大思政課視角下高中思政課協(xié)同育人路徑探究

摘 要：隨著“大思政課”理念的提出，高中思政課協(xié)同育人的重要性日益凸顯。文章闡述了在該視角下高中思政課協(xié)同育人的路徑選擇，通過分析部分學校內(nèi)部各部門之間的協(xié)調(diào)和校外協(xié)同、建立評價機制、教師隊伍建設(shè)以及家校社的互動等方面，總結(jié)了協(xié)同育人存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進建議。

關(guān)鍵詞：大思政課；高中思政課；協(xié)同育人

中圖分類號：G633.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0152-03

“大思政課”是一種綜合性的思政教育模式，旨在通過多領(lǐng)域、多層次的協(xié)同育人，提高思政教育的實效性。習近平總書記高度重視思政課建設(shè)，作出一系列重要論述，推動思政課成為立德樹人的重要課程，有力彰顯中國共產(chǎn)黨立志中華民族偉大復興和以人民為中心的教育理念。習近平總書記明確指出，“大思政課”是時代性強、開放性強、涉及面廣的課程，是大中小學全程育人、全方位育人的關(guān)鍵課程。在高中階段，思政教育對培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義，同時對大中小學思政課教師提出了明確要求，用好課堂教學主渠道，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合。辦好高中階段的“大思政課”，有利于學生德智體美勞全面發(fā)展，有利于教育資源的互補和共享，提高育人成效。

一、 思政課協(xié)同育人過程中存在的問題

通過實踐探索，很多學校在思政課協(xié)同育人方面取得了一定的成效。學生的知識掌握程度、情感態(tài)度、價值觀的變化以及實踐活動的參與度等方面均有提高。然而，高中思政課還存在以下問題。

（一）思政教育資源整合不足

學校內(nèi)部各職能部門之間溝通不暢，會導致思政教育資源無法有效整合，缺乏思政教育合力。各個部門各自為政，關(guān)注自己的工作領(lǐng)域，而對其他部門的工作和資源情況了解不足。這會導致各部門之間的工作產(chǎn)生重疊或空白，從而無法形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)資源的最大化利用。溝通不暢，也會阻礙學校內(nèi)部各職能部門之間信息的有效傳遞。在思政教育領(lǐng)域，各部門無法及時獲取或了解彼此的最新動態(tài)、政策調(diào)整、活動安排等信息。一些重要的教育資源，如人員、場地、時間等，就難以在各部門之間合理分配，進而影響到思政教育的整體效果。另外，溝通不暢也會影響部門間的合作。思政教育不僅僅是某一兩個部門的事情，需要學校所有部門的共同參與和協(xié)作。如果各部門之間缺乏有效的溝通，就難以形成教育合力，無法形成全校共同推動思政教育的良好氛圍。

（二）實踐教學不足

由于教學資源、時間安排等因素，很多高中思政課的實踐教學存在不足，學生難以通過親身參與來感受思政教育的現(xiàn)實意義。首先，教學資源是影響實踐教學的重要因素。學校缺乏進行實踐教學的必要設(shè)施或場地，如實踐基地、社會資源等，會限制實踐教學的開展。有些學校還缺乏足夠的專業(yè)教師，既能夠指導理論教學，又能夠引導學生進行實踐活動，也會影響到實踐教學的質(zhì)量。其次，時間安排也是影響實踐教學的重要因素。學校通常會將大部分時間用于課堂教學，而留給實踐教學的空間相對較少。即使有實踐教學，也可能會受到天氣、節(jié)假日等因素的影響，導致實踐教學的連續(xù)性和穩(wěn)定性受到影響。最后，學生對實踐教學缺乏足夠的重視和參與積極性。一些學生更傾向于理論學習，認為理論知識更重要。這種觀念導致學生對實踐教學的忽視，從而影響實踐教學的效果。

（三）評價機制不完善

學校對思政課協(xié)同育人的評價機制不夠完善，無法準確反映協(xié)同育人的效果和存在的問題，進而無法及時優(yōu)化協(xié)同育人的路徑和方法。學校對思政課協(xié)同育人的評價機制缺乏明確的評價標準。如果沒有明確的評價標準，就難以對思政課協(xié)同育人的效果進行準確評估。這會導致評價結(jié)果的不準確，進而影響對協(xié)同育人路徑和方法的優(yōu)化。評價機制缺乏公正性和透明度。如果評價機制不夠公正和透明，就會引發(fā)爭議和不滿，進而影響到教師和學生的積極性。評價機制無法及時反映協(xié)同育人的效果和存在的問題。

（四）教師素質(zhì)有待提高

部分思政課教師存在專業(yè)素養(yǎng)不夠高、教學方法單一等問題，難以滿足高中生的需求，影響思政課的教學效果。教師對思政教育理論的理解不夠深入，或者缺乏相關(guān)的專業(yè)背景和知識，導致他們在教學中難以應(yīng)對學生的問題和挑戰(zhàn)，影響教學效果。教學方法單一也是教師素質(zhì)有待提高的一個問題。一些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學方法，如單向講授，而缺乏互動和實踐活動的設(shè)計，這會導致學生缺乏興趣和參與度，影響教學效果。此外，教師素質(zhì)問題也受到教師個人能力和經(jīng)驗的限制。不同教師的授課風格和教學技巧存在差異，一些教師需要在實踐中不斷學習和提高自己的教學能力。

（五）家庭和社會支持不足

在高中思政課協(xié)同育人過程中，家庭和社會缺乏對思政教育的重視和支持，導致學生難以獲得全面的教育環(huán)境和資源。一些家庭過于關(guān)注學生的學術(shù)成績和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視思政教育的重要性。這導致學生在家庭環(huán)境中缺乏對思政教育的認識和參與，進而影響他們的全面發(fā)展和價值觀的形成。社會環(huán)境也對思政教育產(chǎn)生負面影響。一些社會環(huán)境存在不良風氣和價值觀，這會影響到學生的思想和行為。此外，社會提供的資源和機會也存在不同，導致一些學生難以獲得全面的教育環(huán)境和資源。

二、 思政課協(xié)同育人的優(yōu)化路徑

（一）加強校內(nèi)協(xié)同機制

思政課并非一個孤立的系統(tǒng)，需要與其他教育部門和職能部門加強溝通與合作，形成思政教育合力。學校應(yīng)采取一系列措施建立和維護這種合力，包括建立定期的溝通機制、設(shè)立專門的溝通渠道以及組織跨部門的活動；同時，明確各部門職責和任務(wù)。這需要學校與各教育部門共同制訂協(xié)同育人方案。首先，建立定期的溝通機制。學校可以設(shè)立例會制度，定期組織各部門參加的會議，以交流信息、分享經(jīng)驗。這有助于各部門及時了解彼此的工作進展和困難，共同探討解決方案。通過定期的溝通，可以促進各部門之間的協(xié)作和配合，增強整體思政教育的效果。其次，設(shè)立專門的溝通渠道，如郵箱、在線交流平臺等，方便各部門隨時溝通。這些渠道可以提供一種便捷的方式，使各部門能夠快速、準確地傳遞信息，避免信息傳遞過程中的誤解和延誤。此外，定期組織跨部門的活動。例如，可以組織研討會、座談會等，增進部門間的了解和信任。通過這些活動，各部門可以更好地了解彼此的工作內(nèi)容和目標，加強合作和協(xié)調(diào)。

在協(xié)調(diào)部門溝通不暢的問題時，明確各部門職責和任務(wù)。這就需要學校與各教育部門共同制訂明確的協(xié)同育人方案，明確各部門的職責和任務(wù)，確保資源得到合理分配。該方案應(yīng)該包括課程設(shè)計、教學資源共享、學生活動組織等方面，讓各部門清楚地了解自己的工作內(nèi)容和目標。

（二）建立校外協(xié)同機制

實踐教學是思政課的重要組成部分，它能幫助學生將理論知識應(yīng)用于實際，增強學生的社會責任感和實踐能力。建立校外協(xié)同機制，可以為學生提供更多的實踐機會，增強思政課的實效性和吸引力。首先，確定合作對象。學校應(yīng)與當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、社區(qū)、博物館、文化遺址等機構(gòu)進行溝通，確定合作對象，并建立合作關(guān)系。這些機構(gòu)可以提供豐富的實踐教學內(nèi)容和資源，如參觀、講座、實踐項目等。其次，開展實踐教學。學校應(yīng)組織學生前往合作單位進行參觀、講座、實踐項目等活動，讓學生在實踐中學習和成長。在實踐教學中，教師應(yīng)注重引導學生將理論知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。最后，反饋與評估。學校應(yīng)定期收集學生的反饋和評估，了解實踐教學的效果和不足，并及時進行調(diào)整和改進。合作單位也應(yīng)提供反饋，幫助學校不斷改進實踐教學。

（三）建立合理的評價機制

學校應(yīng)建立科學的評價機制，對思政課協(xié)同育人的效果進行評估。首先，明確評價標準。評價標準應(yīng)包括學生的學習成果、參與度、團隊協(xié)作能力、實踐能力等方面，同時要結(jié)合理論知識和實踐教學的實際情況，制定科學、合理的評價標準。其次，多元化評價主體。評價主體應(yīng)包括教師、學生、家長、合作單位等，形成多元化的評價主體，確保評價的全面性和客觀性。最后，公開透明評價結(jié)果。評價結(jié)果應(yīng)及時公布，讓學生和家長了解自己的學習情況和進步，同時也可以通過反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。評價內(nèi)容應(yīng)包括學生對知識的掌握程度、情感態(tài)度價值觀的變化、實踐活動的參與度等。通過評價結(jié)果，不斷優(yōu)化協(xié)同育人的路徑和方法。

（四）加強教師隊伍建設(shè)

學校應(yīng)注重思政課教師的培養(yǎng)和培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和協(xié)同育人的能力。首先，加強教師培訓，提高教學能力。教師是思政課的主導者，他們的教學能力直接影響著學生的學習效果。因此，學校應(yīng)定期組織教師參加培訓，學習新的教學方法和理念，提高他們的教學能力；同時，可以邀請教育專家和優(yōu)秀教師舉辦講座，分享經(jīng)驗，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，注重教師職業(yè)道德教育。思政課不僅僅是傳授知識的過程，更是引導學生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀的重要途徑。因此，教師職業(yè)道德教育至關(guān)重要。學校應(yīng)注重對教師的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和責任感，使他們能夠更好地履行教育職責。

最后，建立激勵機制，鼓勵教師自我提升。為了激發(fā)教師自我提升的積極性，學校應(yīng)建立激勵機制，如設(shè)立優(yōu)秀教師獎、教學成果獎等，鼓勵教師不斷學習和進步。同時，可以提供一些培訓和進修的機會，讓教師有更多的發(fā)展空間。此外，學校還可以通過組織學術(shù)研討、經(jīng)驗交流等活動，促進教師之間的學習和交流，共同提高教學水平。

（五）建立家校社協(xié)同機制

優(yōu)化家庭和社會支持不足的問題需要從加強家庭教育、加強社會宣傳、優(yōu)化教學環(huán)境等方面入手。首先，加強家庭教育，發(fā)揮家庭育人的作用。家庭是孩子成長的重要場所，家庭教育的質(zhì)量直接影響著孩子的品德和價值觀。因此，學校應(yīng)加強與家庭的溝通與合作，通過舉辦家長會、家庭教育講座等活動，提高家長對思政課的認識和重視程度，讓他們更好地參與孩子的德育教育。同時，學校還可以邀請家庭教育專家為家長提供指導和建議，幫助他們更好地教育孩子。其次，加強社會宣傳，提高社會對思政課的認同度。社會對思政課的認同度，直接影響著學校和家庭對思政課的重視程度。學校可以通過媒體宣傳等方式，宣傳思政課的重要性和作用，讓更多的人了解和支持思政課。同時，還可以通過舉辦社會實踐活動，如志愿者活動、社區(qū)服務(wù)等活動，讓更多的人參與思政課的教學。最后，優(yōu)化教學環(huán)境，營造良好的育人氛圍。教學環(huán)境是影響思政課協(xié)同育人效果的重要因素。學校應(yīng)優(yōu)化教學環(huán)境，營造良好的育人氛圍，可以通過加強校園文化建設(shè)、優(yōu)化教學設(shè)施、提供良好的學習環(huán)境等方式；同時，還可以通過舉辦各種文化活動、社會實踐活動等方式，增強學生的社會責任感和實踐能力，讓他們更好地參與到思政課的教學中來。

三、 結(jié)論

綜上所述，在“大思政課”視域下，部分高中在思政課協(xié)同育人方面存在一定的問題。通過加強校內(nèi)協(xié)調(diào)、校外協(xié)同、建立有效的評價機制、加強教師隊伍建設(shè)以及家校社的有效互動，可以探索出高中思政課協(xié)同育人的有效路徑，以進一步提高思政課協(xié)同育人的效果。

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