基于“愛滿天下”思想的特需兒童教育支持實踐探索

摘 要：在陶行知“愛滿天下”教育思想的引領下，以尊重兒童的獨特性為出發點，滿足特殊需要兒童的個性化需求為目標，努力讓每個兒童享有公平而有質量的教育而開展了一系列的實踐。文章從特需兒童的“特”與“需”、教育支持的“融”與“合”、融合實踐的“思”與“行”三點出發，提出相應的策略，為幼兒教師實施融合教育提供教育支持與建議。

關鍵詞：“愛滿天下”思想；融合教育；特需兒童；教育支持

中圖分類號：G61"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0159-04

陶行知“愛滿天下”教育思想倡導熱愛每一個學生，愛是廣泛、平等且始終不斷傳遞的。近年來，國家和政府不斷重視融合教育，倡導“普校主體、普特融合”，滿足特需兒童的個性化需求為目標，努力讓每個兒童享有公平而有質量的教育。幼兒園作為教育的起點學段，是開展融合教育實現特需兒童平等、優質、個性發展的重要時段。嵌入式教學已被證明是結構化教學中一種有效的教學策略，也是我們開展特需兒童教育支持的主要方法。它針對特需兒童的個別化教育計劃中的學習目標，在日常活動中給予有目的和系統性的指導，將學習機會有機嵌入到自然活動中，從而促使特需兒童獲得有針對性、高效的教學。因此，除了在教育教學活動中常規的方案制訂與實施流程外，考慮到幼兒園“一日活動皆課程”的特殊性，文章更進一步關注了在家園溝通、日常生活、游戲活動中的實踐過程，以期營造全納、和諧、充滿愛與鼓勵的精神氛圍，以此為基礎開展的系統性教育支持能達到事半功倍的效果。

一、 特需兒童的“特”與“需”

讓特需兒童和普通兒童“融合”起來，而非“隔離”出去，是全球教育發展的大勢所趨。所謂融合教育，就是提供給所有學生，包括有身體或智力殘疾的學生一個公平的機會，獲得有效的教育服務。在過去一段時間內，隨著融合教育的穩步推進，融合環境中的特需兒童人數逐步上升、障礙類型逐步增加，除了較為常見的孤獨癥譜系障礙、聽力障礙、發育遲緩，還有唐氏綜合征、威廉姆斯綜合征等罕見病，對教師實施嵌入式教學的挑戰也越來越大。因而，在開展特需兒童的嵌入式教學之前，對每一位特需兒童的“特殊”與“需要”進行深入了解成為重中之重，也是在未來教師與家長有效溝通的前提。

（一）用愛心看待特需兒童的特殊

依法平等享受義務教育是《中華人民共和國教育法》賦予每一個適齡兒童的權利。社會長期以來存在對特需兒童的偏見與理解，導致特需兒童家長在教育子女以及入學的過程中面臨難以想象的壓力和難題。如何進行破題，需要家長本身的改變以及社會的溫柔以待。

1. 用心傾聽特需兒童家長的聲音

除了通過各類量表測評、觀察訪談等方式對特需兒童進行了解之外，也需要多傾聽特需兒童家長的聲音。家長對子女的了解在生活中無微不至，可以更好地了解特需兒童的習慣與個性，如一位孤獨癥譜系障礙傾向的幼兒對墊子有著很強的依戀。為此，教師在班級中的語言區鋪了一塊柔軟的長毛墊，使其很快就適應了班級環境。與家長共同面對特需兒童的教育，互動交流、分享經驗，相互理解與支持，是開展特需兒童嵌入式教學的良好開端。

2. 用愛守護特需兒童成長的環境

特需兒童由于其自身部分能力發展較差，如認知、溝通、社會交往、動作等方面，常常很難適應集體的生活，甚至有部分身心障礙的兒童還會干擾、攻擊其他兒童的正常活動，更易引起同伴的反感。此時，教師更需要用愛心來包容特需兒童的特殊性，用耐心化解特需兒童與同伴之間的矛盾。威廉姆斯綜合征幼兒有著與生俱來的高度親社會行為，對周圍的每一個人都十分熱情，與班級中的其他幼兒家長做好思想工作、與普通幼兒共同討論如何處理和特需兒童的小摩擦是營造和諧的融合教育環境的關鍵。而對普通兒童來說，自小學會如何接納與關懷和自己不同的人，愿意去幫助他人，更能感受到愛的力量。正如陶行知所說：“愛是一切創造教育的源泉，沒有愛便沒有教育。”

（二）用專業理解特需兒童的需求

陶行知倡導“生活即教育”強調教育與生活密不可分，教育要著眼于兒童的生活，要用生活來教育。這在幼兒園階段尤為重要，教師要用專業的眼光理解他們的特殊需求，在日常生活中才能促進他們更好地發展。

1. 去標記：平等對待的需求

陶行知認為，作為教師，首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。特需兒童更需要得到尊重。特需兒童常常被注意到的是他們特殊的一面，而忽略了更多“正?！钡牟糠?，因而對特需兒童的尊重首先應當從“去標記”開始，讓特需兒童和普通兒童“融合”起來，在最“正?！钡沫h境中一起學習與生活，平等對待。聽障幼兒雖然對教師的指令要求不明確、在集體活動中難以跟上學習的節奏，但是在生活活動中與其他幼兒沒有顯著的區別，從最日常的進餐、盥洗、午睡開始的教育支持，能使幼兒忽略自身與其他幼兒的差距，建立自尊與自信，更好地融入集體。

2. 尋經驗：融入集體的需求

在學前教育階段開展特殊教育，是引導特需兒童融入集體生活的第一步。特需兒童自小在融合教育班級學習、生活，能體驗到真正生活中的經驗，如得到關懷、幫助、愛護，當然也可能受到負面的評價。在這樣的環境中，一方面可以逐漸適應集體生活的規則，學會對幫助自己的人感恩；另一方面也可以在逆境中，學會如何自處或尋求他人的幫助。發育遲緩幼兒妍妍在小班入園時剛學會走路，甚至家長表示在家時大部分時間都想要成人抱著，也不愿意下樓玩耍。在晨間體鍛、餐后散步、下午陽光活動中，鼓勵她和同伴一起運動。她在同伴身上逐步學習到了攀爬、跳躍、平衡的技巧，在遇到不敢前進的障礙時不再要抱，而是請求成人幫她跨過障礙。在進入中班時，她已經能夠獨立上下樓梯?？梢?，集體的教育環境下的互相影響對特需兒童的發展有著重要的力量。

3. 求突破：個性化發展的需求

每個特需兒童都有不同的特殊需求，有的是行動發展的遲緩，有的是智力認知的不足，也有的存在社會交往的障礙。如何應對不同需求的兒童，除了需要相應的融合教育配套設施，更需要教師的專業知識和積極引導。因此，針對每一位特需兒童，結合醫學診斷、家長反饋、教師觀察記錄等資料，基于幼兒當前的需要，形成對特需兒童全面而詳細的評估，將特需兒童教學目標與班級普通教學目標相結合，制訂“個別化教育方案（IEP）”，實行個別化教育支持，讓他們更好地融入集體之中。

二、 教育支持的“融”與“合”

“融”是調和、和諧，“合”是結合、聚合，融合教育不是混合教育，不是讓特需兒童完全進入到普通班級里接受教育，接受和普通兒童一樣的學習內容，這會讓他們產生挫敗感。教師要做的就是給特需兒童提供他們所需的教育支持，無論他們能力的高低，都能享受在集體中生活和學習的樂趣，體驗到成功和自信的感覺。

（一）融心融愛，做好特需兒童入園準備工作

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處?！苯處熍c家長、與幼兒心與心之間的交流，才能使特需兒童的教育支持過程進入良性循環的狀態。如何將“愛”這個字落地生根，需要教師與家長的用心溝通。

特需兒童的家長往往比普通兒童的家長有更多的擔心，更需要教師的關注。因而在入園前，教師要及時了解特需兒童在家時的情況，引導家長開展家庭教育，發揮家庭教育在融合教育中的重要功能，爭取最大的教育合力。教師給予更多的關愛，心理上的安慰、情感上的慰藉、個性發展上的幫助，讓他們勇于表達自己的想法，敢于交流，為特需兒童入園做好準備。浩浩是一名唐氏寶寶，教師為此尤為重視，在家訪中與父母悉心交流，了解浩浩的病情，記錄他的作息習慣、喜好。根據情況，班級準備適合他能力水平的玩具，擺放他喜愛的動物玩偶，避免他入園產生抵觸情緒；同時每天及時與家長進行溝通，并對浩浩入園的基本目標達成共識。很快浩浩克服入園焦慮的情緒，逐漸適應幼兒園的生活，基本能夠做到生活自理，融入班級的集體生活。

（二）合心合力，引導特需兒童適應集體生活

1. 形成全納氛圍，感受伙伴關愛

特需兒童進入班級，需要提供更有針對性的教育支持，以促進其進一步地發展。因此，融合教育實施中，要求特需兒童在普通班級中進行學習，那么如何讓同伴與特需兒童友好相處，甚至互幫互助就顯得尤為重要。不同的幼兒有不同的優勢和劣勢，教師需要多鼓勵幼兒在幼兒園內多展示優勢，取長補短，互相發現身上的閃光點，并且以互相學習和夸獎的形式把幼兒身上的閃光點發揚光大，從而改善特需兒童和普通兒童的關系。比如，先天性耳聾幼兒樂樂，語言表達能力弱、有聽力障礙，通常用大聲哭泣表達自己的需求，無法迅速理解老師的要求。面對這種情況，教師和樂樂交流降慢語速、提高音量，多引導班級其他幼兒幫助樂樂。漸漸地，班級自發地產生“幫忙搬椅子”“提醒排隊”“洗手拉袖子”等各個環節的愛心小幫手，幫助樂樂盡快適應一日活動，樂樂感受到同伴的接納，很快融入集體中。

2. 量身實施計劃，獲得個性發展

一個特需兒童，一種特殊需要，每位特需兒童的能力發展都有所不同，針對各自的實際情況制訂相應的計劃是融合教育的前提，圍繞這些計劃采用不同的教育支持才能促進不同特需兒童最適合的個性化發展。首先，教師進行多方面的評估，圍繞特需兒童目前的表現，制訂“個別教育計劃”，在實踐過程不斷調整教育策略，從而促進特需兒童的發展。發育遲緩的豆豆進入班級走路不穩，只能發出單音節詞，吃飯、如廁需要成人的幫助，人際交往困難。之后，針對她最薄弱的身體發育、生活自理能力、集體規則等方面，教師制訂了具體的計劃（表1），包括近3個月可以實現的短期目標和一年后的長期目標。將這些目標融入幼兒園一日活動中，在她與其他幼兒共同生活、游戲、學習的過程中不斷觀察、調整，鼓勵她在自身原有水平上得到提高。如今，豆豆已進入大班，能夠獨立進行進餐、穿脫衣物、盥洗等生活活動，大肌肉動作也有了很大的發展，能夠用完整的語句表達自己的想法，有了極大的進步。

三、 融合實踐的“思”與“行”

在踐行融合教育的這幾年里，在實踐中教會了我們要把握融合教育的契機，讓每一位特需兒童都能在成長過程中被關注、被發現、被促進，成為獨特的自己。

（一）理念先行，改變融合教學的方式，讓特需兒童獲得平等的教育

在實踐過程中發現，教師常常忽略特需兒童的學習與生活，使得隨班就讀變成“隨班就坐”的一種狀態。因此，教師要認識到特需兒童進行隨班就讀的重要性，另外在教學方式上應該有所調整，做到根據幼兒的不同發展水平提供不同的教學策略。

首先，個別教育計劃的制訂要基于特需兒童的障礙類型，同時兼顧班級融合教育環境。目標的制訂要考慮到不同障礙類型幼兒的主要缺陷，找到特需兒童認知發展、社會交往、動作發展目標中的側重點，同時結合幼兒園一日生活流程實施。對智力發展遲緩的特需兒童，在集體活動中單獨提供適合他發展水平的操作材料，配合教師的個別指導是比較恰當的教育時機，而同樣的時間卻不適合社會交往方面有障礙的幼兒。因此了解特需兒童的特點、教育需求，引導教師通過個案的個別化評估，制訂和實施個別化融合教育計劃是改變融合教育方式的第一步。

其次，要理解融合教育是促進幼兒理解平等、尊重、接納的思想，在與特需兒童共同學習共處的環節中塑造善良、友好、同理旁人、助人為樂等出色的品質和個人素養，也為成年后對多樣化世界的理解接納奠定了較好的心理基礎。大部分隨班就讀的特需兒童在進入小學階段仍然會采用同樣的就讀方式，而普通兒童進入小學后也有很大的可能性遇到各種類型的特需兒童。因此，在幼兒園階段幫助特需兒童與普通兒童和平相處、彼此成就也是一種“雙贏”的教育模式。

（二）行動為上，創設多元互動的環境，讓特需兒童獲得健康的成長

教學環境是重要的教育資源和隱性課程，教師應創設適合特需兒童學習特點的教學環境，有利于幫助特需兒童理解教學信息，提升學習興趣充分參與教學過程、獨立完成學習任務以及減少教學活動中的行為問題，對特需幼兒的發展具有重要意義。

精心安排和創設特需幼兒的教學環境，建立滿足其學習特點和需求的融合教育資源教室，是開展有效教學的必要條件。資源教室的環境創設應當遵循安全性、適應性、簡易性、感官性、穩定性、衛生性、經濟環保性等原則。這些要求均來源于特需兒童的發展特點、學習特點以及教育教學目標。孤獨癥譜系幼兒米粒對陌生環境極其抗拒，班級中的游戲材料也吸引不了她的注意力，無法脫離媽媽陪讀的狀態。在教師將她帶到了資源教室后，她對里面的吊床情有獨鐘，漸漸地就愿意嘗試操作資源教室的游戲材料。教師則適時提供了一對一指導，幫助米粒適應新的環境。同時資源教室里的聽覺輔助材料、大動作訓練儀器起到了班級活動中無法實現的功能，能更有針對性地促進特需兒童的發展。

特需兒童大部分時間仍然在班級里活動，因此除了專門的融合教育資源教室，班級內的活動空間創設也尤為關鍵。在美工區、建構區、益智區、表演區、閱讀區等區域里投放適合特需兒童的操作材料，使特需兒童可以和普通兒童一樣，在豐富的游戲環境中體驗真實的生活，培養自主生活的能力。除此之外，還可以增設其他功能區：過渡區、冷靜區等，保障特需兒童更好地融入班級。教師在娃娃家內為唐氏綜合征幼兒浩浩打造了一個溫馨的小臥室，里面有他從家里帶來的依戀物（毛絨玩偶），可以和普通孩子一起在其中扮演“爸爸”；益智區的嬰兒滾珠玩具、美工區的涂鴉拓印、語言區的洞洞書都是他喜愛的游戲材料。

隨班就讀并不是讓特需兒童與普通兒童學習同樣的知識技能、操作同樣的游戲材料，而是通過不同場域的空間打造，創設符合他最近發展區的多元互動環境，循序漸進助推成長。

四、 結論

融合是一種態度、一種價值、一種信仰。在幼兒園融合教育中，特需兒童需要的不僅是家長和老師的支持，而是一個充滿愛的環境，堅持用愛引導別樣的兒童，用心撫慰焦慮的家長。特需兒童才能體驗到公平的教育，得到最佳的發展，回歸社會的主流。相信生命可以影響生命，給孩子一雙隱形的翅膀，在融合教育的道路上，讓他們自由飛翔。

參考文獻：

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