初中歷史教學中德育滲透策略探究

【摘要】在學科教學中滲透德育理念，是德育工作的主要形式。文章立足新課標，從素養導向、學生為本和理實結合三個方面，總結在初中歷史教學中實施德育滲透的基本原則，以部編版初中歷史八年級上冊第16課“毛澤東開辟井岡山道路”為例，從導入熱點、搭建支架、拓展學習等方面，探究初中歷史教學中滲透德育理念的有效策略，以期創建“德育+”的育人模式，彰顯歷史學科的育人功能。

【關鍵詞】初中歷史；德育滲透；立德樹人

作者簡介：沈韜（1984—），男，江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學。

德行在中華文化語境中具有重要作用，它能夠對一個人的成長歷程產生重要影響。自古以來，培養人良好的道德品質、促進受教育者的健康成長，始終是教育事業的不懈追求。當下，德育仍舊是教育工作中的關鍵內容。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課標》”）指出歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，強調歷史課程的育人職責，提倡廣大教師要在課程內容中挖掘德育元素，并在日常教學活動中實施德育滲透。

一、初中歷史教學中德育滲透的基本原則

（一）素養導向原則

《課標》提出了“注重培育學生核心素養”“通過核心素養的培育，落實立德樹人根本任務”等要求，肯定核心素養在歷史課程教學及德育工作中的重要作用，指出核心素養與德育之間的緊密關聯。由此，初中歷史教師應堅持素養導向的原則，以唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五項核心素養為依據，開展德育工作，從而在歷史教學中滲透德育理念，并落實核心素養的目標［1］。

（二）學生為本原則

學生為本的原則是指依據學生的成長規律和真實需求，以學生感興趣的方式實施德育滲透。初中階段的學生處于認知和思維發展的關鍵時期，他們樂于接觸新事物，也容易被各種信息迷惑。對此，在歷史教學中，教師要堅持學生為本的原則，圍繞學生感興趣的事物及辨別信息的能力等主題，精心設計德育活動，讓學生在學習歷史知識、梳理歷史脈絡的過程中，樹立正確的觀念，形成良好的道德品質。

（三）理實結合原則

德育是一項動態的育人工作，它需要以學生的意志為轉移，也需要建立在真實的教育場景中。基于德育的動態化特征，在歷史教學中實施德育工作，教師應遵循理實結合的原則，將德育滲透在理論教學、課堂實踐以及社會實踐等活動中，讓學生在理論學習中挖掘中華民族傳統美德，體會中華民族精神，并在實踐中傳承民族精神、弘揚傳統美德，從而充分體現歷史學科的德育價值［2］。

二、初中歷史教學中德育滲透的有效策略

為了有效落實德育目標，創建“德育+”的育人模式，教師應廣泛尋找歷史教學中的德育要點，從導入熱點、搭建支架等角度，實施德育滲透，推動德育工作與歷史教學的深層次融合，從而讓學生提升道德品質、形成健全的人格。

（一）導入熱點，喚醒情感共鳴

在信息化時代，學生可以通過新媒體平臺，及時地了解國家和社會的熱點新聞，也能了解人民日常生活中的各類事件。基于此，為了引起學生的情感共鳴，激發他們對所學內容的興趣，教師可以在歷史課堂的導入環節引入社會熱點新聞，讓學生在熱點新聞的啟發下，關注歷史學科知識，并深挖歷史知識背后的民族精神、家國情懷等德育元素［3］。

在選擇熱點時，教師不能一味地追求熱度，而忽視熱點與歷史教學內容和德育工作之間的關系。教師應在精心選擇的基礎上，導入與歷史學科教學內容、德育目標息息相關的熱點新聞，從而激發學生的學習興趣和情感共鳴，更好地在歷史課堂上滲透德育理念。以“毛澤東開辟井岡山道路”一課為例，受到近些年“旅游熱”的影響，“重走長征路”“再見井岡山”等紅色主題的旅游項目得到了人們的廣泛關注，刮起了一股紅色旅游浪潮。在各種網絡新媒體平臺上，涌現了一大批紅色旅游的自媒體博主。結合這一社會熱點，在歷史課堂的導入環節，教師可以采取情境化的教學手段，將社會熱點與歷史教學融合起來，并設計一段精彩的課堂導入語，案例如下。

“郴衡湘贛之交，千里羅霄之腹”，這句話描繪的是哪一個城市？是大名鼎鼎的井岡山。隨著全國范圍內刮起的旅游熱潮，“再見井岡山”“我與井岡山有個約定”等紅色主題旅游項目頻繁出現在人們的視野中，人們紛紛前往井岡山追尋革命蹤跡。那么，你知道井岡山為何會成為紅色旅游勝地嗎？人們之所以如此熟知井岡山，與哪一個歷史事件有直接關系？

借助上文所示的課堂導入語，教師以當今社會的紅色旅游話題為主要素材，將紅色旅游與井岡山聯系起來，以此引起學生的共鳴，讓學生把握“井岡山”這一關鍵詞。在此基礎上，教師可以繼續設置問題，引出歷史課題。如“人們對井岡山的認知，主要源自‘毛澤東開辟井岡山道路’這一歷史事件，那么，你們知道這一歷史事件在新民主主義革命中的地位和作用主要體現在哪些方面嗎？”在問題的啟示下，學生能夠明確本課的主要學習內容，也可以將社會熱點新聞與民族的發展聯系起來，在情感共鳴中增強家國情懷。

在歷史課堂教學的導入環節，為了引起學生的情感共鳴，激活他們主動思考和自主學習的意識，教師考慮到初中學生的認知和思維能力，以社會熱點為主要素材，為學生建構情境，不僅可以創新課堂導入的形式，還可以改變學生的學習方式，讓他們圍繞熱點話題進行積極思考。

（二）搭建支架，梳理歷史事實

歷史學科的德育要以歷史事實為基礎，讓學生在學習歷史知識、梳理歷史發展脈絡的過程中形成強烈的家國情懷。對此，教師可以在歷史課堂上搭建支架，如問題支架、史料支架、圖表支架等，引導學生以不同的方式，梳理歷史事實，厘清楚歷史事件的起因、經過、結果、影響等，并在此過程中滲透德育理念，喚醒學生的家國情懷［4］。

在引領學生梳理歷史事實的過程中，教師要根據課堂教學的進度，搭建不同的學習支架，讓學生將不同的歷史事件聯系起來，明確它們之間的因果關系，促使他們深挖歷史事實的背景。以“毛澤東開辟井岡山道路”一課的教學為例，根據課堂教學及德育需求，教師可以分階段搭建學習支架。

1.第一階段：搭建圖式支架，復習知識

為了讓學生全面地了解“毛澤東開辟井岡山道路”的前因后果，了解革命領導者的謀略，領會中國共產黨人敢為人先的不屈精神，教師可以在歷史課堂教學的第一階段搭建圖式支架，引領學生復習前一課的知識，讓他們明確“開辟井岡山道路”是在何種艱險的環境下做出的決定。

在課堂上，教師可以通過多媒體課件，展示圖示支架（如圖1所示），并要求學生結合所學知識及教材中的相關內容在圖示支架中填寫相應的詞匯。

在圖式支架的幫助下，學生可以將四一二反革命政變、寧漢合流、南昌起義、秋收起義、井岡山會師等歷史事件結合起來，全面地了解中國共產黨所面臨的困境，領悟中國共產黨人在逆境中翻身的頑強精神，進而明確共產黨在中國新民主主義革命中所起到的決定性作用。

借助圖式支架，學生可以在視覺感官以及直觀思維的帶動下，按照一定的順序，將基礎概念聯系起來，明確歷史事件之間的必然關系。通過這樣的方式，學生不僅可以厘清知識之間的邏輯關系，還能在深挖歷史規律的過程中形成正確的歷史觀念，從唯物史觀等角度，辯證性地看待歷史事件發生的必然性，這樣有助于提升學生的核心素養。

2.第二階段：搭建史料支架，梳理知識

教師可以帶領學生通過搭建史料支架，引導學生結合史料資源，梳理教材中的基礎理論知識，進而使學生深刻地理解歷史概念。

史料的選擇，要緊扣歷史教學的內容，也要符合學生的認知特點。為了讓學生明確中國共產黨人選擇井岡山并將其作為革命轉折點的原因，理解中國共產黨人的偉大精神，教師可以利用如下兩則史料，搭建史料支架，促使學生集中梳理基礎理論知識。

史料一：“我們當前力量還小，還不能去攻打敵人重兵把守的大城市，應當先到敵人統治薄弱的農村，去保存力量，發動農民革命。”

—毛澤東（1927年9月20日在文家市里仁學校講話）

史料二：井岡山……地形以高山和丘陵為主，地勢險要，敵人統治力量薄弱……井岡山革命根據地還有很好的群眾基礎。

—何虎生（《中國共產黨人的精神》）

在課堂上，教師應要求學生仔細閱讀上述史料，讓他們從史料中尋找中國共產黨開辟井岡山道路的主要原因，如地勢險要、敵人力量薄弱及革命基礎夯實等。在梳理知識的過程中，教師應帶領學生學習、感悟中國共產黨實事求是、敢于創新及以人民為中心的偉大精神，引領他們熱愛中國共產黨，學習共產黨

精神。

3.第三階段：搭建問題支架，探究知識

在教學中，教師應遵循由淺入深的原則，引領學生復習知識、梳理知識，最后探究知識。教師可以搭建問題支架，以遞階式的問題為載體，引導學生深層次地探究歷史知識，讓他們明確歷史發展的必然性以及歷史事件發生的深層原因，從而提升他們的知識理解力，強化其家國情懷和民族精神。

在搭建問題支架時，教師要按照由簡單到復雜的順序，逐漸提高問題的難度、拓展問題的深度，讓學生逐層深入地展開獨立思考。結合教材知識，教師可以搭建如下所示的問題支架。

問題一：中國共產黨為何要開辟井岡山道路？

問題二：井岡山道路的開辟，為新民主主義革命的推進產生了怎樣的影響？

問題三：井岡山道路開辟后，中國共產黨取得了哪些突破？

問題四：井岡山革命道路的開辟，為后世留下了哪些精神財富？有什么意義？

問題一到問題四的難度逐漸提高，對于學生概括知識、理解知識和應用知識的能力也提出了更高的要求。在上述問題的引領下，學生需要精準地概括中國共產黨開辟井岡山革命道路的原因、產生的影響、取得的突破以及留下的精神財富等。這些問題的答案，一部分可以在教材中進行總結，還有一部分需要學生結合自身的認知經驗以及歷史知識儲備進行探究。如學生應立足新時代，審視“井岡山精神”的內涵，挖掘“實事求是”“不懈奮斗”等精神價值，從而深刻領會中國共產黨精神，做到熱愛黨、擁護黨。

在初中歷史課堂上，教師根據學生的知識儲備、認知規律等因素，按照歷史教學的進度，搭建不同類型的學習支架，既能促進學生學習方式的變革，也能培育學生主動思考和自主探究的意識。同時，在支架的引領下，學生也能在浸潤式的學習環境中深刻地理解歷史知識的內涵，更全面地把握歷史事件的面貌，進一步增強家國情懷、健全個人品格。

（三）拓展學習，落實德育目標

教師可以在歷史課堂上布置拓展學習的任務，讓學生結合課內外的基礎知識與歷史資料，開展學科融合式的拓展學習活動，進而在拓展學習中厚植愛國情懷、健全人格品質［5］。

為了讓學生領悟井岡山精神的內涵，理解革命先輩的共產主義信念，感受中國共產黨人一心為民、勇于擔當的偉大情懷，教師可以創建“歷史+語文”的學科融合教學模式，布置下列拓展學習任務。

查閱相關歷史資料，站在普通農民、中國共產黨員兩個主體的視角，以“永不言敗的井岡山”為主題，分別創作一段300字左右的文章，展現你對這段歷史的感悟。

基于以上拓展學習任務，學生可以通過互聯網、圖書館等途徑，查閱與開辟井岡山道路相關的歷史資料和文獻研究材料，并從普通農民和共產黨員兩個角度，撰寫歷史感悟。在此過程中，學生能夠更全面地了解歷史事實，也能夠更深刻地領會中國共產黨的偉大精神。

結語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師可以通過導入熱點、搭建支架和拓展學習等方式，實施德育滲透，旨在讓學生在了解歷史事實和辯證思考的過程中，增強民族認同感和文化自信心，并積極地為社會發展和祖國建設工作奉獻力量。

【參考文獻】

［1］問增飛.德育在初中歷史教學中的滲透策略［J］.中學課程輔導，2023（28）：57-59.

［2］樂小莉.初中歷史教學中滲透德育的策略［J］.名師在線，2023（17）：65-67.

［3］黃杰.指向學科德育的初中歷史課堂教學實踐與反思［J］.中學歷史教學參考，2023（12）：37-39.

［4］車秀芳.初中歷史學科教學中滲透德育的探究［J］.天津教育，2023（2）：34-36.

［5］計建平.初中歷史課堂德育滲透方略探微［J］.中學歷史教學參考，2022（16）：68-71.