融合教育背景下ADHD傾向幼兒預警及其應對措施研究

摘 要：融合教育是指特殊兒童與正常兒童在同一教育環境之中接受教育的一種形態，強調教育公平，滿足了特殊兒童的發展需求，為融洽、和諧社會的營造與構建奠定了良好基礎。文章從幼兒園融合教育出發，以ADHD傾向幼兒為重點關注對象，首先分析了ADHD兒童的主要表現，詳細探討了ADHD傾向幼兒的繪畫特征；接著就美術教育對ADHD傾向幼兒的輔助治療作用進行了詳細剖析與探究；以此為基礎，又詳細分析了針對ADHD傾向幼兒進行有效教育與引導的具體策略，目的在于充分引起廣大幼兒教師對ADHD這一神經發育障礙病癥的正確認識，能在美術教育中有效識別ADHD傾向幼兒，做到早發現、早干預，呵護并推動ADHD傾向幼兒的身心健康成長。

關鍵詞：融合教育；ADHD傾向幼兒；美術；預警；應對

中圖分類號：G613.6"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0155-04

ADHD即“Attention Deficit Hyperactivity Disorder”，全稱為“注意力缺陷多動障礙”，也就是我們常說的“多動癥”。ADHD是一種常見的神經發育障礙，直接影響兒童的注意力、活動水平和行為控制，若不及時加以干預，將嚴重阻礙兒童的成長與發展。也正因此，作為幼兒教育工作者應當有意識地加強對ADHD的學習與了解，正確將ADHD兒童與正常兒童的調皮、搗亂行為區分開來，盡量做到早發現、早干預、早治療，呵護并推動ADHD兒童身心健康成長。以下，文章結合幼兒教師的教育經歷，以美術教育為例，針對融合教育背景下ADHD傾向幼兒預警及其應對這一主題展開探究。

一、 ADHD兒童的主要表現

（一）注意缺陷

注意缺陷是ADHD兒童最典型的特征之一，主要表現為與年齡不相稱的明顯注意集中困難和注意持續時間短暫。例如，極容易受到外界的刺激而出現注意分散，無法長時間專注于一件事情上；對需要較長時間與精力完成的學習與生活任務，會下意識地逃避，不能做到主動完成，像作業、手工制作等；做事拖拉，不能在規定的時間內完成應當做的事情；容易出現遺忘事物的情形，像遺忘自己的用品、遺忘他人交代的事情等。

（二）活動過多

活動過多也是ADHD兒童極為典型的特征之一，主要表現為不能按照要求做一件事情。例如，不能安靜坐在自己的座位上，而是扭來扭去，做各種小動作；難以融入較為安靜的活動或游戲之中，總是到處亂跑、攀爬等。

（三）行為沖動

行為沖動是ADHD兒童的一種常見表現，像遇到事情不考慮后果，全憑自己的心情與喜好做出反應，為此會與周圍他人發生各種不必要的摩擦、沖突等；任意插嘴或打斷他人的發言、談話等。

受年齡限制，很多兒童具有注意力不集中、小動作多、做事不通盤考慮的情況。這是極為正常的現象。但對ADHD兒童來說，上述三種行為是頻繁出現其持續存在的，作為教育工作者應當明確兩者之間的區別。

二、 ADHD傾向幼兒的繪畫特征

ADHD兒童具有明顯的特征與表現，會反映在其一日生活的方方面面，同樣也會體現在其完成的繪畫作品中。作為幼兒教師，應當認真觀察、審視幼兒的繪畫作品，與幼兒的心理“對話”，同幼兒的行為“互動”，以便從中及時發現具有ADHD傾向的兒童，為后續的早干預、早引導、早教育提供有力依據。具體來講，具有ADHD傾向幼兒的繪畫特征主要表現為如下幾個方面。

（一）缺乏細節

由于患有注意障礙，ADHD傾向兒童難以長時間集中于美術作品創作之中，會做很多與繪畫無關的事情，甚至離開自己的座位，導致繪畫無法正常完成；還有些幼兒雖然最終完成了繪畫作品，但是由于注意力容易被干擾、分散。他們很難意識到或者意識到了也不愿意為作品加入一些細節性的元素，致使作品缺乏同齡兒童應有的精準性，往往較為潦草，像所畫的人物只有基本的動作或構造，而沒有人物面部表情、衣物紋理或背景元素等細節。

（二）不加規劃

ADHD傾向兒童行為沖動，在做一件事情時往往缺少提前規劃的意識。反映到繪畫中，他們可能不會率先想好畫什么、怎么畫之后再動筆，而是想到什么便畫什么、想用什么顏色便用什么顏色，致使完成的繪畫作品缺乏布局，在構圖上顯得較為混亂，顏色也往往不協調，整體上不夠搭配或和諧，缺乏與同齡兒童繪畫作品應有的基本美觀性。

對出現上述特征的繪畫作品，幼兒教師應當高度關注與重視，因為這很可能是ADHD傾向幼兒借由繪畫作品向外界發出的預警信號。

三、 美術教育對ADHD傾向幼兒的輔助治療作用

科學、得當的美術教育對ADHD傾向幼兒來講具有一定的輔助治療作用，具體如下。

（一）美術教育有助于培養ADHD傾向幼兒的專注力

繪畫創作對幼兒階段的孩子有著天然的吸引力，也正因此，在日常生活中時常可以見到幼兒拿起畫筆進行美術創作。在融合教育背景下，幼兒教師便可以注重挖掘美術教育的價值，一方面滿足正常幼兒發展的實際需求，另一方面借由美術創作的過程巧妙加強對ADHD傾向幼兒的輔助治療，促使ADHD傾向幼兒對美術創作感興趣，能在教師的引導下逐漸將注意力較長地集中于其中。久而久之，ADHD傾向幼兒的注意障礙將在一定程度上得到緩解，切實鍛煉并提升其專注力。

例如，手指畫是一種區別于傳統繪畫形式的畫法，要求繪畫者利用手部蘸取顏料，以完成指印、掌印、涂抹等過程，并最終得到一幅作品。正因為手指畫的新穎性、趣味性，很容易吸引幼兒積極參與其中，就連ADHD傾向幼兒也不例外。作為幼兒教師應當包容ADHD傾向幼兒，當他們出現注意力渙散、分心的情況時及時介入、巧妙引導，將他們的注意力重新拉回到手指畫的創作之中。如此，借由手指畫這一繪畫形式，ADHD傾向幼兒的注意力將得到有效的鍛煉。

再如，教師還可以由幼兒們感興趣的事物或現象出發，創新美術創作的內容。像小男孩對玩具汽車、玩具手槍等格外感興趣，對此，便可以鼓勵他們以玩具汽車、玩具手槍等為主題進行創作；小女孩對娃娃、小動物感興趣，對此，便可以鼓勵她們畫出自己熟悉、喜歡的娃娃或者小動物。對自己本就感興趣的內容，幼兒會更樂意去創作，即使ADHD傾向幼兒也愿意去參與到美術創作之中，并盡可能地豐富細節，以讓自身的美術作品更完美。

總而言之，幼兒教師應當積極創新美術教育的形式、豐富美術教育的內容，以最大限度上吸引ADHD傾向幼兒的注意力。在這樣循序漸進的引導與教育下，ADHD傾向幼兒將逐漸拉長自身將專注力持續于一件事物上的時長，且不再那么輕易被外界事物所影響、干擾。

（二）美術教育有助于提升ADHD傾向幼兒的藝術審美素養

美術本身就是一項極具想象力與創造力的藝術活動，在培養幼兒藝術審美素養方面有著突出的意義與作用。ADHD傾向幼兒的思維通常活躍，但是這種思維常常沒有用到適合的地方，導致他們的行為與同齡兒童有著極明顯的差異，存在諸多不恰當的地方。由這一實際情況出發，融合教育背景下，幼兒教師便可以巧妙實施并開展美術教育，既兼顧正常幼兒的美術學習需求，同時又借由美術創作為ADHD傾向幼兒提供一些可供他們發散思維的渠道，確保其思維有合適的、恰當的“出口”。這既能減少ADHD傾向幼兒因為思維活躍而出現的一些不當行為，還能促使他們合理發散思維，積極發揮想象力與創造力，進而顯著提升并發展藝術審美素養。

例如，在某次的美術創作中，某名ADHD傾向幼兒在天上畫出了4種顏色不同的太陽。對他的這一創作思路，幼兒教師沒有直接批評或指責其所作品不符合現實生活實際，而是耐心詢問他畫出4種顏色不同的太陽的原因。也正是這一溝通中，幼兒教師感知到了該ADHD傾向幼兒豐富的想象力與創造力。他解釋畫出的綠色的太陽在夏季的時候升到天空，便不會那么炎熱；畫出的紅色的太陽在冬季的時候升到天空，便不會那么寒冷，人們的手和腳也不再會被凍僵；畫出的金色的太陽會升到一些貧窮的地方，那樣這些地方便會長出各種各樣的莊稼、蔬菜、水果，人們也不再會挨餓；彩色的太陽會照耀到幼兒園，看到彩色光芒的小朋友都會更加開心快樂。對該名ADHD傾向幼兒的想象力與創造力，幼兒教師予以積極肯定，鼓勵他在以后的美術創作中也要像現在這樣大膽想象、認真完成作品。這不僅強化了該ADHD傾向的自信心，堅定了他日后保持較高的專注力集中于美術學習與探索的信念，而且更為重要的是這種巧妙的美術引導也有助于切實提升其藝術審美素養。

（三）美術教育有助于發展ADHD傾向幼兒的情緒管理能力

ADHD傾向幼兒較為沖動，很多時候難以有效控制自身的情緒，進而出現較為明顯的情緒波動。對此，幼兒教師便可以借由美術教育為ADHD傾向幼兒提供一個能供他們充分發泄自身喜怒哀樂各種情緒的平臺。這對鍛煉并發展ADHD傾向幼兒的自我情緒管理能力有積極影響。

例如，當ADHD傾向幼兒內心出現某種焦躁的情緒時，若無法及時疏導這種情緒，該名幼兒很容易出現“暴走”等不良行為，影響自己或他人。對此，教師便可以趁機引導ADHD傾向幼兒創作其感興趣的作品，將自己內心的情緒轉化為具體的繪畫作品。這不僅有助于緩解ADHD傾向幼兒現當下的不良情緒，而且也以一種巧妙的方式教會了ADHD傾向幼兒如何以健康、積極的方式處理自身的情緒，減少情緒失控現象的發生。

（四）美術教育有助于強化ADHD傾向幼兒的自信心

ADHD傾向幼兒在日常生活中會在很多方面表現出不恰當的行為。也正因此，相較于正常幼兒，他們接收到的批評與指責較多。而這都會導致ADHD傾向幼兒缺乏自我認同感，甚至產生自卑的情緒，這對其長遠發展有著極為不利的影響。因此，強化ADHD傾向幼兒的自信心，引導他們正確認識自己，陽光健康成長極為有必要。加強對ADHD傾向幼兒的美術教育，引導他們積極發揮想象力與創造力繪制美術作品，能帶給他們積極、愉悅的體驗。當一幅幅美術作品完成之后，ADHD傾向幼兒將看到自己的能力與價值，而這都將轉化為他們對自我的認同，并由此強化自信心。自信心的增強又將推動他們懷揣更高的熱情主動融入美術學習、美術創作之中。如此，便形成了一個積極的、良性的循環，鼓勵并驅動他們更加勇敢地改正自身的不足，實現身心健康茁壯發展。

誠然，美術教育對ADHD傾向幼兒有一定的輔助治療作用，但其并不能取代專業的醫學治療與心理干預。幼兒教師一定要充分認識這一點，借助美術教育為ADHD傾向幼兒的康復和發展提供無限可能。

四、 借由美術教育加強對ADHD傾向幼兒教育的有效策略

（一）教授幼兒基本的美術創作技巧

相較于正常幼兒，ADHD傾向幼兒有著心理、行為等多方面的諸多特殊性。因此，在教授他們基本的美術創作技巧時便需要教師付出更多的耐心與精力，采用符合其實際的一系列適應性策略。如此，才能既吸引ADHD傾向幼兒的注意力，又能確保他們有效地學習、理解并掌握具體美術創作技巧。

例如，據相關實驗表明ADHD兒童對視覺線索反應靈敏，當聽覺和視覺信息同時呈現時，他們表現得最好。因此，幼兒教師在美術教育實踐中便應當給予ADHD傾向幼兒視覺提示以及行為指示的雙重引導。在為幼兒講授涂色的技巧時，教師便可以為ADHD傾向幼兒示范涂色的具體步驟以及細節，還可以為他們播放一些成功的或失敗的涂色范例，包括涂色超出事物的框架，色彩溢到了外面。這樣的聽覺、視覺雙重引導更有助于吸引ADHD傾向幼兒的注意力，強化其專注度，并使得他們在聆聽與觀看中明白涂色的具體方式方法以及應當注意的事項與內容等。

再如，ADHD傾向幼兒注意力時間較短，對需要較長時間與精力的活動本身較為排斥。因此，幼兒教師在面向ADHD傾向幼兒進行美術教育時，應當充分尊重他們的這一實際特點，將復雜的美術創作拆分成若干個便于操作、所需時間與精力較少的“小任務”，引導ADHD傾向幼兒循序漸進地完成。例如，在教授拼貼技巧時，教師可以先鼓勵ADHD傾向幼兒練習剪紙，待到他們剪出一些圖片之后，再鼓勵他們選擇并排列圖片，最后才是將這些圖片按照順序粘貼到適合的地方。簡單易操作的任務不會加重ADHD傾向幼兒的身心壓力與負擔，如果控制在一定時長之內，還能確保幼兒保持較高的專注度，便于他們理解并掌握具體的拼貼技巧。相較于將具體的美術創作技巧直接講解給ADHD傾向幼兒聽，這樣更能產生預期良好的效果。

（二）構建密切的家園協作統一合力

家庭是孩子成長的重要港灣，父母作為孩子的第一任“教師”，更是從方方面面影響著孩子。也正因此，關于加強家庭教育，營造合作育人環境的主張日益增多，國家更是專門頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，以立法的形式鼓勵家庭、父母積極參與到育人行列中來。相較于正常幼兒，ADHD傾向幼兒需要家庭、家長的更多關注，因此，作為幼兒園教育工作者一定要積極爭取同家長的聯系，構建密切的家園協作教育合力，更好地發揮美術教育的優勢，呵護并推動ADHD傾向幼兒不良行為的改善，促進其健康成長。

例如，針對ADHD傾向幼兒美術創作時，家長應當做的一些行為以及盡量減少的行為，教師便可以有意識地加以整理，并系統分享給家長。像ADHD傾向幼兒規劃性較差，作為家長在孩子進行美術創作前便可以同他們進行適度的溝通，提醒他們相關注意事項，在ADHD傾向幼兒心中扎下“提前準備，認真思考”的種子；像ADHD傾向幼兒平時接觸到的負面或否定信息較多，家長應當有意識地避免這一情況，在孩子完成美術創作、呈現出相關美術作品之后，盡可能地給予他們以鼓勵，包括“你做得很好”或“現在你做到了”等。這類積極的語言將強化ADHD傾向幼兒的美術自信心，促使他們迸發美術創作與探索的熱情。此類細節性的家庭美術教育信息有很多，當家園間充分就這些信息達成統一認知之后，教師科學引導、家長積極配合，相信，借由美術教育推動ADHD傾向幼兒改善不良行為的預期目標能更好地達成與實現。

五、 結論

ADHD傾向幼兒若得到及時的干預與引導，能促進其在認知、情感、社交和身體等各個方面的發展，使得其與正常幼兒一般健康、茁壯成長。因此，作為幼兒園教師應當積累有關ADHD這一神經發育障礙的充分認知與理解，并由美術教育出發，從幼兒所完成的美術作品中敏銳、及時地發現具有ADHD傾向的特殊幼兒。同時，借由教授幼兒基本的美術創作技巧、給予幼兒充分的美術創作空間、構建密切的家園合作統一合力等不同的方式加強對ADHD傾向幼兒的科學、有效引導，循序漸進地改善他們的注意力問題，教會他們正確的情緒表達和溝通交往的方式方法。相信，在家園有效的溝通與合作下，ADHD傾向幼兒將充分開啟通往內心寧靜世界的大門，更好地適應社會生活，獲得更美好、光明的未來。

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