初中歷史作業分層策略實踐探究

摘 要：分層作業是以分層教學理念為基礎，以有效促進每一位學生個體學科能力發展為目的的教學策略。分層作業的重要性既表現為保障了教育公平，促進了全體學生全面發展，又有利于培養積極的學科情感。教師設計分層作業要遵循適度性、開放性、主體性等原則。文章以促進初中生歷史學科能力培養為著眼點，以統編初中歷史教學為例，深入探究分層作業設計的意義和理念，并且提供有效實施策略，目的是給一線教育工作者以有價值的經驗參考。

關鍵詞：作業分層；學生成長；初中歷史

中圖分類號：G633.51"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0141-04

在教育改革不斷深化的背景下，個性化教育理念漸漸受重視。傳統初中歷史教學“一刀切”的作業模式已經不能適應學生個性化需求。所以分層作業設計這一新興教學策略引起人們的普遍重視。文章旨在對初中歷史分層作業設計意義和原則進行論述，尤其是以興趣培養為支撐的分層作業設計實施策略進行分析，希望能夠對初中歷史教學起到一定的幫助。

一、 分層作業設計的意義

分層作業設計對現代教育體系有著深刻的啟示，既是傳統作業模式的改革，也是個性化教育理念的進一步踐行。這一設計方法的核心思想是根據學生的個體差異，如學習能力、興趣偏好和認知發展水平，為他們量身打造合適的作業內容，從而最大限度地激發每個學生的潛能。

一是分層作業設計利于增強教學針對性與實效性。傳統的作業模式通常采用“一刀切”，很難照顧到不同學生學習的需要。并且分層作業設計可以針對學生的實際情況，布置難度不一、水平不一，保證每一位學生在其能力范圍之內能夠得到全面的鍛煉與提高。該設計方式幫助教師更加準確掌握學生學習情況，以便開展更具針對性的教學指導。

二是分層作業設計有利于激發學生學習興趣與主動性。通過給學生布置與自己興趣與能力相符的作業內容可以使學生對學習更感興趣、更有動力，繼而更主動地投入學習過程中。與此同時，該設計方式也使學生能夠體會挑戰與成就感，進一步調動了學生學習積極性。三是分層作業設計有利于培養學生自主學習能力與創新思維。教師在設計分層作業時，可結合學生實際向其提供多樣化的學習資源與策略，并指導學生自主學習與探索。這樣的學習方式可以培養學生獨立思考能力與創新精神，讓學生遇到問題能獨立找到解決方法，不單純依靠教師或者教材。

三是指出分層作業的設計有利于教育公平的達成。傳統的作業模式中，優秀學生會因為作業難度過低沒有得到足夠的鍛煉，基礎薄弱學生也會因為作業難度太高產生沮喪情緒。分層作業設計可以針對不同學生情況做出個性化的調整，保證每一位學生在合適的學習環境下獲得成長，以達到教育資源公平配置的目的。

二、 初中歷史分層作業設計的原則

（一）適度性原則

初中歷史教學分層作業設計就是一種非常關鍵的教學策略，其目的就是適應不同學生學習的需要和促進學生個性化發展。而要落實好分層作業設計，適度性原則則是保證其有效性與科學性的關鍵所在。適度性原則決定了教師在進行初中歷史分層作業設計時，需要充分考慮學生學習能力、學習興趣以及認知發展水平等因素，保證作業難度、數量以及種類都要適中。具體說來，適度性原則主要表現為以下幾點：一是作業的難度要適度。教師要依據學生實際水平對作業進行分級，以保證每一級學生在做作業的同時能夠得到一些挑戰與成就感。對基礎薄弱的同學來說，作業難度不應該太大，避免挫傷他們的學習信心；對那些學習能力較為出色的學生，可以適當提高作業的難度，以更好地激發他們的學習潛能。二是作業數量要恰當，作業過多會使學生學習壓力過大，從而影響學習效果；而且作業太少，可能達不到鞏固知識、提高能力的效果。

（二）開放性原則

初中歷史課分層作業的設計，開放性原則就是一個非常關鍵的引導思路。開放性原則在作業設計中注重靈活性與多元性，促使學生主動探究與創新思維，從而發展其批判性思維與自主學習能力。一是問題的提出開放性原則決定了作業設計的靈活性與多樣性。傳統作業設計通常以單一形式與內容進行作業設計，制約著學生思考與想象。開放性原則促使教師突破傳統框架設計項目研究、案例分析、角色扮演等多樣化作業形式來激發學生學習興趣與熱情。同時作業內容要有開放性，讓學生多角度、多層次地思考問題、分析問題，發展其發散性思維與創新能力。二是開放性原則突出學生主體性與參與性。作為學習主體的學生，應主動參與作業的設計與完成。所以，教師要在開放性作業設計中應充分考慮學生的需要與興趣，引導學生積極主動探究、發現和解決問題。與此同時，教師也應該鼓勵學生間進行合作溝通，發展學生團隊協作能力以及溝通能力。

（三）主體性原則

初中歷史分層式作業設計，主體性原則居于核心位置，強調了作業過程中學生主體地位。主體性原則決定了教師在進行作業設計時要充分尊重學生主體地位，從學生需要、興趣等方面入手，引導學生做學習主動參與者，而不是被動接受者。一是主體性原則表現為確立作業目標。教師要針對學生學習情況與能力水平制訂出符合學生認知發展規律的作業目標。這些目標既要涉及歷史學科基礎知識與基本技能，又要關注學生歷史思維能力，批判性思維能力以及自主學習能力的發展。通過制訂這一目標，教師能激發學生內在的學習動機，讓學生更積極地投入作業的完成。二是作業內容選擇中主體性原則也有體現。教師要切忌單純布置記憶性、模仿性作業，而要設計富有啟發性、探究性的內容。這類作業內容要聯系學生生活經驗，能激發學生興趣、好奇心，促進學生積極思考、主動探究。與此同時，教師也應該鼓勵學生結合自身興趣與特長，自主選擇作業的內容與形式，以滿足學生個性化的學習需要。三是主體性原則，要求教師布置作業時注重學生主體體驗。教師在教學中要積極營造輕松和諧的學習氛圍，并鼓勵學生大膽發表見解。

三、 初中歷史作業分層的具體實施策略

（一）依托知識體系的分層

初中歷史作業分層具體的實施策略，是保證教學效果，促進學生學習效率提高的關鍵環節。在此過程中，依靠知識體系進行分層策略變得非常重要。以知識體系為基本框架的學科內容，能夠讓學生明確學習路徑與認知結構。在作業分層設計時，教師要根據歷史學科知識體系有針對性地布置作業。一是在知識體系分層策略的支持下，教師首先需要對初中歷史知識體系進行全面深刻的了解，包括厘清歷史學科核心概念、基本事件、重要人物及其邏輯關系。基于此，教師可對知識體系進行分級，每一級別的知識點與難度水平相對應。二是作業分層設計中教師要針對知識體系中不同的層面制訂不同難度、不同需求的作業任務。就基礎層次而言，作業要注重基礎知識與基本技能的把握，比如歷史事件發生的時間線和人物關系。對中等層次學生來說，作業要適當加大難度，讓他們對歷史事件作初步分析與說明，如分析某一歷史事件發生的緣由與影響等。對高層次學生來說，做作業要更有挑戰性、更有深度、更能激勵他們深入探討、進行批判性的思考，比如探究某一歷史現象的深層次原因或全面評價歷史人物等。

以七年級上冊部編版歷史中“夏商周的交替”的歷史為研究對象，教師首先需要對“夏商周交替”這一整體知識體系有一個全面的認識。其中包括夏商周三朝立國和滅亡的時間、重大事件、關鍵人物以及相互之間的聯系等內容。明確了這些核心概念，教師就能劃分知識體系的等級。針對基礎層次的學生，作業可以設計為：“請你把夏商周三朝起止年代整理出來，列出各朝大事及關鍵人物。”這類作業的目的是幫助同學們掌握基礎知識、理清歷史時間線、理清人物關系。對中等層次的學生，作業可以增加難度：“請析夏朝覆亡之因，略述商、周崛起之道。”這類作業需要學生初步分析和解釋歷史事件，促進學生理解歷史。對高層次的學生，作業可以更具挑戰性和深度：“請以歷史事實為依據，綜合評析商鞅變法對秦國乃至整個周朝所產生的影響，探究他變法成敗之緣由。”這類作業可以啟發學生對歷史事件進行深入探究，發展其批判性思維能力。

（二）依托核心素養的分層

初中歷史作業分層設計時，以核心素養為支撐的分層策略，是推動學生全面發展和歷史學科素養提高的重點。核心素養是現代教育中的一個重要概念，其目的是發展學生關鍵能力與必備品格來滿足未來社會發展的需要。所以在設計初中歷史作業時，教師要密切結合歷史學科核心素養要求，采取分層策略讓作業內容符合學生發展核心素養。具體來講，教師要落實依托核心素養分層策略，首先要厘清歷史學科核心素養內涵與具體要求。歷史學科核心素養主要由時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀幾個要素構成。教師需要深刻認識到這些核心素養，并且將其充分地體現到作業設計中。在作業分層設計中，教師可依據核心素養對學生的不同需求對學生進行劃分。對基礎層次學生而言，作業設計要注重時空觀念與史料實證能力，通過對基礎知識的識記與簡單應用，有助于學生樹立正確的歷史時空觀以及學會利用史料做簡單歷史分析。對中高層次學生而言，作業設計要進一步擴大歷史理解與歷史解釋能力，促使他們用批判性思維對歷史事件做出深入的分析與闡釋，并形成各自的歷史觀點。

以七年級上冊部編版歷史中的“秦統一中國”為例，教師可依據核心素養水平要求給學生量身定做不同難易程度作業。對基礎層次學生而言，作業重點可集中在夯實時空觀念、訓練史料實證能力等方面。如設計作業，要求學生將秦朝重大歷史事件按照時間順序進行編排，簡單說明各事件的歷史含義，不僅可以加深對歷史時間線認識，還可以促進學生從歷史資料中挖掘關鍵信息。而且對中高層次學生來說，教師可設計一些更有挑戰性的任務，注重對學生歷史理解和歷史解釋能力的訓練。例如，深刻分析秦統一中國的歷史背景，論述秦始皇統一措施給后世帶來的深刻影響。另外，比較秦始皇的統治策略和以往諸侯國制度，對其功過作出批判性評價，以培養學生深入剖析、解釋歷史事件、形成獨特歷史觀點的能力。這種分層作業設計既兼顧了學生間知識儲備與能力差異，又能提高每一位學生的核心素養，達到個性化學習的目標。

（三）依托基礎學情的分層

設計初中歷史分層作業時，以基礎學情為支撐的分層策略，是保證作業針對性與有效性的關鍵保證。所謂基礎學情，就是學生在學習中表現出的知識儲備、學習能力和興趣愛好等方面的基本狀況，是教師實施個性化教學的一個重要基礎。所以在作業分層設計中，教師要充分憑借學生基礎學情，針對不同層次的學生，布置不同難度與需求的作業。具體來講，憑借基礎學情實施作業分層，首先需要教師深入了解學生基本情況。教師可從課堂觀察、作業分析和測試評估中充分掌握學生學習水平、學習習慣和興趣愛好。基于此，教師可結合學生實際把學生分為基礎層、提高層和拓展層。對基礎層學生而言，作業設計要以基礎知識鞏固為主，基本技能訓練為輔。教師可通過布置簡單記憶型作業幫助學生對已學內容進行復習與回顧。對提高層學生而言，作業設計要適當加大難度，重視知識的延伸與加深。教師在教學過程中可設計一些要求利用所學內容進行簡單分析與講解的任務，促進學生思維能力的發展。對拓展層學生來說，作業設計要更有挑戰性、有深度、能激勵他們自主學習、自主探究。教師可布置一些開放性作業，讓學生自己收集素材、整理材料、形成見解，以培養其創新能力與批判性思維。

以八年級上冊部編版歷史中的“鴉片戰爭”為例，為保證作業設計有針對性、有效果，采取立足基礎學情分層策略。對學生知識儲備、學習能力、興趣愛好等方面進行了深入調查，并把他們劃分為基礎層、提高層、拓展層。一是對基礎層學生設計了以基礎知識回顧、基本技能訓練為主要內容的任務，如羅列鴉片戰爭基本情況、繪制示意圖等，目的是夯實其學習基礎。二是對那些想要提升自己能力的學生，特意增加了作業難度，并設計了一系列延伸性任務，如分析鴉片戰爭后中國社會的變遷和探討《南京條約》對中國的影響等，旨在促進他們的思維能力發展。三是對拓展層學生提出較高要求，安排一些諸如研究鴉片戰爭前后經濟結構變化，設計模擬辯論之類較有挑戰性且較深入的任務，以期激發其自主學習、自主探索的精神，發展其創新能力與批判性思維。這種分層作業設計既能滿足不同水平學生學習的需要，又能有效激發學生學習的興趣與潛能。

（四）依托興趣培養的分層

以興趣培養為支撐的初中歷史教學分層作業設計就是行之有效的教學策略之一，目的在于通過對學生個性化興趣需求的滿足激發其學習動力進而促進教學效果的提高。這一設計方式突出了以生為本，注重學生興趣與需要，把作業內容和學生興趣點有機結合在一起，讓作業不再是一項單調而枯燥的工作，而變成了一個讓學生獨立探究、尋找快樂的活動。一是以興趣培養為支撐分層作業設計可以激發學生學習興趣。興趣是推動學生學習的主要力量，作業內容符合學生的興趣點，就比較容易有學習愿望和動機。所以，教師在進行作業設計的時候，要充分考慮學生的愛好和興趣，選取與其興趣有關的歷史話題或者是事件設計作業，并指導學生通過閱讀材料來進行、以調查研究的形式對上述課題或事件進行深入討論。這種作業設計能使學生在做作業的同時獲得快樂與成就感，進而更積極地投入學習。二是憑借興趣培養進行分層作業設計，有利于促進學生個性化發展。每一個學生都有自己的興趣與特長，給學生設計與自己興趣相符的分層作業能更好地適應學生個性化的需要，有利于學生特長與潛力的充分挖掘。與此同時，該設計方式也有助于學生找到自己的興趣與優勢，更進一步地培養學生的興趣愛好，從而為其今后的發展奠定扎實的基礎。

以九年級上冊部編版歷史中的“第一次工業革命”為研究對象，為了激起學生對這一關鍵歷史階段的興趣，并增強他們的學習積極性，制訂了三個不同層次的作業計劃。基礎層作業則是通過工業革命有關多媒體資料的收集及呈現，協助學生建構工業革命之基本知識。拓展層作業鼓勵學生分組深入探討工業革命的某個特定領域，并編寫報告在課堂上展示，目的是培養他們的歷史探索能力和團隊合作精神。挑戰性的作業鼓勵學生將他們的興趣和知識相融合，通過創意寫作、歷史再現或繪畫等方式表達他們對工業革命的理解，從而培養他們的創新能力和藝術修養。

四、 結論

文章就初中歷史分層作業設計進行論述，著重指出分層作業設計具有增強教學的針對性與實效性，激發學生學習興趣與主動性等特點、發展自主學習能力與創新思維，實現教育公平等意義。同時文章詳細描述了以興趣培養為支撐的分層作業設計實現策略，并指出該設計方式能充分考慮到學生的興趣與需要，讓作業真正成為一個讓學生自主探究、尋找快樂的過程。但是分層作業設計在推行過程中面臨著一些挑戰，比如教師要有更高的專業素養以及教學能力。所以，教師在今后的教學實踐中要不斷進行研究與探究，才能更好地利用分層作業設計優勢促進學生全面地發展。

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