立德樹人背景下的小學音樂學科育人路徑

【摘要】隨著立德樹人教育理念不斷深入，音樂教育已成為育人新路徑。音樂教師在傳授知識的同時，需要思考如何利用音樂的“育人功能”來提升學生的綜合素養。文章旨在分析小學生的特點，明確音樂學科在育人方面的價值定位，并提出依托故事導入、深挖音樂內涵、學唱紅色曲目、開展實踐活動這四個教學策略，為小學音樂教育提供理論與實踐參考。

【關鍵詞】立德樹人；小學音樂；育人路徑

在教育理念從“教書育人”向“立德樹人”轉變的背景下，音樂學科成為重要育人途徑。對音樂教師而言，如何借助音樂課教學活動實現育人目標是一大難題。小學音樂作為培養學生審美素養的素質教育學科，具備獨特的“育人功能”［1］。舉例而言，在蘇少版小學音樂教材中，不少歌曲契合立德樹人的教育理念，教師通過教授這些歌曲，能為小學生的成長筑牢基礎。

一、立德樹人背景下小學音樂學科的育人價值定位

小學生正處于身心發展的關鍵階段，從幼稚逐步走向成熟。然而，當下社會存在諸多不利于他們身心發展的因素。小學生好奇心強，認知和價值觀尚未成熟，容易受到不良信息干擾。因此，落實德育是培養學生良好政治覺悟與正確思想觀念的關鍵舉措。隨著國家教育方針的深化改革，德育與學科教學融合成為各階段教育的首要任務［2］。在小學階段，學生普遍對音樂課程抱有濃厚興趣，音樂順勢成為德育的有效途徑。音樂教師應抓住機會，借助音樂開展育人工作，引導學生樹立正確的觀念，促進他們健康成長。

在立德樹人的教育大背景下，小學音樂教師要明確音樂學科的育人功能。一方面，教師應突出音樂的審美功能。由于音樂學習高度依賴欣賞活動，因此審美至關重要。小學生思想不夠成熟，理解事物較為淺顯，缺乏美的引導。音樂教育和審美聯系緊密，教師可以通過增加課堂互動、引導學生自主感悟、啟發學生思考等方法，提升學生思想深度，培養他們的音樂審美能力，更好地實現立德樹人目標。另一方面，小學生對道德概念認識模糊，立德樹人的內涵對他們來說比較抽象，這給教師開展德育教學造成困難。音樂學科能把抽象內容具象化，將音樂概念轉化為學生容易理解的實際體驗，幫助學生領會立德樹人的內涵，為教師開展立德樹人教育提供便利。

二、立德樹人背景下小學音樂學科育人的策略

音樂教育是促進青少年全面發展的關鍵一環。教師借助精心設計的課程和多樣化教學方法推進音樂教育工作，不僅能有效提升學生的音樂素養與審美能力，還能在潛移默化中幫助學生樹立社會主義核心價值觀。在藝術的熏陶下，學生能塑造健全人格，培養堅韌品質與協作精神，進而成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（一）依托故事導入，增強學生德育感悟

音符之于音樂，猶如筆之于寫作，能勾勒出無數獨特故事，每首歌都蘊含著獨屬于自己的故事。在音樂教學中，教師應以德育為導向，從歌曲故事切入教學。這些故事既能讓音樂學習更具活力，又能幫助學生更好地融入歌曲教學情境，引導學生在故事感悟中提升道德認知，實現立德樹人的教育目標。

在蘇少版小學音樂教材中，許多單元都富有故事性，如一年級下冊第四單元“音樂故事會”、三年級下冊第六單元“我們的村莊”和四年級下冊第六單元“月亮的故事”等。以三年級下冊第六單元“我們的村莊”為例，此單元的歌曲均圍繞村莊生活展開，歌詞生動描繪了村莊相關故事。在教授兒歌《全都認識我》時，教師可在教學前引導學生閱讀歌詞，并描述其中的故事。教師可提問：“同學們，閱讀歌詞后，你們知道它描述了一個怎樣的故事嗎？”由于學生理解和想象能力有限，他們起初可能僅能描述出放牛場景，難以講述完整故事。此時，教師可向學生提問以提示他們補充細節：“是誰在放牛？他們從哪里來？當時天氣如何？他們心情怎樣？”這些問題能夠引導學生深入挖掘歌曲中的故事。經過教師的引導，學生可發現這首兒歌講述了小孩子在青山坡放牛的故事，歡快的氛圍充分展現出孩子們對村莊生活的熱愛和對家鄉的自豪之情，進而讓學生感悟淳樸生活的樂趣與大自然的無限美好。有歌詞的歌曲蘊含故事，純音樂同樣具備豐富的故事性。以這個單元的鋼琴獨奏曲《快樂的農夫》的教學為例。教師可先讓學生靜心聆聽，感受音樂所描繪的畫面，并提問：“同學們，大家先靜下心來聆聽這首鋼琴獨奏曲，閉上眼睛，腦海中會浮現出什么樣的畫面？”待學生思考后，教師引導學生描述所想畫面，并引導學生將畫面故事化。若學生難以想象出故事，教師可適當給予幫助與提示。隨后，學生便能發現優美的旋律描繪了農夫們愉快勞動的情景。依托故事導入有助于學生更好地理解音樂，感悟辛勤勞動之美，同時促使學生對勞動者懷有敬意，助力他們樹立正確的價值觀。

由此可見，小學生偏愛豐富有趣的課堂。教師運用故事引導的教學方法能充實課堂內容，使教學更符合小學生的接受習慣。在音樂教學中，故事導入不僅能幫助學生更好地學習音樂，提升音樂素養，還能發揮德育的作用，引導學生樹立正確的道德觀念。

（二）深挖音樂內涵，提升學生道德品質

除引導學生感悟德育內容外，切實提升其道德品質也是關鍵。每首歌曲都蘊含創作者的深層思想，這便是音樂的內涵。小學生處于思想啟蒙期，認知較片面淺顯。教師應深挖音樂的內涵，以啟發式教學引導學生剖析歌曲、探索音樂的價值，助力學生從中汲取養分，提升道德品質。

在蘇少版小學音樂教材中，不少歌曲都有著深刻含義，引人深思。以五年級下冊第七單元“左手與右手”中的《螢火蟲》一曲為例，這首歌曲節奏平穩，收放有序，但初看時歌詞卻略顯平常，講述的是螢火蟲短暫的一生。簡單的字面理解對于大部分小學生來說固然沒有問題，但與挖掘音樂的內涵相差甚遠。因此，教師需要提升學生思維深度，帶領學生一起挖掘音樂的內在意義，找到其核心內涵。教師可以讓學生帶著思考去學唱這首歌：“同學們，在演唱時注意用合適的聲音和力度，同時去體會歌曲兩部分所表達的不同情緒。”這樣一來，學生在學唱時，會留意歌曲旋律的變化，進而產生思考。再結合演唱，學生就能發現兩段歌詞中存在不少情緒的對比，比如第一段中“夏夜里風輕吹”和第二段中“我的心還在追”；第一段中“怕黑的孩子安心睡吧”和第二段中“城市的燈光明亮閃耀”。教師可以讓學生分析兩段歌詞的異同，并提煉歌曲表達的情感，如提問：“同學們，試著把這些情緒的不同點結合起來分析，來感受歌曲所表達的內容?！睂W生通過這些步驟，將會對歌曲形成更加全面的認知：“老師，螢火蟲在黑夜里犧牲了自己，照亮了城市，給了怕黑的孩子溫暖，給了夜路的旅人方向，讓世界充滿希望。這首歌歌頌了螢火蟲的無私奉獻?！苯處煈獙W生的回答給予肯定。小學生思維深度較淺，能回答到這一程度已是不錯的表現。但歌頌螢火蟲的無私并不是這首音樂的深層內涵。教師可以繼續對學生進行引導：“同學們，這首歌除了表達作者對螢火蟲無私的贊美，還可能在表達什么呢？作者在寫螢火蟲時，更想表達什么呢？”如此，學生便能發現作者在寫螢火蟲的同時，其實是希望通過螢火蟲來寫人，這首歌贊美的不僅僅是螢火蟲，更贊美了那些無私奉獻的人。進而讓學生也產生對無私奉獻者的贊美之情，在心中潛移默化地培養了無私奉獻的品德，樹立了正確的價值觀。

小學生正處于思想的發展階段，認知深度有限。在音樂教學中，教師通過循循善誘的方式深入挖掘音樂的內涵，逐步引導學生理解歌曲的深層含義。這樣一來，學生不僅能領悟音樂的魅力，還能樹立正確的價值觀和道德觀，進一步推動立德樹人根本任務的落實。

（三）學唱紅色曲目，激發學生家國情懷

在音樂教學中，落實立德樹人根本任務、培養學生的愛國情懷是重要的教育目標。教師應挖掘音樂教材中的曲目資源，運用多樣教學方法激發學生愛國情懷，引導其在音樂學習中強化對國家與民族的認同，實現知識傳授和價值引領的有機統一。

在蘇少版小學音樂教材體系中，諸多歌曲承載著弘揚愛國主義精神的重要使命。紅色歌曲作為極具時代特征、民族特色、思想深度與藝術魅力的音樂形式，已然成為小學階段落實立德樹人教育的關鍵資源。將紅色歌曲深度融入小學音樂教育體系，充分發揮其獨特的育人價值與作用，不僅能夠有力推動小學立德樹人教育的開展，還能為實現這一教育目標開拓全新的路徑［3］。從激發學生家國情懷的視角出發，小學音樂教材中的紅色歌曲可依據不同側重點，大致分為直抒愛國情感的正能量愛國歌曲，以及側重展現民族文化特色的民族歌曲。其中，正能量愛國歌曲在教材中占據重要地位，每冊教材的開篇往往是一首蘊含紅色基因或歌頌正能量的經典之作，如《國旗國旗真美麗》《中國少年先鋒隊隊歌》《中華人民共和國國歌》《讓我們蕩起雙槳》《少年，少年，祖國的春天》等。由于音樂具有強大的情感共鳴力量，教師不能局限于傳授演唱技巧，還應引導學生深刻領悟歌曲內涵，將其中蘊含的情感真正融入學生內心。以《國旗國旗真美麗》的教學為例。鑒于其歌詞簡潔易懂、旋律明快流暢，教師可先進行標準的演唱示范，再引導學生迅速跟隨旋律，掌握歌曲演唱技巧。學生在演唱過程中，能夠真切感受到國旗所承載的深厚情感，進而有效激發自身的愛國情懷。民族歌曲同樣在小學音樂教育中扮演著不可或缺的角色。以四年級上冊第一單元“五彩民歌風”為例，該單元收錄了《花兒與少年》等具有鮮明特色的民族歌曲。教師在教學過程中，可先向學生詳細介紹“花兒”作為一種山歌形式，主要流行于甘肅、寧夏、青海等地，并于2009年入選人類非物質文化遺產名錄。通過這一背景知識的講解，學生能夠對民族歌曲形成更為深入的認知。在民族歌曲獨特旋律的持續熏陶下，學生能夠深切感受獨特的民族風情，領略祖國文化的多元魅力，體會深沉的民族情感與家國情懷［4］。

（四）開展實踐活動，培養學生個人素養

在立德樹人理念中，“立德”與“樹人”相輔相成，“樹人”的核心是以人為本。為提升音樂課程對學生的吸引力，教師可整合校內外資源，精心設計多元實踐活動，讓音樂課程走出課堂。學生通過參與這些活動，能夠在音樂學習中錘煉品德、提升個人素養，實現音樂教育與德育的協同發展［5］。

教師可結合蘇少版小學音樂教材，挑選合適的課程內容，精心設計實踐活動，借助集體活動這一有效途徑，為學生營造良好的音樂學習氛圍，幫助他們理解團結協作的重要性［6］。以歌曲《讓我們蕩起雙槳》的合唱教學為例。首先，教師依據學生的特點和能力進行科學分組，合理劃分各小組的演唱段落。隨后，教師系統傳授音樂合唱的技巧與要領，讓學生在排練過程中不斷磨合，提升演唱水平與協作能力。在這一過程中，學生需明確自身任務，同時密切配合其他同學，強化自我約束，確保個人表現不影響整體效果，從而在潛移默化中提升合作能力，增強團隊意識。倘若有學生在排練或表演中出現失誤，教師應引導其他學生給予鼓勵，而非指責或嘲笑，以此營造積極包容的團隊氛圍。表演時，教師可錄制合唱全過程，便于學生回顧和反思，引導學生從集體視角審視自身表現，培養集體意識與團結協作思維，促進個人素養的全面提升。

開展實踐活動不僅能鍛煉學生的合作能力，培養他們的團結精神，讓學生在實踐中發現并解決自身問題，還能幫助他們掌握人際交往技巧，提升溝通與協作水平，實現立德樹人的教育目標。

結語

綜上所述，小學階段是學生價值觀塑造的關鍵期，也是易受不良因素影響的敏感期。鑒于音樂深受小學生喜愛，音樂教師應把握契機，將德育巧妙融入音樂教育。教師應利用多元方式引導學生欣賞音樂，讓學生在音樂的熏陶下獲得思想啟迪，樹立正確的價值觀。為實現立德樹人根本任務，全體音樂教師應共同努力，讓學生在快樂的音樂學習中培養品德，推動學生知識與品德的協同發展。

【參考文獻】

［1］江玉瀾.想“大”問題做“小”事情：小學音樂學科整合育人的實踐與思考［J］.中小學德育，2018（4）：61-63.

［2］王艷.立德樹人視域下小學音樂教學與思政教育的融合策略探究［J］.考試周刊，2024（29）：139-142.

［3］楊霞.紅色歌曲在高校思想政治工作中的創新運用研究［J］.西部學刊，2022（21）：99-102.

［4］張云.小學音樂學科“育人功能”的教育［J］.學苑教育，2022（14）：87-88.

［5］卓雅芳.以樂育人，德育并進：德育融入小學音樂教學的策略研究［J］.教師，2023（10）：6-8.

［6］林可麗.用音符譜寫成長：育人理念融入小學音樂課堂的教學策略［J］.天津教育，2024（3）：123-125.

作者簡介：保韻童（1983—），女，江蘇省南通市張謇第一小學。