多元文化背景下幼兒園感恩教育探索

摘 要：當(dāng)前，隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，文化的交流頻率變得越來越高，逐漸形成多元文化體系。基于多元文化背景對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)開拓幼兒的文化視野，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。文章通過探究多元文化背景下，幼兒園感恩教育的具體策略，希望能夠合理利用相關(guān)文化資源，提升感恩教育的水平，豐富感恩教育的內(nèi)涵，也讓幼兒在學(xué)前教育階段不斷成長，提高個人的道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元文化背景；幼兒園；感恩教育

中圖分類號：G61"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0163-04

在進(jìn)行學(xué)前教育時，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒們愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體、家鄉(xiāng)與祖國，從而繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。感恩教育的內(nèi)涵相對較為豐富，除了是指幼兒們對父母養(yǎng)育的感恩之情之外，也應(yīng)包含對食物的珍惜、對勞動者勞動成果的感激等。在多元文化背景下進(jìn)行幼兒園的感恩教育，可以從文化的角度出發(fā)，豐富感恩教育的素材，提高感恩教育的內(nèi)涵，也讓幼兒們能夠積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高個人的感恩意識和能力。

一、 對多元文化和幼兒園感恩教育的概述

多元文化是指人類社會在越來越復(fù)雜、信息流通越來越發(fā)達(dá)的背景下，所體現(xiàn)出來的豐富文化現(xiàn)狀和文化交流狀態(tài)。在多元文化背景下，文化更新的頻率逐漸加快，各民族和各國文化之間的交流變得越來越頻繁，進(jìn)而衍生出來的新的文化品種和新的文化宣傳方式。文化服務(wù)于社會的發(fā)達(dá)，社會的發(fā)達(dá)也造就了多元文化，這二者相輔相成、相互影響。以多元文化為背景展開教育教學(xué)工作，有助于豐富教育教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，同時達(dá)到助推教育事業(yè)發(fā)展的目的。而幼兒園感恩教育則是指在學(xué)前教育的過程當(dāng)中，教育者借助一系列的教育方法和手段，傳輸感恩教育內(nèi)容，使受教育者擁有知恩、感恩、報恩的意識和素養(yǎng)。當(dāng)前很多幼兒園的孩子們在家庭中備受寵愛，家長們對孩子甚至到了溺愛的地步，很多家庭都完全以孩子為中心，以至于孩子從小在心中只有自己，沒有別人。在這種狀態(tài)下，幼兒很難形成感恩意識，擁有感恩、報恩的能力。而幼兒園感恩教育的目標(biāo)則在于培養(yǎng)幼兒們的感恩意識，讓幼兒們可以在人生早期價值觀念生成的關(guān)鍵階段，擁有關(guān)注他人、回報他人的意識與能力。多元文化與幼兒園感恩教育看似沒有實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，但就這二者的發(fā)展和相互影響情況來看，多元文化可以讓幼兒園的感恩教育課程變得更具豐富性。以感恩教育為途徑，進(jìn)行多元文化的宣傳和推廣，也更能提高幼兒們參與學(xué)習(xí)活動的興趣，可以強(qiáng)化幼兒們的感恩意識和文化修養(yǎng)。

二、 以多元文化為背景助推幼兒園感恩教育的關(guān)鍵點

（一）理清文化的內(nèi)涵，理解文化的演進(jìn)

以多元文化為背景展開幼兒園感恩教育時，幼兒教師應(yīng)學(xué)會理清在幼兒教育中的文化內(nèi)涵。許多幼兒園在思考構(gòu)建文化課程和感恩教育課程時經(jīng)常狹隘地將文化等同于傳統(tǒng)文化，然而現(xiàn)今的文化更加強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)出多元性。幼兒教師必須深度思考文化的內(nèi)涵，真正理解文化的演進(jìn)，從而在感恩教育當(dāng)中體現(xiàn)出多元文化背景下社會或群體所共享的價值觀念、行為習(xí)慣、藝術(shù)特點等，借此使幼兒們能夠基于時代背景增強(qiáng)自身的文化認(rèn)同感，能夠由心出發(fā)產(chǎn)生感恩之情。另外，在多元文化的影響下，幼兒們的知識儲備會更加豐富，對感恩的認(rèn)知也能更加全面。理清了文化的內(nèi)涵和屬性特征后，幼兒教師設(shè)置系列感恩教育活動時，也能夠更好地融合文化元素，體現(xiàn)出文化在教育教學(xué)中的價值，讓幼兒也能夠更具感恩的意識和能力。

（二）關(guān)注時代精神，有效豐富感恩教育課程的內(nèi)涵

幼兒園在進(jìn)行感恩教育時，不能只是以理論知識宣教的方式，讓幼兒們獲知感恩的必要性，或者讓幼兒對感恩的認(rèn)知只停留在理論層面。幼兒教師而更應(yīng)以多元文化助推幼兒園感恩教育事業(yè)的發(fā)展，在相關(guān)教育活動中體現(xiàn)出當(dāng)前的時代精神，從而使感恩教育課程的內(nèi)涵更加豐富，時代精神包含某一個特定時代節(jié)點的文化思潮、價值觀、社會氛圍等元素。強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中體現(xiàn)出時代精神，不僅可以提高幼兒們對感恩的認(rèn)知度，還能夠使幼兒們從小構(gòu)建正確的價值觀念，能夠擁有自身作為社會主義接班人，強(qiáng)化自身時代精神、樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的意識。感恩教育的目的也不再只是讓幼兒們能夠感恩父母、感恩教師，它更加強(qiáng)調(diào)提高幼兒們的時代精神，讓幼兒可以感恩周圍的一切，將來也能夠成為合格的社會主義接班人，為社會的發(fā)展和國家的昌盛做出個人的貢獻(xiàn)。

（三）面向未來世界，有效構(gòu)建課程文化體系

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展速度極快，在教育改革的過程當(dāng)中，“未來人”成為教育的熱點。幼兒園在進(jìn)行學(xué)前教育模式的創(chuàng)新工作時，也需面向未來和世界，構(gòu)建多元文化課程體系，合理傳輸感恩知識，讓幼兒們能夠在學(xué)前教育階段打開學(xué)習(xí)視野，真正做到走向社會、走向未來，深化個人的感恩思想。以面向未來為方式構(gòu)架感恩教育的課程文化體系，還能夠幫助幼兒們理解“感恩”的內(nèi)涵，了解在當(dāng)今時代背景以及未來世界中感恩的重要性和具體的落實方法。在構(gòu)建相關(guān)課程文化體系時，幼兒教師也可將文化與感恩兩種要素結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒們的綜合發(fā)展。比如，在設(shè)置系列課程體系時，幼兒教師可以借助社會中的資源，讓幼兒們了解未來社會中的職業(yè)發(fā)展趨勢，并獲知這些職業(yè)對我們?nèi)粘W(xué)習(xí)與生活的影響。幼兒們也能夠產(chǎn)生由衷的感恩之情，并樹立正確的價值觀念，能夠感受自身身為社會一分子，對社會發(fā)展的影響。在未來幼兒們也能夠抱著感恩之心，不斷學(xué)習(xí)知識與技能，成長為具備創(chuàng)新意識和綜合品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

三、 多元文化背景下幼兒園感恩教育的策略

（一）強(qiáng)調(diào)因材施教，設(shè)置不同類型的感恩教育活動

在多元文化背景之下，幼兒園進(jìn)行感恩教育時，應(yīng)根據(jù)幼兒當(dāng)前的文化素養(yǎng)發(fā)展情況、感恩意識成長情況展開因材施教，設(shè)置不同類型的感恩教育活動，滿足幼兒們的學(xué)習(xí)需求。在不同階段，幼兒的年齡特征、思維方式等都會存在較大的差異，所以根據(jù)這種差異設(shè)置系列教育活動，才能夠提高感恩教育的有效性。通常幼兒園在設(shè)置課程時，會將幼兒們分為小班、中班、大班三個年齡階段，不同的階段引入的文化體系和進(jìn)行的感恩教育方式也應(yīng)體現(xiàn)出差異性，從而遵循幼兒們的身心發(fā)展特征，提高感恩教育的水平。

1. 3～4歲小班幼兒

通常3～4歲的小班幼兒在進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)時思維能力較差，心智發(fā)展并不成熟。在進(jìn)行教育教學(xué)時，幼兒教師需要借助一些相對趣味的引導(dǎo)手段，增加幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性。雖然小班幼兒們有了基礎(chǔ)的交流溝通能力，但對理解相關(guān)文化知識以及感恩的實際含義還存在較大的難度。所以幼兒教師設(shè)置系列主題活動時，可以多多借助游戲等方式來傳授文化知識，提高幼兒的感恩意識，強(qiáng)調(diào)使幼兒們能夠正確認(rèn)識“感恩”二字。比如，幼兒教師可以設(shè)置角色互換活動，組織幼兒們進(jìn)行游戲操作，讓幼兒可以體驗家長在社會當(dāng)中的勞動者角色，如學(xué)習(xí)作為家庭主婦/主夫如何整理內(nèi)務(wù)、打掃家庭衛(wèi)生；學(xué)習(xí)作為社會某種職業(yè)的親屬如何處理某項工作，保持正確的職業(yè)態(tài)度。在該過程中，幼兒們能夠基本理解相關(guān)職業(yè)和工種的特點，也能夠明白感恩的含義，對“感恩”建立初步的認(rèn)知。以多元游戲活動進(jìn)行感恩教育，還能夠引導(dǎo)幼兒了解在當(dāng)前文化背景下，社會中相關(guān)職業(yè)的屬性特征。

2. 4～5歲中班幼兒

而4～5歲的中班幼兒已經(jīng)擁有了基本的共情能力，此時幼兒教師在進(jìn)行感恩教育時，應(yīng)將重點放在引導(dǎo)幼兒“知恩”上。教師可以設(shè)置不同種類的活動，讓幼兒可以在活動中體驗他人的感受，認(rèn)識到他人的情緒變化和不易，從而對他人的貢獻(xiàn)產(chǎn)生由衷的感恩之情。相關(guān)活動應(yīng)具備體驗性的特征，讓幼兒能夠更具活動參與的積極性。幼兒教師也可適當(dāng)引入多元文化內(nèi)容，盡可能地凸顯在社會狀態(tài)下，相關(guān)文化發(fā)揮的作用和所呈現(xiàn)的狀態(tài)，也讓感恩教育活動的內(nèi)涵更加豐富。例如，幼兒教師可組織幼兒以“有序的社會”為主題，參與社會實踐活動中，從而引導(dǎo)幼兒從學(xué)校走進(jìn)社區(qū)，了解在不同區(qū)域文化背景下，社會角色的日常生活習(xí)慣和工作方式，使幼兒能夠識別這些工種，并對他們的行為產(chǎn)生感恩之情。譬如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒了解交通警察的日常工作方式，理解他們對維護(hù)交通安全的重要性，獲知一些常見的交通標(biāo)識、違規(guī)操作行為、相關(guān)的文化現(xiàn)象等。幼兒也能在該過程中自然而然地形成感恩意識，對社會環(huán)境中的文化現(xiàn)象增加認(rèn)知度。

3. 5～6歲大班幼兒

而5～6歲的大班幼兒已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的認(rèn)知能力、理解能力和表達(dá)能力。此時，幼兒教師在進(jìn)行感恩教育時，則需引導(dǎo)幼兒們通過實施具體的感恩行為，規(guī)范個人的言行舉止和行為修養(yǎng)。比如，幼兒教師可組織幼兒們積極學(xué)習(xí)文化知識，并借由自己所學(xué)的知識制作賀卡、進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，從而利用創(chuàng)作成果表達(dá)對家長、教師或者其他對象的感恩之情。這些將感恩之心付諸行動的感恩教育方式不僅可以達(dá)到合理傳輸文化知識，提高幼兒們文化素養(yǎng)的目的，還能夠鍛煉幼兒們的語言表達(dá)能力、動手操作能力、繪畫能力，因而可以促進(jìn)幼兒們的綜合成長。在引導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)文化知識、增強(qiáng)感恩意識的過程中，幼兒教師應(yīng)更加關(guān)注幼兒們的主體意識發(fā)展情況，要給幼兒更多的主動權(quán)，使幼兒可以積極展開感恩行動。將自身掌握的文化知識應(yīng)用于感恩行動當(dāng)中，并在實踐中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高感恩能力。

（二）以繪本閱讀傳輸文化知識，借助故事助推幼兒感恩意識的發(fā)展

在多元文化背景下，以繪本故事傳輸文化知識，助推幼兒感恩意識的發(fā)展，是一種很好的教育引導(dǎo)手段。借助繪本閱讀的方式展開系列教育活動既能夠傳授文化知識，提高幼兒的感恩意識，也能夠達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的目的，可以促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識和開拓學(xué)習(xí)視野的重要渠道，繪本中的相關(guān)故事情節(jié)極為豐富有趣，往往包含色彩鮮艷的圖片、鮮明的角色與人物，對幼兒而言極具吸引力，且與幼兒當(dāng)前的年齡特征、學(xué)習(xí)思維契合。幼兒園可以在進(jìn)行幼兒感恩教育時引入一些以感恩為主題的繪本故事，讓幼兒主動閱讀和學(xué)習(xí)繪本知識。這些繪本故事中還包含多元文化內(nèi)容，有助于增強(qiáng)幼兒的文化傳承意識，提高幼兒的知識遷移能力。借助繪本閱讀的方式實施感恩教育工作，也需要借助幼兒教師的有效引導(dǎo)，從而提高教學(xué)水平。幼兒教師要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)主題，合理地開發(fā)相關(guān)教育資源，從而提高幼兒們進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀書籍的過程中，幼兒教師能夠引導(dǎo)幼兒了解相關(guān)故事的發(fā)展過程，從故事中獲取更多有價值的信息內(nèi)容，激發(fā)幼兒的感恩意識，提高幼兒的文化修養(yǎng)。比如，在以“感恩親情”為教育主題展開多元文化感恩課堂時，幼兒教師可以篩選出諸如《幸福的大桌子》《猜猜我有多愛你》《我媽媽》《我爸爸》等繪本資源。這些繪本故事以家庭為教育背景，向幼兒傳輸了親情之愛的可貴，也讓幼兒可以在繪本閱讀的過程中形成感恩意識，能夠?qū)Ω改傅呢暙I(xiàn)擁有感激之情。又如，幼兒教師在設(shè)置以“感恩友情”為主題的系列課堂時，可以篩選諸如《彩虹色的花》《你真好》等繪本資源，從而以友情為教育的主題，讓幼兒學(xué)習(xí)與交流。幼兒可以通過閱讀不同的故事，了解友情的可貴和重要性，同時在日常生活中也能夠做到和他人友好相處，珍惜朋友的幫助與陪伴。而幼兒教師在以“感恩自然”為主題設(shè)計感恩教育活動時，可以借助諸如《愛心樹》《如果地球被我們吃了》等繪本資源，讓幼兒可以在閱讀繪本故事的過程中認(rèn)識到大自然對我們的重要性，了解到大自然的饋贈并非無止境的，從而激發(fā)幼兒對大自然的感恩之情，也讓幼兒能夠從小樹立起保護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)和價值觀念。借助繪本故事傳輸這些文化知識，提高幼兒對周圍親人、朋友以及大自然的感恩之情，也能夠達(dá)到提高幼兒綜合品質(zhì)的目的。幼兒教師需注重挖掘多元文化背景下的優(yōu)秀繪本資源，設(shè)置鮮明的感恩教育主題，讓幼兒可以在繪本課堂當(dāng)中積極學(xué)習(xí)文化知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也為個人將來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）抓住節(jié)日文化宣教契機(jī)，合理地開展幼兒園感恩教育

在多元文化背景下進(jìn)行幼兒園感恩教育時，幼兒教師可以借助相關(guān)節(jié)日契機(jī)，宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化知識，并開展系列感恩教育活動，讓幼兒能夠深刻地認(rèn)識感恩、理解感恩，并且在多樣化學(xué)習(xí)活動中學(xué)會感恩，將感恩付諸日常的行為和生活中?！肮?jié)日”作為教育主題，本身就包含著豐富的文化屬性。幼兒教師在以節(jié)日為契機(jī)設(shè)計感恩教育活動時，可以積極引入多元文化知識，借機(jī)介紹不同國家和民族的文化與習(xí)俗，從而提高幼兒的個人認(rèn)知、開闊幼兒的文化視野，讓幼兒能夠?qū)Χ嘣幕в姓_的態(tài)度。引入傳統(tǒng)節(jié)日文化知識開展感恩教育活動，還能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高幼兒參與感恩活動的興趣。比如，在母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日中進(jìn)行感恩教育時，幼兒教師可以結(jié)合節(jié)日的特征，讓幼兒主動分享自己和父母的故事。然后，幼兒教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，播放一些與父親節(jié)、母親節(jié)主題相關(guān)的視頻內(nèi)容，使幼兒能夠自然而然地回憶起與父母之間的溫情瞬間，借此提升幼兒的感恩意識。幼兒教師還可鼓勵幼兒們將這份感恩之情化為實際的行動，諸如學(xué)習(xí)如何制作卡片和小禮物，從而送給父母，表達(dá)對父母的感恩之情。又如，幼兒教師可以借助諸如國際警察日、教師節(jié)、勞動節(jié)、圣誕節(jié)等其他的國際性節(jié)日，讓幼兒們學(xué)習(xí)多元文化知識，了解不同文化背景下相關(guān)節(jié)日的由來；同時學(xué)習(xí)社會中不同職業(yè)人士、不同民族群眾對工作、學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，讓幼兒能夠了解他們對社會進(jìn)步、文化發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，感受他們背后所付出的艱辛，以及他們對生活的積極樂觀態(tài)度，從而激起幼兒的感恩意識。在濃厚的節(jié)日氛圍當(dāng)中，開展感恩教育活動，也更能提高幼兒們的學(xué)習(xí)水平，可以增強(qiáng)幼兒們對感恩的理解程度，也讓幼兒有更多的機(jī)會將感恩之情付諸行動。除此之外，幼兒教師也可著重在中國傳統(tǒng)節(jié)日中開展感恩教育活動，諸如在重陽節(jié)等蘊含著豐富傳統(tǒng)文化的節(jié)日契機(jī)中，幼兒教師可以向幼兒們介紹傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、由來、飲食文化，使幼兒能夠建立起基本的文化認(rèn)知，對本民族的節(jié)日文化擁有濃濃的自豪感。幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行具備實踐性和體驗性的感恩活動。諸如到敬老院等場所慰問和關(guān)心他人，讓幼兒可以在實踐活動當(dāng)中奉獻(xiàn)個人的力量，將感恩之情付諸行動，并于實踐活動中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，了解更多的傳統(tǒng)文化知識。

四、 結(jié)論

綜上所述，在多元文化背景下進(jìn)行幼兒園感恩教育活動時，幼兒教師需要理清對多元文化和幼兒園感恩教育的認(rèn)知，理解相關(guān)文化的演進(jìn)和發(fā)展歷程。在教育中更加關(guān)注時代精神，要面向未來開展系列教育活動。具體來說，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)幼兒的年齡階段設(shè)置不同類型的感恩教育活動，從而提高感恩教育的水平。幼兒教師也可充分利用繪本素材，傳授文化知識，提高幼兒的感恩意識。在教育中，幼兒教師也可抓住節(jié)日文化宣教契機(jī)，從而合理開展感恩教育工作，提高幼兒的綜合品質(zhì)。

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