小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性策略研究

摘 要：文章探討了提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略，首先，明確中心問題并通過師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在討論中形成自己的價(jià)值觀和認(rèn)知；其次，通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生自主提問，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升；再次，利用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使道德與法治的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣；最后，通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，運(yùn)用情境教學(xué)法模擬生活中的實(shí)際問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式和價(jià)值判斷。通過這些策略的實(shí)施，可以有效提高小學(xué)道德與法治教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；道德與法治；教學(xué)策略；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.15"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）04-0149-03

新時(shí)代教育改革持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)階段特別強(qiáng)調(diào)道德與法治教育的重要性。道德與法治課程在小學(xué)教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，不僅是塑造學(xué)生品德和強(qiáng)化法治意識(shí)的橋梁，更是構(gòu)建其社會(huì)認(rèn)知體系與行為規(guī)范基石的關(guān)鍵所在。在道德與法治的課堂教學(xué)中，諸多學(xué)校普遍呈現(xiàn)教師主導(dǎo)過頻、學(xué)生互動(dòng)匱乏、教學(xué)手段單調(diào)等現(xiàn)象，致使學(xué)生對(duì)道德法治知識(shí)掌握及運(yùn)用層面較為薄弱。因此，面對(duì)提高課堂效能、點(diǎn)燃學(xué)生求知熱情、塑造他們正當(dāng)?shù)赖屡c法治意識(shí)的迫切需求，探尋高效教學(xué)策略已成為教育從業(yè)者亟須破解的緊迫課題。小學(xué)道德與法治教學(xué)，采取多樣化策略，旨在挖掘其課堂教學(xué)效能的提升途徑。

一、 明確中心問題，開展師生互動(dòng)

在提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性時(shí)，明確中心問題并開展師生互動(dòng)是至關(guān)重要的一環(huán)。以《我們的班規(guī)，我們訂》一課為例，教師可以通過設(shè)定一個(gè)清晰的中心問題，幫助學(xué)生理解如何通過集體協(xié)商制訂班規(guī)，以便盡可能反映全班同學(xué)的意見，并有助于維持班級(jí)秩序。首先，教師要明確本節(jié)課的核心問題：如何制訂一套既能反映全班同學(xué)意見，又能有效規(guī)范班級(jí)秩序的班規(guī)。明確這一問題后，教師可以通過提出與班級(jí)生活密切相關(guān)的實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以提出“我們應(yīng)該如何管理課堂紀(jì)律？”“作業(yè)提交應(yīng)有哪些規(guī)范？”以及“在班級(jí)日常行為中，我們應(yīng)該遵循哪些規(guī)則？”這些問題直接涉及學(xué)生的日常行為，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。接著，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們?cè)诎嗉?jí)生活中遇到的問題，如課堂紀(jì)律松散、作業(yè)不按時(shí)完成等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)班規(guī)的理解和看法。這一環(huán)節(jié)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能促使他們從自身經(jīng)歷出發(fā)，理解規(guī)則的重要性。在學(xué)生分享之后，教師將這些具體的問題與課堂的中心問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、合作解決問題。通過集體討論，學(xué)生能夠意識(shí)到制訂班規(guī)不僅僅是教師的任務(wù)，而是全班同學(xué)共同參與的過程。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，形成一套大家都能接受且具有實(shí)際操作性的班規(guī)。在此過程中，教師可以設(shè)定若干子問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，“集體制訂班規(guī)有哪些好處？”“如果班規(guī)與個(gè)人意見發(fā)生沖突，我們應(yīng)該如何調(diào)整？”這些問題能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體決策的重要性，并理解如何在集體中處理個(gè)人與集體之間的關(guān)系。

為確保小學(xué)道德與法治課堂的成效，必須精準(zhǔn)鎖定核心議題，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)。以《我們的班規(guī)，我們訂》這一課程為例，教師設(shè)定一個(gè)明確的核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生們通過集體討論的方式，共同制訂出能夠全面體現(xiàn)全班同學(xué)意愿的班規(guī)，從而有效維護(hù)班級(jí)的和諧與秩序。在本節(jié)課的開展中，教師需明確界定其核心議題：一套能夠全面體現(xiàn)班級(jí)整體意愿并有效維護(hù)集體紀(jì)律的規(guī)則制定，至關(guān)重要。教師針對(duì)已明確的問題，可借助與班級(jí)生活緊密相連的實(shí)例，有效地啟迪學(xué)生進(jìn)行深入思考。首先，課堂中，教師提出諸如“如何有效維持課堂紀(jì)律？”“作業(yè)提交應(yīng)遵循何種標(biāo)準(zhǔn)？”及“班級(jí)日常行為需遵守哪些準(zhǔn)則？”等問題。這些涉及學(xué)生日常行為規(guī)范，能有效引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與深思，教師邀請(qǐng)學(xué)生們共同探討在班級(jí)日常生活中遭遇的難題。諸如課堂秩序失控、作業(yè)延遲提交等，并激勵(lì)他們闡述個(gè)人對(duì)班級(jí)規(guī)章的理解與觀點(diǎn)。該階段活動(dòng)顯著提升了學(xué)生的融入熱情，并激勵(lì)他們從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)到遵循規(guī)則的重要性。其次，課堂交流環(huán)節(jié)后，教師將個(gè)別問題與課程核心議題相結(jié)合，促使學(xué)生們通過集體探討與合作來探尋解決方案。在集體討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，編制班規(guī)非教師獨(dú)任，實(shí)則全班共赴的旅程。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們基于討論成果，共同構(gòu)建了一套既被廣泛認(rèn)可又便于執(zhí)行的班級(jí)規(guī)則。

二、 提供問題支架，引導(dǎo)自主提問

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，采納問題支架手段以激發(fā)學(xué)生自主發(fā)問，是確保教學(xué)成效的關(guān)鍵舉措。在《網(wǎng)絡(luò)新世界》這一課程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建，旨在使學(xué)生透徹掌握課程核心。同時(shí)通過巧妙設(shè)計(jì)問題框架，引領(lǐng)學(xué)生邁向更深入的思維探索與求索，教師精心編制的“互聯(lián)網(wǎng)安全”主題思維導(dǎo)圖，其下延伸出“個(gè)人信息保護(hù)”“網(wǎng)絡(luò)欺詐防范”“網(wǎng)絡(luò)資源合理利用”等多重分支，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面而深入的知識(shí)體系。首先，課題的全面掌握，學(xué)生得以借助思維導(dǎo)圖。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)安全的多維度內(nèi)容也得以條理化梳理，學(xué)生通過此途徑，得以洞察互聯(lián)網(wǎng)安全問題的全方位景象。在每一分支領(lǐng)域內(nèi)，精準(zhǔn)把握實(shí)施策略與防范要點(diǎn)。在此框架內(nèi)，教師可指導(dǎo)學(xué)生們依據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，對(duì)各個(gè)分支的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析。其次，針對(duì)個(gè)人隱私保護(hù)、防范網(wǎng)絡(luò)詐騙以及合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源等方面，探討了一系列有效策略。在日常生活實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出策略，旨在提升其操作技能與決策力。這一過程中，學(xué)生不僅習(xí)得互聯(lián)網(wǎng)安全的基本素養(yǎng)，更掌握了運(yùn)用這些知識(shí)守護(hù)自身的方法。在課堂教學(xué)中，教師精心構(gòu)建思維問題框架，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考；例如：“互聯(lián)網(wǎng)允許我們"""" ，這使我們能夠"""" ，同時(shí)我們也應(yīng)該注意"""" 。”此類填空題設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探討互聯(lián)網(wǎng)使用中的風(fēng)險(xiǎn)，并促使他們?cè)谌粘Ｉ钪星袑?shí)采取措施防范。此般設(shè)問布局，學(xué)生在解答之時(shí)，既可深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，也能喚起他們自發(fā)發(fā)問的欲望和探索的意志。

三、 充分利用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在道德與法治的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用有效點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，顯著提升了互動(dòng)與趣味，進(jìn)而增強(qiáng)了教學(xué)效果。在《中華民族一家親》課程中，教師巧妙融合現(xiàn)代信息技術(shù)，助力學(xué)生深入領(lǐng)略我國多元文化的獨(dú)特韻味，從而激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同與文化自信。受限于地域條件，部分學(xué)生對(duì)國家由五十六個(gè)民族構(gòu)成的大家庭理念認(rèn)知不足，教師得以通過信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)五十六個(gè)民族的文化特色及獨(dú)有風(fēng)貌。首先，教師借助圖片、視頻等多樣化的多媒體手段，向?qū)W生們生動(dòng)呈現(xiàn)五十六個(gè)民族的斑斕服飾、盛大的節(jié)慶活動(dòng)以及古老的習(xí)俗傳統(tǒng)。教師通過播放多元民族服飾的視頻，向?qū)W生展示了各式衣服的款式、色彩、圖案以及面料等特色，直觀地展現(xiàn)了我國五十六個(gè)民族的豐富文化面貌，民族文化通過多感官呈現(xiàn)，使學(xué)生直觀深刻地感知，從而激發(fā)其濃厚的興趣與探求欲望。

四、 開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)成效的切實(shí)途徑，有助于學(xué)生提升探究技能、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通協(xié)作水平。以《合理消費(fèi)》課文為例，教師通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生們深入思考并領(lǐng)悟消費(fèi)的深層價(jià)值，致力于塑造他們理智的消費(fèi)態(tài)度。教師需將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，并為每組指定一個(gè)具有情境性的主題，以此促使學(xué)生融入角色，提升其參與熱情。首先，教師可在《合理消費(fèi)》一課中構(gòu)建購物情境，引導(dǎo)學(xué)生們挑選家長(zhǎng)、孩子或售貨員等角色，并與其小組成員協(xié)作展開角色模擬。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們能夠直觀地洞悉購物過程中各參與方的具體需求和考量因素，進(jìn)而深化對(duì)合理消費(fèi)觀念的領(lǐng)悟。在活動(dòng)開始階段，扮演“家長(zhǎng)”與“孩子”的學(xué)生率先登臺(tái)亮相，在模擬購物中心的場(chǎng)景中，學(xué)生需扮演家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子尋找并選購所需商品，進(jìn)行決策過程。其次，學(xué)生在購物環(huán)節(jié)中需全面考量需求、預(yù)算、商品品質(zhì)等多維度因素，進(jìn)而引導(dǎo)其形成理智的消費(fèi)判斷。在觀察與互動(dòng)中，“孩子”掌握與家長(zhǎng)交流的藝術(shù)，提出個(gè)人需求與期望，洞察消費(fèi)討論與協(xié)商的奧秘。在模擬購物場(chǎng)景中，擔(dān)任售貨員的學(xué)生需向家長(zhǎng)與孩子詳述商品各項(xiàng)性能、定價(jià)及其利弊，助力他們做出更加理智的選擇。此外，在參與這一角色扮演過程中，學(xué)生得以掌握溝通協(xié)調(diào)之道，也深刻認(rèn)識(shí)到在購物前進(jìn)行理性思考與精心規(guī)劃的重要性。在進(jìn)行消費(fèi)決策過程中，學(xué)生需與家長(zhǎng)攜手，對(duì)各類商品進(jìn)行深入探討與細(xì)致比較，以規(guī)避盲目消費(fèi)的陷阱，從而塑造出理智的消費(fèi)觀念。

五、 運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確思維的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)道德與法治課的教學(xué)效率予以優(yōu)化，采納情境化教學(xué)手段，成效顯著，在貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境中創(chuàng)設(shè)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與探討，有助于塑造他們正確的道德觀和法治意識(shí)。在《我們?cè)诠矆?chǎng)所》這一課程中，教師巧妙地構(gòu)建貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，旨在使學(xué)生對(duì)公共場(chǎng)所的行為準(zhǔn)則有深刻理解，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中靈活運(yùn)用這些準(zhǔn)則。例如，教師可以問學(xué)生：在公園游玩之際，若踏入公共空間，需謹(jǐn)記文明禮貌、靜謐氛圍及有序排隊(duì)等行為準(zhǔn)則。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明了公共空間乃眾人共有的領(lǐng)域，每位成員均應(yīng)遵循既定行為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)思考，教師需設(shè)置特定情境。例如，教師可以提問：“在公園中，紙片、果皮、碎片等雜亂無章地散落，面臨此等現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”此疑問直指學(xué)生所可能遭遇的實(shí)際情況，進(jìn)而喚起他們對(duì)環(huán)保與公共秩序的重視。另外，關(guān)于學(xué)生的不同回應(yīng)，其中一種聲音可能倡導(dǎo)“他人拾取”，另一種則傾向于“告知成人”，而第三種則是“親自撿拾”。

六、 結(jié)論

通過對(duì)提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略探討，可以看出，教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高學(xué)生思維深度和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。明確中心問題、提供問題支架、利用信息技術(shù)、小組合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)法等策略，不僅有助于學(xué)生知識(shí)的理解，更能激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)其批判性思維與社會(huì)責(zé)任感。通過這些有效的教學(xué)策略，學(xué)生不僅在課堂上獲得了道德與法治知識(shí)，更能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活中的行為規(guī)范，形成正確的價(jià)值觀和法治觀。

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