學段目標以及育人要求密切相關。為此教師應理性分析學習目標、學習活動、學習任務與評價任務之間的邏輯關聯，用系統性的教學目標指導教、學、評工作，優化設計教學評價，用評價結果推進教學改革和創新。

（二）逐步細化教學活動，完善教學框架體系

在著力打造“教—學—評”一致性課堂時，教師應聚焦課堂教學改革教學模式，創新教法，逐步細化教學活動，確保學生在高品質課堂中主動探索道德與法治知識奧秘，實現活學活用和觸類旁通。教師首先應堅持多措并舉的教學準則，綜合對比多種教學形式，全面激發學生學習興趣，積極搭建完善的教學框架體系，發展學生知識、能力和情感。在對比教學形式時，教師應分析道德與法治課程內容的難易度，結合學科屬性整合優質教學內容，貼近學生生活實際，鼓勵學生調用知識經驗以及知識儲備自主遷移新舊知識，深入理解和透徹掌握道德與法治知識，不再局限于思維淺層。在鼓勵學生探究知識奧秘時，教師應扮演學習顧問的角色，組織開展主題鮮明的教學活動，提升學生學科核心素養，鼓勵學生構建知識結構。其中，情境體驗式教學和任務驅動式教學比較常見，有助于提升“教—學—評”一致性課堂教學質量。教師應精心創設多元教學情境，科學設計學習任務，用任務驅動學生探索新知。進入信息化時代，線上教學成為主流，教師可以組織開展線上線下混合式教學活動，突破時空限制，結合核心素養培養目標針對性地組織線上線下學習活動，提升“教—學—評”一致性水平，確保學生能夠自主感知多元學習情境，保持較強的學習內驅力和知識遷移能力。

比如，在講解《根本政治制度》時，教師可以借助現代信息技術設計電子課件，創設“模擬班會兩會”情境，引導學生利用線上學習平臺搜集與人民代表大會制度相關的信息資料，領悟這一制度的實踐意義和深刻內涵。在如此直觀生動的教學情境中認真學習理論知識，學生能逐步形成較強的知識應用能力以及創新能力。其次，教師應優化設計教學方案，依托具體學案引導學生自主學習。作為“教—學—評”一致性教學的起點，教學方案的宏觀導向作用不容忽視，教師應結合學情和教情，依托教材設計教學方案，為學生提供豐富的學習資源，為學生指明學習思路及方向，科學設計預習任務、課堂任務及復習任務，給予學生自主學習的機會。為了避免學生天馬行空，教師可以結合學生思維短板精心設計思辨性問題，明確教學重難點，激發學生探究欲和好奇心，靈活利用教學視頻、思維導圖以及案例分析設計多元學習任務，用層次分明的學習任務驅動學生深度探究，確保學生掌握學習要領，主動參與小組合作學習活動，從被動接受轉變為深度探究。

（三）精心創設評價情境，全面推進教學評價

教學評價的反饋作用較為明顯，教師可以通過教學評價了解學情，學生也可以在自我評價的過程中形成較強的主人翁意識以及反思能力，做到揚長避短。在打造“教—學—評”一致性課堂時，初中道德與法治教師應轉變傳統結果式評價模式，綜合對比多種教學評價策略及手段，主動創設評價情境，調動學生參與教學評價活動的主動性，確保學生能夠正視個人的短板以及優點，主動發揮聰明才智。

在開展全面評價活動時，教師應堅持“以教促評”，結合基本學情優化制訂教學評價量表，明確評價標準，將課堂教學活動與嵌入式教學評價融為一體，聚焦表現性教學評價，全面實現課程教學目標。在設定教學評價標準時，教師應理性分析學生學習短板、進步以及思維習慣和認知誤區，設計可檢測、可量化、可落地的評價標準，全面檢驗學生學習成果，實現教學與評價的有效整合，為打造“教—學—評”一致性課堂鋪路。在設計教學評價標準量表時，教師應分析對比多種測量方式的價值，靈活調整測量標準，不再過多關注分數呈現，而是結合學科屬性以及核心素養培養目標設計表現性評價任務。比如，在結合《公民基本義務》講解“依法服兵役”的相關知識時，教師可以講述肖思遠兩兄弟依法服兵役的故事，用肖思遠兩兄弟的英勇事跡設置教學場景，以“能夠靈活運用所學知識闡述依法服兵役的重要性”為評價標準，結合核心素養培養目標綜合分析學生的課內外學習表現，了解學生對所學知識的理解程度以及表達能力，真正實現以教促評和以評促教。

此外，教師需要以“以評促教”為主導，深度分析教學評價結果，改進教學模式，實現教學行為、評價任務與學習思想的有效融合，確保“教—學—評”一致性理念能夠順利落地。傳統的教學評價過多關注對評價任務的設計以及反饋，評價模式較為單一，評價指標不夠多樣，最終的評價結果較為偏頗。教師應轉變固有的評價模式，結合教學形式調整教學評價任務，綜合考量學生自主學習表現、小組學習表現，科學評價學生的學習態度，了解學生的小組討論情況以及問題回答情況和合作競爭意識，結合學生的認知水平科學設計前測、中測以及后測任務，科學考量學生知識遷移能力和應用能力。除此之外，學校還應高度重視教研培訓，為“教—學—評”一致性助力。面向全體教師組織開展教研學習工作，強化教師對課程標準及核心素養培養要求的理解及認知，提升教師專業素養。確保教師以較強的教學能力開展“教—學—評”一致性活動，主動創新教學評價模式，獲得最佳的教學評價成果。

四、 結論

綜上所述，在基于“教—學—評”一致性縱向推進初中道德與法治教學改革時，教師應立足于新時代教育發展改革要求，主動探索新的教學路徑，以立德樹人根本任務為先導，主動承擔起教書育人的責任重擔，通過創新教學對策、優化教學路徑、改革教學手段打造高效品質課堂，高效培養學生學科核心素養。

參考文獻：

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